用这套有35年历史的6步阅读法，她帮中美小学生解决阅读问题

 看点 英文阅读启蒙要趁早，读什么？怎么读？这种问题不仅困扰中国家长，对于孩子是否真正学会阅读，美国家长有着共同的担忧。来自美国加州一所公立小学教学主管Ms. Sun认为，阅读需遵循慢慢发展的步骤，急不得。在美国学校里，作为双语老师的她将思维导图与1983年提出的阅读发展6阶段结合，教孩子们学会阅读。下文中，她向我们介绍了具体实施方法，让孩子们成为能自主、独立阅读的小读者。

文丨陆莹    编辑丨李臻

“小朋友们，这是什么？”镜头里，她总是笑眯眯的，很亲和，指着小猫的时候，喵喵得学着猫叫吸引学生的注意力，“喵~喵~ 对了，这是CAT。那我身边的这是什么？”她腾出手拿出一只玩偶，一边也毫不顾及形象地模拟小动物叫声，做出夸张的表情，“汪汪，汪汪~对，这是DOG，真棒！我们来用bubble map（气泡图）画一下，他们都有什么特点，怎么形容呢……”

这是一堂妙趣横生的视频课，对我来说内容都极其简单，我居然不知不觉地投入看完了20多分钟的整节课。

她是美国加州一所公立小学的老师、学校教学主管Ms. Sun，本姓孙，有一天，Sun老师的学生在她的门上画了一幅画，中心一颗太阳，旁边加上很多小行星绕着太阳，学生说：“看，这是我们，围绕着Ms. Sun。”Sun觉得这幅画可爱极了，于是决定把自己当网络教师时的名字取作——Ms. Sun，太阳老师。

Ms. Sun老师

Ms. Sun人如其名，爱笑，全身洋溢着愉悦的活力，一笑起来能让人忍不住跟着觉得周围全是快乐、活泼的氛围，的确好像一颗小太阳。

“当时，我还在考美国的教师资格证，有一回观摩Ms. Sun的课，一下子就被她的教学风格吸引住了，”公众号“美国小学的日常”创办人、美国加州公立小学教师小媛老师回忆起与Ms. Sun的第一次见面，“Ms. Sun的课堂生动又活泼，上阅读课时，她非常地善于结合思维导图启发学生思考。”

Ms. Sun从小在台湾长大，读高中时就远赴美国交换，之后便在美国求学、工作，到现在，她在美国第二大学区（公立学校）任教，在教育界已经满10年之久。2017年，Ms. Sun获得美国加州区域“教师成就奖”，成为当年从20所学校、700位老师中脱颖而出的仅有的9位获奖者之一。

“我最喜欢教阅读课，”Ms. Sun在接受采访时说，“小朋友们其实都很喜欢听故事，所以，当你跟他们讲一个他们从没听说过，或者是他们非常感兴趣的故事的时候，他们会特别专注。而且，有时候孩子们会问出一些让大人意料不到的问题或者说出一些奇妙的想法，时不时地让人惊喜。与孩子一起阅读的时间，也是与他们的联系最紧密、最亲密的时候。”

Ms. Sun认为，教孩子阅读的最终目标，其实是让孩子们成为一个个能自主、独立阅读的小读者，而想要实现它，需要一步步循序渐进地走，不管是美国小孩还是中国小孩，读中文还是英文，都可能会有一些相似的问题出现，也都需要遵循一个慢慢发展的步骤，急不得。

Learning to read：阅读分级6步走

2016年《中国出版传媒商报》联合中国童书博览会调查整理出了第一份《中国城市儿童阅读报告》，这份报告调查收集了2257份有效样本，主要对象为生活在北京、上海、广州、深圳、成都、武汉和太原等7个重点城市，3~14岁的儿童。

调查发现，中国城市儿童的阅读启蒙时间非常早，有74.8%的孩子在2周岁前就已经开始阅读，占绝对的大多数；64.2%的儿童，年阅读量超过了10本，也有小部分的孩子，一年能读50本以上的图书；而随着年龄增长，儿童们的日均阅读时长也在渐渐增加，大部分能保证每天30分钟到60分钟的阅读时间。

有如此庞大的儿童阅读需求，但图书的质量令人满意了吗？儿童的阅读，怎么样才算是有效的？

同样是这份报告，数据显示，家长对目前的图书质量反馈都比较一般，一半家长认为图书内容和主题还算有趣、易懂，但还有一半的家长认为图书质量还一般般，不够令人满意。其中，小学生的家长尤其关心和担忧，如何从杂乱的书籍中选出合适孩子阅读的部分。

而随年龄增长的阅读书本的数量、种类从数据层面体现了阅读能力的攀升，而有效的儿童阅读，一定是能够帮助孩子成为独立、自主的阅读者，支持儿童获得更高层级的丰富的阅读能力，不是简单按孩子所翻阅的图书数量、种类定义。

在Ms. Sun看来，儿童在学习成为一个阅读者的路上，家长和老师也不宜有过高的要求，在她看来，当一个孩子在没有人要求他、逼迫他去读书时，还能自然而然地选一本书，独自捧起来阅读，就已经可以算一个自主阅读的小读者了。

不过，这里需要注意的是，要观察、了解孩子是否在真正地阅读，“比如说，一二年级的小朋友，可能一些字词不认识，他有时需要在看的时候问一些这种问题，”Ms. Sun举了个例子，来分辨孩子是否能独立阅读，“这其实没有关系，只要他大多数的时候，是自己再阅读的，并且能通过看图等其他方式和途径，理解自己看的书的内容，在和家长交流时，可以说得出，刚刚自己读的是什么故事，有什么人物，就可以说这个孩子成为一个小小的独立阅读者了。”

理解内容，复述或表达，证明着字词、图画对孩子来说，已经不再只是一个视觉印象，而是能够组成一些有意义的语句和内容，进入到孩子的内心世界。

Ms. Sun长年教美国小学生阅读，也有教中国小学生英文阅读的经历，对比中美两国小朋友的英文阅读，Ms. Sun说：“差别的确会有，教母语是中文的小孩英文阅读，我会放慢速度，而且上课方式主要是视频，我会更注意用玩偶啊、夸张表情啊之类多种多样的方式，吸引孩子们的注意力，除了阅读的内容，字词、发音的强调、重复也是一个重点。但在公立学校教美国小孩，因为他们有英文的母语环境，所以主要就是read aloud，给他们讲故事，会更加快和自然，这是一定的。”

“但，其实不论教美国小孩还是中国小孩，阅读的步骤和阅读能力的发展，都是一步一步上去的，也许用第二语言阅读的进程会慢一点，但总体的步骤都需要这样发展，家长是急不来的。”

Ms. Sun所说的“一步步的发展”实际上就来自于美国心理学家、阅读研究学者Jeanne Chall 曾提出阅读发展的6步法，Chall在1983年出版的著作《Stages of Reading Development 》（阅读发展的阶段）中提出，只有通过这6个步骤的发展，学生才能成长为成熟的、高效率的读者。

第一阶段在chall的理论里是stage 0，Prereading，早期阅读阶段。这个阶段，孩子会初步建立对书籍的直觉，通过成人的讲述了解到语言和声音的联系，进而了解书籍、文字代表某种语言，是故事、信息的载体。

第二阶段stage1，Initial Reading, orDecoding，初始阅读/解码阶段。大概6~7岁左右，孩子开始形成文字解码能力，可以阅读、理解简单的文本，学会朗读文章。

第三阶段stage2，Confirmation and Fluency，流利度显著提升的阶段。在7~8岁这个时段，chall认为学生应该逐步学会运用正确的意群、音高、重读和语调来朗读，进一步提高阅读流畅度。

第四阶段stage3，Reading for Learningthe New ，这是一个重要的转折阶段，通过阅读学习新知阶段。前面几个阶段，阅读的内容还不是最重要的要素，着力点在于阅读的基础能力，而从这个阶段开始，对孩子阅读能力的发展提出了更高的要求。

这个阶段可能会持续几年，在8~14岁之间，孩子们阅读能力相比上个阶段，更为扎实，可以进一步处理内容较多的信息，并且，通过阅读，他不仅可以知道新的知识，还可以感受书中所描写的情感，但此时，他们一般还只能接受只有出现一种观点的文本。

第五阶段stage4，Multipleviewpoints，多视点阶段。14~18岁，达到这个阶段阅读水平的学生，能够广泛阅读各种形式的文本，诸如叙事、说明性等类别的文章，以及包含多种不同观点文本，比如政治、历史等学科的内容，都能理解，并且可以批评性地思考这些材料所呈现的内容。

第六阶段stage5，Construction and Reconstruction，解释和重新解释阶段。18岁以上，一般是大学及以上水平的读者，在这个阶段可以阅读和理解抽象的信息，并学会通过阅读寻找合适的材料和观点来支撑自己的见解和想要表达的看法。

根据以上阅读六步骤的理论，以及其他计算方式，chall和另一位美国教育家Edgar Dale提出了一个阅读能力测定的公式——Dale–Chall readability formula。在欧美国家，阅读能力的分级，以及分级读物已经流行了很多年，成熟、多样。但在中国，这还是近几年来才被拿出来讨论的议题，褒贬不一，争议良多。

通向Reading to learn：听读+思维导图

“的确是这样的，”Ms. Sun告诉我，在美国的公立小学，即使学校会安排学生做阅读能力的测试，但教学可能还是没办法完完全全按照等级水平来，“虽然阅读能力分级研究，会给出一个大致的年龄、年级范围，但在现实中，孩子们的阅读能力其实并不是天然和研究相吻合的。同一个班级里，学生们阅读水平也会有些不相同。”

有时候，Ms. Sun会在惊喜地在课堂上看到，有些孩子小小年纪，两三年级就可以在做完当堂任务后，自己翻开一本厚厚的《Harry Potter》，没有花哨的图片，只有密密麻麻的文字，但他还是可以安安静静坐着，十分投入地阅读。当然，也有些时候，Ms. Sun会遇到焦虑的家长咨询，“哎呀，我的孩子4年级了，还是只想听我们讲故事，不愿意自己去阅读，怎么办呢？”

原来，中国家长、美国家长有着共同的担忧。

Ms. Sun觉得这并不要紧，她说“其实有研究显示，现在美国这些孩子们的听力能力反而是不如阅读能力的，听家长讲故事就是让孩子很好地锻炼听力能力的机会，而且，这也是一个美好的亲子时光，让家长和孩子的关系更加亲密。”

对于中国家长来说，这也一样，Ms. Sun认为，重点在于，一定不能把阅读变成一件强制性的东西，可以通过其他辅助的方法来帮助孩子去学习如何阅读，“比如说，家长和孩子一起去书店去图书馆挑一本书，内容一定要是孩子感兴趣的。然后和孩子商量，这本书，爸爸妈妈还是会朗读给你听，但是，你可以不可以自己先读读看，10~15分钟样子，然后我会来和你讨论这本书的故事。”

Ms. Sun说，这并不是一个棘手的一定要解决的问题，只是说，如果家长希望孩子可以用更多的阅读方法，可以循序渐进地鼓励孩子自主阅读，只需要让他知道即使如此，他也不是一个人，爸爸妈妈会和他交流有沟通。也不用要求孩子一定得像个书虫一样整天沉浸书中，每个人的确各有不同的趣味和潜质。

家长们还有一个共同的焦虑在于——“我不能像老师一样声情并茂地朗读怎么办，会不会让我的孩子觉得非常没有意思？”

对于此，Ms. Sun给出了自己的建议：“这没有关系啊，家长有能力去用活泼的方式表现故事内容当然是更加吸引孩子，但这些现在也可以通过使用网络上的资源，电台、视频之类的方式，来达到激发兴趣的效果，而爸爸妈妈们能陪伴着孩子，享受一段亲子共读的时光，这就很好了。”

其实，Ms. Sun老师自己上阅读课时，还非常善于使用思维导图让孩子更加清晰地了解和理清阅读的内容，她说：“一堂课上完之后，直接让学生讲他学到了什么，可能就只是简单的复述，但如果是有了思维导图的方法，孩子们的思维逻辑会更清晰，知道他表达的一件事情什么是核心，什么是想关联的东西。”

Ms. Sun常介绍给学生的思维导图有8种，分别是圆圈图、气泡图、多项流程图、流程图、双泡图、树型图、桥型图、括号图。

以圆圈图、气泡图为例，Ms. Sun在介绍思维导图的文章中写道：“圆圈图可以说是最普遍的一种思维导图，它可以用在许多不同的地方。圆圈图可以用来定义一个内容或是一个事物，可以用来举例，可以用来脑力激发不同的想法或灵感，也可以用来诠释或解释。圆圈图外面的方框是用来写下资料或想法来源用的；单泡图是用来描述和形容事件或物品的思维导图，所以一定要用形容词或描述性的文字。”

同时，Ms. Sun也强调，“思维导图并不是统整图，思维导图是帮助学习者在思考过程中所使用的工具。这也就是说，学习者必须学会每个图的用处，接下来怎么用这些图，还有在什么场合用什么样的思维导图，就是靠他们自己了。当然，如果是年纪很小的学习者，我们可以循序渐进。但是，教育者不该告诉学习者如何去思考，我们也不应该过多介入他们思维导图的使用。”

实际上，在美国的课堂里，无论是英文课、外语课、阅读课、写作课、科学课、社会学课、美术课还是其他课堂，都会广泛使用思维导图促进学生的学习。“思维导图对孩子未来的生活和工作都是很有用的，”这是Ms. Sun如此推崇思维导图的原因，“我身边还有大人成年之后特别遗憾，小时候没有学到那么有用的工具。”

在学校里，Ms. Sun不单单教学生阅读课，她是全科老师，体育、科学、美术等等，她也从小就非常喜欢，而阅读，其实也是学习其他任何学科知识的通道。

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