What？你家有个动物园？

“对啊，带有一身波浪卷的小绵羊妈妈，

一只胖胖憨憨的熊爸爸，

还有一只上蹿下跳的小猴子妹妹...”

如果把自己的家想象成一个“动物园”，把自己的家人比成各种动物，是不是很有趣？那如果让你把这个“动物园”写成一篇习作呢？你的家人像哪种动物？每天生活在这样的“动物园”里，你的感觉怎么样？

有趣的话题总能激起同学们无限的创作欲望。这也正是君诚学校一直所倡导的，在遵循中文国家课程标准的基础上，大胆创新，让孩子们发现中文学习和写作的乐趣，从而树立民族自信，将母语文化认同和品格塑造纳入其中。

在蒋老师各个角度的问题引导下，四年级的小朋友开始脑洞大开，热烈的讨论就此展开了。

情境创设  头脑风暴

G4C 蔡一凡 Alice说:

“爸爸属牛，更是名副其实的“老黄牛”，因为他起早贪黑，吃苦耐劳，还有着一股牛脾气。”

G4A 刘景瑜 Jesse说：

“妹妹是一只小猴子，每天上蹿下跳，活泼可爱，是家里的开心果。”这一看就是个护妹哥。

G4B 于凯泽 Felix说：

“妈妈是只梅花鹿，漂亮爱笑，还脾气好。”

一聊起身边最熟悉的亲人，大家的灵感就源源不断地产生。同学们互相交流，不断地丰富着彼此的思维和想象，他们纷纷意识到可以通过对外貌、喜好、特长、性格等多角度观察人物特征，再进行事例结合把人物的特点写具体。

思维导图 整理思路

当明确了主题，接下来习作成功的关键就在于思维的整理。当习作的构思遇上了思维导图，一切零乱琐碎的思路和素材就变得井然有序了。本篇习作，通过打开思维，讨论内容，确定特点，思维导图就绘制出来了。有了思维导图这个提纲，习作就具备了基本的雏形。

独立思考 落笔生花

有了感兴趣的话题和表达的欲望，又有了精心的思考，接下来就要落笔生花了！

于是孩子们笔下一个个鲜活的“动物”便跃然纸上。做为一家之主的爸爸在孩子心目中是什么样的动物呢？

▲蒋老师的课堂永远是那么生动、有趣

爸爸是种什么动物？

孩子们笔下的爸爸们有时严厉得像老虎，有时温柔得似绵羊，既如勤劳早起的大公鸡，又似吃苦耐劳的老黄牛。在孩子的眼中，爸爸身上都有一种共同的爱，是严肃的，是沉默的，是厚重的，既撑起家的温暖，更像舟一样带领前行。

▲G4B 宋浩铭 Ryan

▲G4杨晶然 Yuki

▲G4 陈皓轩Justin

▲ G4 王殷祺 Ricky

▲G4蔡一凡Alice

▲ G4李若兰Alana

妈妈是种什么动物？

小作者们运用无穷的想象和生动的笔墨描绘着一部部在生活中与妈妈斗智斗勇的武侠片，既如“武松打虎”，又似“少林武功”，让人忍俊不禁又感慨万千。这部武侠大片在你家是不是也上演着呢？

在学习中，妈妈是严格要求的，在生活中，妈妈是无微不至的。正如G4B李明阳所说：“妈妈有一个黑色的马甲，里面有一个一望无际的大口袋，她把生活的不容易通通装进去。”其实妈妈的用心良苦，孩子们看在眼里，也记在心里。

▲ G4 李明阳 Sunny

▲G4 杨可芸Creamy

▲  G4 沈元晴 Serena

▲   G4 刘雨溪 Sissi

我是什么动物？

▲  G4 宋博雯 Winnie

▲ G4 尹邰熙 Ray(韩国)

▲G4 刘翰阳Sonny.L

▲G4 王铭浚 Michael

“我是谁？”我们是否对自己的天性有着清晰的认知呢？

这是一段触发小作者自我认知的描写。就这样一只只小猴子，小麻雀，骏马，小猪，小袋鼠跃然纸上，他们带给了这个“动物园”家庭中无尽的欢声笑语。这既是一篇习作也是一次与家人最真情的对话，小作者字里行间中都饱含着一份对家的眷恋和对家人最真挚的爱。

生活在这个动物园好幸福啊！”

  ——G4A 黄星睿

“我家的动物园都很可爱吧！我觉得在这里生活得非常开心、快乐！我爱他们！”

                        ——G4A 尹邰熙 Ray(韩国)

“这就是我家的“动物园”，既热闹，又温暖，欢迎你来玩！”

                              ——G4A 陈嘉翼 Jerry

“我在动物园里生活着，有时悲喜交加，有时心神不宁，但这里是我最喜欢的地方。”   

                ——G4B 张艺琳 Bella

“我家就是个有趣的‘小小动物园’。这里有我的快乐也有我的苦恼。但这是我最幸福的地方。”  

         ——G4B 屈伯源 William

“我家的‘小小’动物园很热闹也很快乐。这是世界上我最爱的一个地方，欢迎你随时来参观！           

——G4B 沈元晴 Serena 

“这就是我的家——别有一番风趣的‘动物’之家。我生活在这个‘动物园’真开心快乐呀！”     

 ——G4C 蔡一凡 Alice

“有人说：‘家是爱的港湾，为我们遮风挡雨’，在我眼里我家是个幸福的动物园。”                    

                        ——G4C 杨松洁 McQueen

“我家真是一个温暖又异想天开的侏罗纪公园。”

——G4C 梁赵立

习作分享 互评互改

老舍先生说:“文章不厌百回改。”帮助学生树立自我修改和互相修改的意识，是提高习作的能力的重要一步。而能否有效率地进行修改需要一套有针对性的评价标准。在习作评价标准的指引下，同伴之间开始交流、反馈、巩固、支持，这样既彰显了语言互动性的特点，也让学生体验到成功表达的快乐。

君诚的中文课程之所以备受孩子们喜爱，正是因为我们相信，在如今信息高速发达的时代，锻炼孩子们的思考能力和想象力，培养以乐趣为主的学习自驱力，远远比记忆现有的知识点来得更加重要。

作者手记：

在读孩子们的习作时，我时时沉浸于他们幽默、生动的文字描写，也感动于他们那份对父母、对家人的真情流露。当本次习作的话题一展开，就如同平静的水面投下了一颗石子，孩子们那种“终于可以说一说”的欲望被充分激发了。通过回忆家人多元的人物特点和熟悉的事例，再捕捉与之匹配的动物，加上精心的思维整理和平时的语言积累，行文的表达也就顺理成章了。兴趣是激发一个人行动并坚持下去的动力，写作亦是如此。

《语文课程标准》强调教学要注重对学生兴趣的培养，让学生乐于表达。这让我联想到新版PYP课程中有一个核心元素，那就是激发学生的主观能动性。当学生具有能动性时，学生会自发地表达兴趣和疑惑，做出选择，他们会根据需要，在学习的过程中，积极地投入，考察和调整他们的学习。

作为教育者，我们需要在教学设计的环节中积极倾听他们的声音、疑问、看法和愿望，并为学生提供机会让他们展现创意并进行尝试, 使他们在真实的情景中探索自己的兴趣；教师更应该反思自己什么时候应该为学生供帮助，什么时候应该放手让他们去尝试，培养学生的自我效能，让学生真正成为自己学习的主人。

——四年级语文老师/ PYP 项目协调员

蒋励

请扫描下方二维码，预约报名校园参观日

11月18日周三上午9：30 - 12：00

◆  ◆  ◆  ◆  ◆ 

推荐阅读


◆  ◆  ◆  ◆  ◆