让师生生命在相融中升华
让师生生命在相融中升华
你的手中是许许多多正在成长中的生命，每一个都如此不同，每一个都如此重要，全部对未来充满着憧憬和梦想。他们都依赖你的指引、塑造及培育，才能成为最好的个人和有用的公民。
这段话是新加坡教育部颁给校长的委任状词。读了这段话，感慨很深。许多人一直叹服于新加坡这个小国的经济发展体现了儒家思想精华与法治理念的有机融合，却很少叹服其经济发展背后对人的生命的这种重视和尊重。
教育应当使每一个人关注生命，认识生命，从而热爱生命。而反思我国当前的教育，一个显而易见的事实是：不少学生在生活中不懂得尊重他人、同情他人、关爱他人，对生命（无论他人的生命，还是动物的生命，甚至自己的生命）漠然、轻视，缺乏应有的尊重，甚至会残虐生命。这些年，令人痛心之事时见新闻媒体。从教育的层面来讲，其重要的症结正是由于缺乏必要的生命教育。
一切教育，倘若没有唤醒主体的觉醒，不能触动学生的生命和灵魂，必定是拙劣无效的。所以，教师必须将生命理念根植于心中，也只有基于这样的理念，工作才能有效开展，才能找到职业幸福感。作为与学生生命接触最频繁的班主任工作更应如此。做好班主任工作的核心要点就是树立生命理念，让师生生命在相融中升华。那么师生生命应如何相融呢？
感知彼此生命
——让师生的生命富有意义
无论是以何种心态和诉求走进教育，当班主任最真诚的目的都是想追求幸福。虽说在起点上没有高低之分，但走进之后，班主任生活的质量却差别太多。一般来讲，班主任的现实生活有四个境界：一是痛苦与焦躁；二是疲倦与麻木；三是奉献与上进；四是感恩与陶醉。
胡适说：“生命本身没有什么意义，你要给它什么意义，它就会有什么意义。”所以，班主任首先要赋予自己的生命以意义，主动追求班主任生活的第四个境界。而生命中有意义的事不需费心寻找，感知学生生命即可。
作为教育工作者，我们是否曾扪心自问：将学生看作富有鲜活生命的个体了吗？
“学生是活着的发展中的有个性的有情感有思维的人。”（浙江周红五教授语）因此，班主任切不可只以自己的生命意识、只用自己的生命尺度去衡量学生。如果动辄让学生心惊胆颤，表面效果可以，实则无形中必然让学生感受到师生生命排斥的寒意。所以，班主任应以爱的互动彰显学生生命的特征，怀有善意而不是苛刻地看待学生。
星云大师说“横遍十方，竖穷三际”。意思是说，我们做每一件事都应该三思而行，过去、现在、未来的发展都应该考虑周全。这个观点对我们分析看待学生问题也很有启发。
学生上课为什么发呆？为什么不肯完成作业？为什么上自习说话、做小动作？为什么对老师不肯讲真话？为什么打架甚至打群架？为什么痴迷网络？为什么小小年纪谈恋爱？等等，班主任处理学生问题绝不能简单粗暴，而要探寻其背后隐藏着什么，学生的生命中缺失了什么。
作为教育者，对学生可从两个视角入手分析：
①遗传——学生的气质、性格等形成与家庭有关。要通过观察、分析其父母了解学生的个性。教育要依照学生的气质类型、性格特点对症下药。例如，遇到马拉多纳型的学生，虽然狂放不羁、特立独行，但非常孝顺母亲，从这个特点入手教育学生，效果往往很好。
②环境——关注学生特殊的家庭和班级成长环境。现在的班级是一群独生子女的共处地，他们从小到大备受呵护、自我中心意识强，加之在家里缺失了相应的指导，故个人成长经验缺乏。如果学生再属于单亲家庭，问题可能更严重，自我戕害、向内攻击（抑郁）等可能随时出现，应引起足够警醒。
③教育——关注司空见惯的不良教育方式。例如：长时间罚站，学生睡觉时当众扔过去粉笔头或书本，当众说学生的不是，对问题学生没有耐心，等等。班主任在管理教育学生过程中还应克服习以为常的命令、训斥、说教、讽刺、不愿意聆听等错误做法。
2心理学视角中小学生在成长过程中有几对矛盾会经常出现冲突，其中，最根本的矛盾是人的基本心理需要与需要缺失之间的矛盾。
阿德勒和戴克斯等心理学家认为：人是一个自主的动物，人在一生中的主要目标就是在寻找归属感。几乎所有的青少年都有想得到他人关注的欲望，这样才有归属感，即使是负向的关注也比被忽视要好。
威廉﹒詹姆斯在《心理学原理》中写道：“对一个人最残忍的惩罚莫过如此：给他自由，让他在社会上逍遥，却又视之如无物，完全不给他丝毫的关注。”班主任若能用心理学助力班级工作，很多事情的处理往往会事半功倍。
容纳彼此生命
——让师生的生命走向交流
世界卫生组织（WHO）将10－20岁定义为青春期。一般认为，男性青春期是13－19岁，女性是12－18岁。
告别童稚，长大成人，是一个漫长的过程。当一个人处于青春期，他的大脑就像一个安全措施不到位的生物化学实验室，随时都有发生意外的可能。此时，学生生理也会有一大觉醒：性意识觉醒。因此对少男少女来说，青春期是人生中最关键、最困难，同时也是最需要成年人理解和帮助的时期。
因此，班主任既要尊重学生身心特点，创造各种适合的机会让学生展示，更要关注学生生理特点和生理周期，选择好恰当的教育时机和方法。
世界卫生组织（WHO）给健康下的定义是：健康不仅是没有疾病，还包括身体、心理的完好状态和良好的社会适应力。
青春期的学生心理会发生巨大变化，其典型特征就是自我意识觉醒。班主任经常遇到自私、孤僻、多动、忧郁、偏执等特点的学生。其实，很多是我们总以成年人的心态来强迫生理、心理尚处在成长期的孩子做成年人期待的事情，而忽略他们的心理需要造成的。
比如，有些班主任在调解学生心理过程中，往往出现“理直气壮、义正词严、高高在上”，认为“惩罚是为学生好，学生总有一天会明白的”，期望通过一次谈话、一件事情就彻底改变学生等错误的想法和做法。
其实，当班主任高高在上、愤怒地训斥学生时，学生学会的可能是阳奉阴违，消磨的可能是自身发展的勇气；当班主任惩罚学生时，留给学生的可能是尊严的丧失，是刻骨铭心的痛；当班主任希望教育立竿见影，如若不然便苦恼、烦躁、失去耐心时，丧失的可能是对学生、对自己的信心。
雅思贝尔斯说：教育的本质，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个心灵唤醒另一个心灵。教育唤醒学生的要旨在于宽容，宽容学生的似懂非懂，宽容学生因好奇和探索而做出的一些“出格”之事。
班主任只有尊重学生的身心发展特点，拥有宽容大度的胸怀，才能给予学生身心健康成长的氛围。
融化彼此生命
——让师生的生命找到幸福
生命意识塑造的首要任务，是从培育爱心开始。应从日常生活中的爱心培育开始，既爱生活中的动植物，也让学生自爱，爱父母家人，爱身边的人。一个内心充满爱的自尊而尊人的人，是不会漠视自我生命和他人生命的。
倾听学生的生命诉求，做好接纳不完美生命的准备。一名学生可能错过其发展的关键期而不完美，也有可能生命成长中缺少经历而不完美。班主任应全面了解每名学生尚待完善努力的地方，牢牢确立真诚、接纳、尊重、同感、倾听等理念、方法与技巧，创设一种利于学生生命健康发展的教育氛围。
例如，笔者对所带高三（25）班生命指导的目标分为远期目标和近期目标。
远期目标：把学生培养成志向高远、思想开放、视野宽阔、胸襟博大、心态平衡，富有责任感的一代。
近期目标：培养学生的“六气”，即学习上的锐气、灵气与精气，生活中的雅气、大气与和气，打造严谨活泼上进团结的班集体。
生命誓言：聆听恩师教诲、感受父母恩情，做有责任的人、感恩的人、 大写的人，志向高远，脚踏实地，持之以恒，奋斗一生。
例如，笔者教育学生理解生命高度时，对父母意义的解读的渐进性梯度如下：
①生养我们的人，给了我们生命、把我们带到世界上并一生奉献不求回报的父母；
②给了我们“第二次生命”的老师，没有人能够生而知之，老师含辛茹苦地教我们学习与做人、认清是非和美丑，我们才有了正确的人生观，“一日为师，终生为父”，理应敬仰和感恩老师；
③生活中经常说起的“衣食父母”，为我们成才提供各种机会的各类人（单位领导、同事、朋友），因为他们，我们得以经济上的保障和富有，感受快乐；
④国家和家乡，正所谓“国家兴亡，匹夫有责”，为祖国和家乡做出贡献，是胸怀大志的大孝与大爱。
3指导要凸显生命色彩班主任要善于创造各种机会，让学生共同体验生命的温度，体验彼此温情，寻找生命幸福感。例如，为让学生感知彼此生命厚重，培养自信，关注他人，增强集体荣誉感，笔者仿效百家讲坛，创设高三（25）班生命格言讲坛，人人参与，共同分享生命感悟，效果非常好。
如果班主任能多创设一些这样的生命体验活动，将会提供给学生一个温暖的成长空间，一抹真实的成长记忆，一段丰富的生命体验，而在活动中班主任也会与学生生命相融、升华。
与学生的生命对话，既要从宏观上把握他们所处的社会大环境，又要精细地了解他们具体的成长小环境以及他们在情感世界中曾经走过的曲折心路，方可察微知著，抓住问题的本质与要害。
在日常工作中，我们不妨多问一问自己：感知学生生命了吗？接纳、指导学生的生命了吗？与学生生命相融了吗？这也算是班主任工作的“一日三省”吧。
老子说：“善建者不拔，修之于身，其德乃真。”生命意识应是发自内心、可持续、自然流露的真实存在，一旦树立信念，将永固心中。培养青少年求真、向善、趋美的心灵，引导青少年的生命健康茁壮地成长，这既是班主任的责任，更是班主任的幸福。
1．麦志强 潘海燕主编.新课程背景下的班主任工作创新[M]. 北京：中国传媒大学出版社，2006:7.
2．庄传超编著.中学班主任工作常见问题与解决策略[M]. 北京：世界图书出版公司北京公司，2008:10.
3．成墨初编著.为孩子的心灵解套[M].北京:北京工业大学出版社,2010:4.
4．张建云编著.弟子规解读[M].天津:天津教育出版社，2011:4.
5．张月昆主编.班主任的教育智慧[M].长春:东北师范大学出版社，2010:8.
文章作者：祁若华 江苏省新海高级中学 222006
责任编辑：赵敏霞
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