阅读区成为孩子非常喜爱的活动区域，他们是怎样做的？

邹婕 王晓燕 江西师范大学附属幼儿园

本文选自奕阳教育研究院编著
《书香校园3.0建设指南》

背景

一次，我在教室外无意听到了两名幼儿的对话：

童研：我还蛮喜欢看书的，不过，我们班的阅读角里面看来看去就那些书，没意思，要有多点新的书就好了！我最喜欢的就是关于各种汽车的书。

陈铭翔：我家有这种书，因为我也很喜欢汽车，明天我给你带来借你看。

第二天，陈铭翔就把家里的几本他很喜欢的书带来幼儿园，借给其他幼儿看，几个男孩都争先恐后地借阅。

这件事给了我很大的启发，我们的幼儿不是不爱阅读，是我们没有找到幼儿的兴趣点，不知道他们喜欢什么样的书籍，只是盲目的为幼儿提供了我们认为好的书籍。

阅读的重要性毋庸置疑，尤其是幼儿从小养成的阅读习惯将对他会终身受益。3～6 岁则是培养幼儿阅读思维习惯和习得阅读策略的关键期，因而，阅读区成为了幼儿园班级中不可或缺的一个区域。良好的阅读环境能激发幼儿阅读的兴趣，并养成良好的阅读习惯，还可以促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等多方面、多角度地发展。

阅读区作为一种能让幼儿自主学习的区域，不仅能让幼儿从中进行自我学习、自我探索、自我发现和自我完善，还能让教师在创设与指导上不断的进行自我探索与自我完善。在这个过程中，我从幼儿身上感受到了很多，也收获了一些心得体会。

一、班级阅读区存在的问题

过去，我们在班上设立了多个区域，为幼儿开展丰富多彩的区域活动提供了条件。幼儿对各个区域的活动兴趣都很浓厚，惟独对阅读区兴趣不大，每次除了少数幼儿对阅读特别感兴趣外，其他人都是因为别的区域人数已满没有区域可进才勉强光顾阅读区。虽然，班上的幼儿都比较喜欢阅读，但由于其他区域中摆放着琳琅满目的材料，他们难免经受不了“诱惑”，而“冷落”了阅读区。

皮亚杰认为，儿童的教育必须是一个主动的过程，教育者必须注意发展儿童的主动性。幼儿的学习更多的是凭兴趣，我们应该顺应幼儿的天性，激发幼儿的兴趣，实现幼儿的主动性。我们只有根据幼儿的需求来进行阅读区的创设才能更好的激发他们阅读的兴趣。那怎样才能使阅读区变成一个大家都喜欢进入的区域呢？

二、阅读区的改革举措

（一）带领幼儿一起寻找问题的根源

为了进一步提高幼儿对阅读区的兴趣，针对出现的这些情况，我开展了一次谈话活动，召集全班小朋友一起坐下来讨论出现的这些问题，谈谈他们在活动时的感受。

活动一

谈话活动：你喜欢我们的阅读区吗？

活动目标

（1）了解幼儿为什么不愿意进入阅读区

（2）了解幼儿喜欢什么样的阅读区，喜欢什么样的阅读活动

活动准备

准备阅读调查表。

活动过程

（1）幼儿说说自己平时在阅读区怎么活动，喜不喜欢阅读区？

陈铭翔：在阅读区就是老坐在那看书，而且那些书我都看过了，没什么意思。我不喜欢到阅读区。

罗碧雅：我比较喜欢看故事书，现在我能讲很多故事，都是从书上看到的。

（2）谈谈自己在阅读区遇到的一些问题。

饶晨钰：有次我跟黎梓叶聊天的时候，我们在争论蜜蜂是用什么发出声音的，可谁也不知道，后来就想到阅读区去寻找答案，结果，就是找不到一本能解释的书，要是我们的阅读区能买点这样的书就好了。

李佳俊：我就特别喜欢看《百科全书》，那上面有好多有趣的知识，但幼儿园没有，我爸爸就给我买了好多这样的书呢。

（3）幼儿共同探讨解决这些问题的办法。

陈铭翔：上次，童研想看汽车的书，我家里正好有，就带来幼儿园借给他看了，我觉得大家都可以把自己喜欢的、觉得好的书带到幼儿园一起看。

李婉俊：那我可以带妈妈给我买的立体书，大家一定喜欢。

（4）进行“我喜爱的图书”调查，通过幼儿填写调查表，了解幼儿的喜好。

（5）教师将幼儿的谈话记录和调查表进行整理和小结。听了幼儿的讨论，我进行了深刻的反思，本来创设阅读区就是为幼儿提供一个自主学习的平台，虽然教师花了很多心血准备，但如果不能激发他们的兴趣，那幼儿又如何能在活动中得到发展、获得快乐呢？

通过幼儿的这些意见，不难看出，我班阅读区的创设中还存在几个方面的问题：

第一，书籍投放的问题。原有书籍，幼儿看久了没兴趣。

第二，每个幼儿阅读的兴趣点不同。从调查中可看出幼儿的能力、兴趣都各不相同，光是坐在那里看书这一种阅读方式，并不适宜每个幼儿。

第三，幼儿阅读的目的性不强，都很随意。

我发现这是教师的预设与幼儿的需求发生了矛盾，对阅读区的调整真是势在必行！

第二天，幼儿就将带来的书籍投入到了阅读区，大家一下子就被吸引了。为了进一步激发幼儿的阅读兴趣，教师和幼儿一起动手自制了易拉罐书、光盘书，并制作了给故事排序等语言游戏的教具。经过一周的观察记录发现，当幼儿看完了那些新书后，再进入阅读区，基本上就只是去摆弄那些语言游戏的教具了。

于是，教师让幼儿带着任务去阅读，这个方法果然奏效，幼儿的阅读热情很高涨，找到了答案后一个个跑来给教师看，一时教师忙的团团转，只好让他们暂且先把答案收起来，稍后在大家面前说。

（二）共同寻求解决问题的办法

虽然，阅读区的调整让幼儿的阅读兴趣有所提升，但在实施过程中，仍然出现了一些问题：

第一，阅读区的书籍虽然需要经常更换，但若幼儿经常、不断带来新书，数量太多后就不便于存放。

第二，虽然大家自制了一些玩教具，但时间一久，幼儿的兴趣就减少了。

第三，幼儿都能带着任务有目的进行阅读并可以跟同伴讲述，发展他们的语言能力，但遗憾的是，幼儿下次想再找相同答案时，又要颇费周折。在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提到：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。”

为了解决上述的几个问题，我又在班上开展了第二次谈话活动，希望幼儿能自己找到解决问题的好办法。

活动二

谈话活动：创设我们喜爱的阅读区

活动目的（1）找到幼儿喜爱的多种阅读形式。（2）阅读区如何方便快速地查找需要的答案。

活动过程（1）怎样让阅读区的书籍经常更换，又不占地方呢？邹师禹：每周开展一次“好书交换”活动，吸引更多的小朋友加入到爱阅读的行列中来。陈铭翔：让更多的小朋友像他一样把自己喜欢的书带来幼儿园与他人分享，还可以写张海报进行“好书推荐”，这样就会吸引更多的小朋友来读这些好书。大家听了都表示赞同。

（2）有什么好的阅读形式吸引大家来阅读区阅读？柯涵韬：阅读区还可以举办一些“谜语大赛”“我的故事会”和“成语故事比赛”，让喜欢看书的小朋友有一个展示的机会。李佳骏：我有个好主意，我们可以帮表演区的小朋友寻找合适的剧本，大家就根据这个剧本本去进行情景剧表演。（这一创意来源于一次他在阅读角活动时产生的想法，他选取了一本成语故事，看完《铁杵磨成针》的故事，很希望自己就是故事中的李白，这个想法激发了他的灵感。）

（3）怎样才能让大家快速方便地找到需要的答案？缪欣桦：可以在阅读区的墙上创设一个“问题墙”，教师或小朋友可以提些不懂的问题挂在“问题墙”上，请进入阅读角的同伴帮助查找，找到了答案可以把书名和页码画在问题下面方便提问的人查找，还可以在上课的时候把自己找到的答案讲给大家听。

教师进行整理归纳，阅读区还需要从以下几个方面进行改进：

第一，“好书交换”能经常更换各种不同种类的、符合幼儿喜好的图书。“好书推荐”也能吸引幼儿阅读更多的好书。

第二，每个幼儿的能力都有很大差异，而且幼儿喜欢的阅读方式也是大相径庭，因此，我们设计不同的阅读形式——问题墙、猜谜大赛、情景剧表演等，能满足不同幼儿的不同需求。

第三，几位小朋友的建议中都提到，问题墙、成语故事比赛、情景剧等等，都能较好的激发幼儿的阅读欲望，这样一来，大家就必然会带着目标和任务进入阅读区阅读。

（三）让幼儿真正成为活动的主角

我们的阅读区终于又重新开张了！

幼儿对新的阅读区非常感兴趣，陈铭翔小朋友带来了许多男孩爱看的书籍，为了吸引更多的小朋友来阅读，他还制作了一张图文并茂的“好书推荐”海报。

教师和小朋友将许多自己不明白的问题用图文并茂的方式记录在我们的“问题墙”上，进入阅读区的幼儿也根据“问题墙”上的问题纷纷主动的去寻找答案，并将自己查找到的答案的书名和书页标记在问题墙上作为回复，以便于别人能根据标记查找答案。由李佳骏小朋友导演和主演的剧本《铁杵磨成针》在表演区的情景剧表演中获得了巨大的成功。大家都获得了成功的喜悦，演出一结束就有人跑去阅读区寻找好故事，商量下次想演出的剧本。

三、改革的成效与进一步的工作

现在，阅读区已经成为了我班幼儿最爱的活动区域之一。通过一学期的改革与实践，我们班的阅读区有了很大的改进，富有创新的阅读形式，不但提高了幼儿对阅读的兴趣，也让他们的能力得到了多方面的发展。

好书交换日

每周五幼儿都会将自己喜爱的图书带来跟伙伴交换，这样不但能使班级阅读区的图书更加丰富，而且幼儿之间还学会了分享，体会到了分享所带来的快乐，真是一举两得的好办法。

好书推荐

“好书推荐”的海报制作，由一开始的教师协助渐渐变成了幼儿独立完成。现在，他们喜欢按自己的方式来设计制作海报，遇到不会的文字，有的用画的形式代替，有的还会自己去翻书查找，然后对照着描下来，就是在这样的过程中，幼儿的词汇量快速的得到了增长。

问题墙

每次活动结束时总会有幼儿意犹未尽，想给“问题墙”解决更多的问题。“问题墙”不但解决了幼儿的很多疑问，让幼儿的知识更加的丰富，还提高了幼儿解决问题的能力，增强了幼儿自主解决问题的意识。原来幼儿一遇到问题就爱问教师，现在这种现象很少发生了，大家（包括教师）有了问题都会去“问题墙”寻求帮助，马上就有幼儿会去帮你寻找答案。若是在阅读区查不到答案，幼儿还会将问题带回家上网查找。

情景剧表演、猜谜大赛、成语故事比赛

情景剧表演、猜谜大赛、成语故事比赛等多种阅读形式，也大大的激发了幼儿的阅读欲望，让很多爱阅读的幼儿能把自己读到的好故事拿出来展示、交流与分享。这种新的阅读方式让幼儿的多种能力得到了相应的发展，不同层次的幼儿也能在自己原有水平的基础上得到不同程度的提高。

我们所有的创意都来源于幼儿，来源于他们的生活，我们区域活动的设计时刻根据幼儿的需求进行调整，这大大的增强了幼儿的主动意识。通过几次活动，幼儿又发现教师给他们制定的阅读区规则并不适合新的阅读区，大家决定继续合作并制定出新规则。

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