全球单项奖金最高的教育奖得主说，有这种思维方式的孩子能决定自己的命运
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Carol Dweck TED演讲
看点 近日，全球奖金最高的教育奖项“一丹奖”公布首届获奖名单，斯坦福大学卡罗尔·德韦克摘获一丹教育研究奖。德韦克提出了人的思维方式分为两种，一种是成长型思维，一种是固定型思维。在她看来，一个人拥有成长型思维，将乐于接受挑战，并积极地去扩展自己的能力。而这也是未来发展最需要具备的能力。下文，让我们一起走进德韦克，看看如何培养孩子的成长型思维。
文 | 韩智鑫 编辑丨李臻
近日，全球最大单项教育奖“一丹奖”公布了首届获奖者名单，美国斯坦福大学教授Carol S.Dweck（卡罗尔·德韦克）和哥伦比亚新学校基金会创办人兼总监Vicky Colbert分别获得了一丹教育研究奖和一丹教育发展奖。
据悉，每名获奖人将获得3000万港币（约387万美元）奖金，以鼓励他们在推动全球教育革新的杰出贡献。如此丰厚的奖金，足可见这项教育大奖的含金量相当之高。
陈一丹，“一丹奖”创立者
正如腾讯主要创始人之一陈一丹先生在接受采访谈及“一丹奖“时所说：“我们可以碰到很多外部的事情，无论是经济、科技、社会问题等，最终解决都靠人，而社会的发展也是靠人，而这些解决的问题也是靠人，产生问题也是人，所以人应该何去何从，让这个社会更美好，其实是跟教育息息相关的。”
也就是说，人是教育应该关注的重要对象。本次获奖者德韦克提出的“成长型思维”就是从人的角度探讨不同的思维方式对世界的影响各异，并将自己远见性的想法总结成《看见成长的自己》一书。
在她看来，人类有意识或无意识的思维方式其实蕴含了无限的能量。而一个拥有“成长型思维”的人，未来更有可能取得成功。
这个结论，甚至被美国大西洋月刊等媒体评价为“考试驱动型社会的一股清流”，因为孩子学习的内驱力被忽视了太久，而德韦克的这个观点，恰恰让孩子将重点重新放到自己的学习动机和心态上。这么说起来，思维决定命运这句话，似乎真没毛病。
Carol S.Dweck（卡罗尔·德韦克）
德韦克通过她多年的研究发现，思维方式分为两种类型。
一种是固定型思维。拥有这种思维的人认为，无论尝试任何有意义的方式，一个人的性格、智力或者创造力都是天生的。一个人想要获得成功也是与天生的智力息息相关。努力获取成功或避免失败成为了这些人毕生追求的目标。而且，他们一旦失败，就会自怨自艾，一蹶不振。
另一种是成长型思维，也叫发展型思维。拥有这种思维模式的人，他们乐于接受挑战。这类人遇到挫折通常不会怨天尤人，而是把这次失败作为成长的跳板，积极地去扩展自己的能力。
两种思维方式的不同
据德韦克研究发现，这两种思维方式在人们的幼年时期逐渐显现，并逐渐塑造人们的行为方式、个人性格，进而影响人们的人生观价值观和世界观。
德韦克写道：“当你进入一个思维模式的时候，你就进入了一个新的世界。”
还记得龟兔赛跑的故事吗？其实，兔子和乌龟就是两种思维模式的典型代表。
兔子小姐是固定型思维的代言人。
在兔子小姐刚刚出生的时候，就因她长长的耳朵和红红的眼睛，经常被人夸赞“看起来好聪明”，慢慢地，兔子小姐就习惯了别人夸赞自己聪慧过人，再加上自己先天就有两条大长腿，那在跑步世界里，很有得天独厚的优势。兔子小姐需要做的，就是每次跑步比赛时，好好跑就行了。偶尔跑的不好，那只是取得了个坏分数而已。
兔子小姐在心里想，“努力干什么，我要早上起来去锻炼，那岂不是证明我兔子小姐很笨。”兔子小姐害怕一旦某件事情做得不好，就表明自己不聪明，给自己丢人，所以一直不敢尝试新的东西。虽然有一双大长腿，却跑步成绩平平。
乌龟先生则是成长型思维的代言人。
因为乌龟先生一出生就背着厚厚的盔甲，难免行动不便。这时，乌龟妈妈则非常温柔地告诉乌龟，“你做得非常好，你一定是进行了非常努力的尝试”。
面对困难的时候，乌龟先生难免沮丧，不过他总是想，“我还有潜力，我可不可以尝试另外的方法呢。”经过不断努力，乌龟先生虽然在跑步界不是特别有优势，但逐渐成为了一颗冉冉升起的新星。
对比来看，在人生发展中，如果拥有成长型思维，将塑造孩子坚毅的性格，从而在未来发展中更具有创造力。
在德韦克对外公布她的研究结论之前，有不少教育者言之凿凿地认为，帮助孩子让他们感觉自己聪明能够更好地发挥潜能。于是德韦克决定做一个实验。
1998年，德韦克和她的同事将128名10到11岁的孩子分为两组。在第一阶段，所有的孩子都要求解答数学问题，但是一个小组的学生解答完毕后，被夸奖“你做得非常好，你真聪明”；另一组的孩子的奖赏是“你做得非常好，你肯定非常努力”。
在第二阶段，这些孩子拿到的是更难一些的问题。德韦克和她的同事发现，在前一阶段被夸很努力的这些孩子在面对更复杂的问题时，更能坚持，并且愿意尝试不同的办法，即便他们到最后没有找到问题的解决办法。
而这些之前被夸很聪明的孩子在面对失败时则容易焦躁不安，并且他们不愿做能够暴露他们缺点的事情。
在德韦克看来，夸奖聪明这件事情，在孩子认知方面非常有害。当学生被夸奖很聪明时，他们逐渐沉迷于自己很聪明这件事情里。害怕遇见新的证明自己不聪明的挑战。许多学生选择固地自封，不愿意去学习新的东西。
另外，在德韦克看来，成长型思维也并不等同于努力。
努力是学生获得成功的关键，但并不是唯一的方法。当他们遇到苦难，应该去尝试新的方法，输入新的知识。当今社会，我们常常夸奖，“你好努力”。其实对德韦克来说，这远不是她所强调的成长型思维。通常意义上的努力只是看起来很努力而已，重要的是努力找新的解决方法。
面对这样的现象，家长或教师应该如何去做。在德韦克看来有三步：
第一，“做的很好，你已经很尽力了！”学生尝试已经有一段时间，他们可能有一些气馁。这时老师可以先夸赞一下学生的努力，让他们暂时好受一些。
接着，“让我们谈谈你们刚才的努力，接下来要怎么去做。”去帮助他们继续挑战困难，并且去反思刚才学习过程中出现的问题是帮助他们建立成长型思维最好的方式。
最后，应该让学生认识到，“分数很重要，但是你的参与是更重要的。”太多的学生去追求分数的高低，企图通过成绩来证明自己的能力。这些在德韦克看来，其实都没有学生不断地学习和思考重要。
Carol S.Dweck关于思维方式的书
和德韦克一样，外滩君曾采访过的斯坦福大学数学教育学教授Jo Boaler也非常认同成长型思维的思维模式。
Boaler教授曾经接触过许多有“数学创伤”的学生。在她看来，有一些孩子在做数学题时感到非常挣扎，就认为自己不是学习数学的料，就逐渐放弃了数学。一些老师或者家长，看到孩子非常挣扎，就会想当然地认为孩子不适合，就不再关注他们了。
实际上，Boaler教授认为，犯错对于学习数学无比重要。最重要的是，要让孩子明白被卡住是一件好事，能力和智力是可以通过努力与日剧增的。而这就与“成长型思维”形成大有关系。家长或老师也可以积极鼓励孩子去勇敢地走出自己的舒适区，去勇于尝试，找到新的解决方法。
另外，老师在设置考题是，也尽量设置有开放性的题目，让学生在做题的过程中明白自己是有学习的空间。Boaler教授认为老师设置的问题，很大程度上也影响了学生形成固定型思维。
比如，有的老师上课的时候，说算一下50减20等于多少？这是一道典型的固定性思维的题目；那如果你让学生自己开一个杂货店，扮演买者和卖者，模拟真实的场景，学生是不是乐于去参与其中？那加减乘除四则运算还需要死记硬背么？
Boaler教授说，“在数学课上，给学生开放性的问题，让他们想出自己独特的想法，并尊重每一种不同的解法，这才是真正学好数学的秘诀。”
就像前文中写到的那样，对孩子到底是鼓励还是表扬，是“成长型思维”中非常著名的一个案例。短期来看，“你很聪明”这几个字像一罐蜜一样，甜蜜了孩子的心窝，“你肯定非常努力”几个字普普通通，就像告诉一个学习者，你还有很长的路要走，又仿佛路的尽头遥遥无期。可正是这种不断地鼓励和支持，能够帮助孩子养成一种谦虚坚韧的品格。当遇到挫折时，孩子也更有勇气去克服眼前的困难，迎接更大更广的天地。
要知道，有些路，走得稳一些，孩子才能走得更远。
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