名师工作坊 | 郭学萍：“小学创意写作课程”实践的四个“超越”

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郭学萍

江苏省语文特级教师、南京市鼓楼区第二实验小学副校长、南京市基础教育专家培养对象、南京市语文名师工作室主持人、中国儿童文学研究会诗教委员会副主任、导师团首席导师。“全国小学创意写作联盟”发起人，蒲公英教育智库语文课程社区共同发起人，蒲公英课程社区“统编教材下的小学创意写作课程”领衔专家，网名“长辫子老师”。共出版《小学创意写作》《长辫子老师漫读必背古诗文》等作品50 余部。

20 世纪20 年代末，创意写作创生于美国爱荷华大学，它的英文名称是“Creative Writing”。Creative就是“有创造力的，有创意的”的意思。后来，它作为新兴学科在美国及其他西方国家的高校得以推广。2009 年，复旦大学中文系率先在国内成立了创意写作专业硕士点，由作家王安忆领衔指导。王安忆本人就是作家，所以她强调实践，执教的课程即为“小说写作实践”。实践也是创意写作课程的普遍特点。随后，又有南京大学、上海大学、北京大学、人民大学继起，接连开设了这一专业，有的还引入了驻校作家制度，请莫言、阎连科、苏童、张悦然等知名作家近身指导。

从传统意义上来说，我们总是赋予作家一种神秘的色彩。就像“斗酒诗百篇”的李白，写出“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的天才少年王勃，以及13 岁就能感慨“生命是一袭华美的袍，爬满了虱子”的张爱玲……他们都是传说中的文学天才。那么一般人也能写出这些令人怦然心动的语言吗？这就涉及创意写作的核心理念—写作是可以教的。比如，写出《金陵十三钗》《芳华》的严歌苓，写出《兄弟》的余华，都曾进行过专门的创意写作课程学习。如果说大学创意写作课程重视的是写作结果的创意。那么，基于统编教材的“小学创意写作课程”则更重视写作过程的创意，它是建立在儿童成长需要基础上的课程，其目的不是培养作家，而是激发儿童的写作兴趣，唤醒儿童的想象力，发展和提升儿童的创造性思维，寻找激活儿童语言生长的秘密。从而实现写作思维和写作行为的四个“超越”。

一、基于“统编教材”，超越“统编教材”

2019 年9 月，全国九年义务教育阶段全面使用统编版语文教材。统编教材的编写特点用三个词语概括为：立德树人、双线组元、三位一体。其中，“立德树人”是语文教育的根本，也是写作教学的立足点。因为，任何时候都必须先“为人”再“为文”。这也是创意写作必须弘扬的向善、向上的主旋律。当然，统编语文教材的创新之处还有很多。从三年级开始，每单元都列有本单元的人文主题和语文要素。尤其值得一提的是，从三年级开始，教材还设立了专门的习作单元，明确了不同学期的习作训练重点。

创意写作的基础性目标是落实语文课程标准中对小学阶段口语交际、说话写话以及每个学期的习作训练的要求，与统编教材“弹性配合”，用孩子能理解的语言，讲孩子能用的写作方法；发展性目标是激发学生的创造力和想象力，培养学生的创造性思维和创造性解决问题的能力，用儿童喜欢的方式，让每一支铅笔都爱上写作！

以统编教材三年级为例，教材把“观察”作为起步作文的重点，从不同的观察对象、不同的观察维度，以及不同的观察目标、内容几方面对儿童进行了系列训练。创意写作课程既要完成教材的单元基础目标，又要实现相应的发展目标。下表可以清晰地显示创意写作课程是怎样完成基础目标和拓展目标的。

三年级下册第一单元习作的基础目标是观察一种植物，给这个植物做一张记录卡。创意写作在此基础上提出的发展目标是“学做自然笔记”，记录内容可以是大自然中的万物，记录方式必须遵循儿童的心理特点和认知能力，不苛求绘画技巧，不强求写作内容。陈子谋同学的自然笔记《蚂蚁搬家》，记录的是他上学途中一次细心的观察。

“天阴沉沉的，我和妈妈去上英语课。家门前的花丛中，蜜蜂和蝴蝶正在采蜜授粉。这时，我发现花丛底下有一道水迹。我想：可能是别人给我家门前的花浇的水吧！但我却发现水迹似乎在移动。我仔细一看，原来是蚂蚁在搬家。它们排成一列队，像一条黑色的绸带。领头的最大，带着大家挖新的巢穴。这些天气预报家可真有趣！”

蚂蚁搬家 陈子谋作

我发现一个有趣的现象，往往那些在常规写作时喜欢“咬笔杆”的孩子，在进行创意写作时却显得格外活跃。我一直认为，学生的创造性思维就像一只鸟，如果你一开始就把它关在笼子里，等到有一天，你打开笼子时，它却不知道要往外飞。还好，我的学生不是这样的“小鸟”，因为—我从未给他们的写作设置过“笼子”。

二、基于“传统写作”，超越“传统写作”

没有规矩不成方圆。写作当然必须讲究规矩，这里的规矩从某种意义上来说，就是写作的规律。比如，每两年一次的江苏省学业水平测试，对三年级学生写作水平的考量，会有具体的量化指标和基本要求。因为创意写作必须基于“传统写作”，所以这些基础要求对创意写作同样适合。只是作为创意写作，还应该多一项评价指标，那就是—文章的表达内容或表现形式是否有创意。以统编教材四年级上册第二单元为例，这个单元的习作要求是：把自己的家想象成一个“动物园”，每个人会是什么动物？写一篇《“动物”一家》。

在创意写作时，可以不必拘泥于传统写作要求，教师可以让学生们的思维发散开去，想象一千个家庭，就有一千个不同的组合：有“动物”一家，也会有“植物”一家；有“瓜果”一家，也会有“神仙”一家。江苏省南京市鼓楼区第二实验小学两位四年级同学的“思维导图”展示了两个有趣的“家庭”：“神仙”一家中有“睡神”老妈、“手机神”老爸和“食神”我；植物一家中有“松树”爸爸、“向日葵”妈妈、“含羞草”我和“仙人掌”弟弟。

 “神仙”一家 杨煜馨作

“植物”一家 于滟文作

如果说传统写作像爬楼梯，而创意写作则是让你知道，还有电梯可以坐，这就是写作内容或者表达形式上的另辟蹊径。

三、基于“语文学科”，超越“语文学科”

我一直认为，作文不仅是语文老师的事情，它应该在所有学科中进行。正因如此，创意写作主张打通学科壁垒，拓宽学生的写作空间，不仅完成学科教学目标，还实现创意写作发展目标。下面是语文学科和其他学科“联姻”式的系列创意写作课程

不难看出，创意写作渗透在各学科之中，它是以训练学生语言能力、观察能力、思维能力、想象能力为重点，以学科知识、学习情景、学习收获为内容，挖掘学习生活中的素材，关注学生心灵成长历程，在完成既定的学科教学目标的同时，教会学生自觉运用语文文字，自由表达他们在学习各学科知识过程中的所见、所闻、所思、所想。

统编教材五年级上册第五单元习作要求是：介绍一种事物，可以与动物有关，与植物有关，与物品有关，与美食有关，或者与其他你感兴趣的内容有关。本次创意写作可以从三个方面进行突破。

1.选择不一样的人称表达，在介绍某一种事物时，我们常用的是第三人称，如果换成第一人称，或者第二人称进行叙述，就会增加读者对被介绍事物的亲切感。

2.巧用“五觉法”，通过对视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉的描写，让读者对某种事物的特点有一个全面的感知，再结合收集到的相关资料，把事物的多方面特点介绍清楚。

3. 除了文字表达，还可以采用图标的方式进行介绍。如制作“名片”是创意写作中训练学生介绍熟悉物品的一种常用方法。该方法不仅让学生的语言表达得到精准的训练，同时运用表格代替大段文字描述的形式，能够让学生的表达更具创造性。下面是一位五年级同学运用表格形式进行的家用电器介绍

四、基于“语文课堂”，超越“语文课堂”

审视我国传统的作文教学，无论是过去强调“能文从字顺地表述自己的意思”，还是现在强调“有创意的表达”，都带有明显的“表达主义”的取向，其实质是“文章写作”观。虽然新课程标准中有“与他人分享习作的快乐”（第二学段），“懂得写作是为了自我表达和与人交流”（第三学段），“写作时考虑不同的目的和对象”（第四学段）等交际写作理念，但我们还是以追求“立意高、选材精、结构巧、语言美”为写作目标，注重文章的制作技艺和表达技巧，忽视写作的交际技能和学生语言交际能力培养。

相比较而言，其他许多国家的写作教学不只是为了单纯让学生掌握各种写作技巧和形式，而是重视教育学生认识到写作的交际价值和功能。下面是几个国家的作文命题，从这些命题可以看出写作的生活指向。

创意写作的理念就是：把写作和生活紧密联系在一起，让每一位写作者都深深地感受到，写作离不开生活，写作也丰富着我们的生活。

一个雾蒙蒙的早晨，我带着三年级学生一起下楼观察校园，我这是第三次有目的地带着学生观察校园。第一次是初秋，第二次是深秋，第三次是初冬。走出教室的学生，个个欢呼雀跃，他们用笔和纸记录着自己的发现，我用手机镜头记录着他们。两节课的时间，一节课观察，一节课写，这个早晨忙碌而充盈。我从不追求孩子们写作的数量，但实际上我们在不知不觉中已经写了很多。

雾就像一个大篮子，把学校给装了进去，我摸摸垂丝海棠的枝头，咦，昨晚没有下雨，怎么枝头是湿的呢？我想这大概就是大雾留下的脚印吧！（张盛杰）
水池里的喷泉喷出的水花好像一朵透明的金丝菊，在阳光下静静地开放。水池边是一堵水幕墙，水幕墙上镌刻着一个巨大的“源”字。一丛丛珊瑚树垂挂在水幕墙上，珊瑚树上结满了一颗颗红宝石般的果实，远远望去，就像飘浮在水面上的一团团红云。（王建森）

创意写作就是一段奇妙的旅程，走着走着，花，就开了！

上海师范大学吴忠豪教授题词

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文章来源 | 《中国教师》杂志2019年第10期

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