区域教改样本 | 落实“课堂革命”的罗湖行动

《未来教育家》2019年第1期

以《“新素质教育”的创新行动

——深圳市罗湖区深化教育领域综合改革的

实践探索》为题

刊发了“罗湖教改”的系列成果

《未来教育家》杂志是由教育部主管、中国教育学会主办的中央级教育类期刊。秉承“为中国教育家成长擂鼓放歌”的办刊理念，以“呼唤教育家成长，推进教育家办学，分享教育家智慧”为办刊宗旨，围绕“教育家成长，教育家办学，现代学校建设”等主题，大力宣传报道国内外著名的教育家和优秀校长、教师的教育理念、教学特色和办学风格。

今天带来的是

重点项目篇

落实“课堂革命”的罗湖行动

一起来看一看吧~

宾华/罗湖区教育局局长

2017年9月，陈宝生部长在《人民日报》撰文指出，要深化基础教育人才培养模式改革，掀起“课堂革命”，努力培养学生的创新精神和实践能力。罗湖区结合多年教改实践，将“育人模式”改革作为“罗湖教改”的核心，其主要路径和载体就是全面落实“课堂革命”。

罗湖“课堂革命”的基本内涵

罗湖教育人将“课堂革命”的内涵界定为：以学生为主线，以学情为依据，以习得为重点，以思维发展为目的的课堂教学改革与创新。课堂教学改革就是要立足教学方式的转变，颠覆传统“填鸭式”教学，通过“先学后教、不学不教、以学定教”来变革传统课堂，真正把“为每一个学生提供适合的教育，让每一个孩子扬长发展”的教育理念通过课堂教学落到实处。罗湖实施“课堂革命”的基本原则是“以生为本”“以学立教”“教学共振”“教学相长”，坚持学生立场，立足学习视域，实施扬长教育，把“服务学生发展、促进有效学习、优化教学过程”作为目标追求。

罗湖“课堂革命”的

工作目标与推进策略

罗湖“课堂革命”的工作目标：以构建促进学生学会学习、合作学习、深度学习为特色的罗湖课堂教学模式为出发点，探索课堂教学新机制，构建课堂教学新模式，建设课堂教学新生态，促进学生全面发展、个性发展、可持续发展。实现100%学校有课堂改革行动方案，100%学校有课堂教学“基本式”；培育出在国内具有示范引领作用的10所罗湖课堂革命示范学校、30个课堂教学新模式、50个课堂教学创新示范科组、100名教学创新示范名师；“新课堂”成为罗湖“精品教育”的特色“名片”。

罗湖推进“课堂革命”的基本策略：一是每所学校做到“课改五有”，即有实施方案，有校长挂帅，有专家指导，有工具开发，有学校“基本式”。二是坚持“先学后教”“教学共振”的基本教学原则，着力让学生学进去、讲出来、写下来、做出来。三是采取“基本式+变式”推进策略，借鉴、探索生本、学本、习本等多种教学范式，形成多样化的“新素质教育”课堂样态。四是利用信息化手段与互联网思维重构课堂教学，实现学生学习及其评价的个性化、可视化。五是制定《罗湖区全面落实“课堂革命”指导意见》，规划“课堂革命”的全面实施。

罗湖“课堂革命”的实施路径

经过多次研究讨论，罗湖明确了开展“课堂革命”的八个实施路径，对课堂教学改革的重点内容进行了精准定位。

一是重塑师生关系。提出要以民主、平等、互爱、促学为特征，构建教学相生、教学相长的学习型师生关系。

二是厘清教学目标。提出要设定能导向、可检测、可评价的课堂教学目标，发挥课堂教学目标的导向功能、激励功能、评价功能、聚合功能。

三是优化教学内容。提出要呈现适度、适量、便于学生认知内化的课堂教学内容，便于学生认知的同化、顺应、建构、迁移。

四是转变教学方式。坚持“自主、合作、探究”的课改理念，综合运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式，提高课堂学习质量。

五是重构教学过程。秉持 “为学习设计教学”的理念，从促进学生学习有效发生出发，系统设计“教”与“学”双向互动活动过程，促成“教”与“学”之间协同共振、建构生成。

六是融合教育技术。提出要充分利用网络资源，合理运用信息技术和大数据分析技术，促进学生学习，分析教学过程，评价教学质效。

七是变革教学评价。提出课堂教学的设计与实施，要做到从设计课堂教学评价方案开始，到实施及时评价反馈结束，让课堂教学评价贯穿课堂教学全过程，以评促学、以评促教、以评促改、以评促变。

八是营造教学环境。以培育学校育人文化和班级育人环境为基础，以优化课堂教学环境为重点，营造促感、激思、诚意、正心的教学环境。

罗湖“课堂革命”的实践案例

课堂变革的研究与实践取得了丰硕的成果，目前罗湖区“课堂革命”焕发蓬勃生机，取得了课堂教学设计“五引”教研模式、“习本课堂”为代表的课堂教学研究成果，涌现出了翠园中学、文锦中学等“课堂革命”学校特色。

——课堂教学设计“五引”教研模式。罗湖区教育局局长宾华从2003年开始，探索构建以提升教师课堂教学设计实践能力的“五引”教研模式，采取“理论引导”“实践引导”“竞赛引导”“个案引导”“反思引导”五种教研形式，提升教师教学设计的理解能力、操作能力、创新能力、迁移能力、反思能力。以中学历史课堂教学设计为实践研究对象，构建了课堂教学设计研究体系，开发了课堂教学设计的写作模型、设计样例、教学案例、评价量表、培训讲座、研究专著。研究成果先后获得了广东省教育教学成果奖一等奖、基础教育国家级教学成果奖二等奖。

——“习本课堂”。罗湖区教育局副局长刘荣青在2008年提出“习本课堂”，历经十多年探索、实验，建立课堂教学“教、学、习”三元关系，建构出了“课前习—课中习—课后习”三环相续的“习得”系统，推动教与学交互“习”引，融合线上下、课内外、家校间资源通道，建立了以习定教、以习定学、因习而得的教学策略，基于“习本云平台”技术支持的“习本课堂”理论和实践体系已经成熟，研究成果先后获得了广东省教育教学成果奖一等奖、基础教育国家级教学成果奖二等奖。

图片来源：中国教师报

——“415”课堂教学模式。翠园中学初中部秉持“解放老师，解放学生，让教师教得更轻松，让学生学得更快乐”办学理念，长期坚持“415”课堂教学模式。“4”即教学过程的四个环节：目标展示、自主学习、小组合作探究、当堂训练；“15”即教师课堂中的主讲时间不超过15分钟，其它时间留给学生自主学习。

——“735”课堂教学策略。文锦中学在全校推行“735”教学策略：“7”指向教学目标的达成，“70%的同学掌握课堂教学内容的100%，30%的同学掌握课堂教学内容的70%”；“3”指三个要点，即教的要求、学的过程、习的效果；“5”指学习的五个环节，即目标要求、自主学习、小组交流、成果展示、当堂检测。

——“云技术”条件下的“习本课堂”模式。东昌小学引入深圳教育云，构建了“云技术”条件下的课前习、课中习、课后习的“习本课堂”教学模式：课前，学生使用“作业通”平台进行自主学习，依托班级圈相互交流；课中，教师多种资源并用，提高学生的课堂参与度，让课堂练习更加高效；课后，及时收集学生的学习数据资料，反馈交流、展示学习成果。

——“生命课堂”。景贝小学秉持促进学生“主动发展”的生命教育理念，提炼出“燃烧激情、高品格、壮体魄、灵智慧、强技能”的生命教育核心要素，从构建民主、平等、良好的师生关系出发，采取“先学后教，当堂训练，自主探究，小组合作”的课堂教学组织方式，推动教师从“医护型”向“欣赏、激励型”转变，激发教学相长的课堂活力。

来源：罗湖区教育局，《未来教育家》杂志，

习本课堂，中国教师报，南方+

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