一线名师谈语文：怎样才叫会听课？课后作业如何安排才有效果？
北京家长当中，流传着这样一个段子：人大附的家长，实验的老师，四中的学生。这三类人，在家长心目中，都是“牛人”级别的。
其中，实验指的是北京师范大学附属实验中学，位于西城区。10月底，我去了实验中学，就见到了一位“牛人”——于晓冰老师。
他还写了一本《减法教育》，是他多年一线教学经验和思考的总结。书背后，还有我的推荐语。
在和于老师面对面的交流中，我问了很多书里没有提到的内容，整理出了一篇采访稿，分为三期推送，今天是第二期。
01
第一期：
一、如何摆正短期应试和终身必备能力之间的关系；
二、从中高考命题新趋势，看孩子语文学习的关键。
点击蓝字可以回顾第一期内容：《我和一位重点中学老师聊了聊，他说这几点才是语文学习的关键》
02第二期：
三、为什么说很多课堂讨论都是假讨论？如何才叫会听课？
四、课后这样安排作业，更能减负增效，鼓励孩子主动学习。
03第三期则包括大语文学习的注意事项和基本方法，敬请关注：
五、大语文学习中阅读写作古文各要注意什么，有哪些科学方法？
六、减负时代，家长该如何做？
不是每个孩子都能上北师大实验，但是通过这三期文章，你们也能获得这位优秀教师毫无保留的分享。
为什么说很多课堂讨论都是假讨论？
如何才叫会听课？
★1 在您的课堂上，互动如何？
于老师： 现在大家讲的比较多的是课堂小组合作学习，但是，但凡大家猛倡导的东西，我就会比较顾忌。我还是采取非常保守、非常传统的讲授方式，绝大部分人看我的课堂就是一言堂，学生会有提问，不会很多。小组学习强调的是“双主体，互动式”（老师和学生互为主体，不断交流），我就开自己玩笑说，我的课堂是“单主体，不动式”。
小组学习被推崇，这背后有个逻辑：相对于小组学习，讲授是一种落后的方式。但是，那么多年下来，通过讲授式教学，我们还是出了很多人才，那怎么现在说抛弃就抛弃呢？其实，课堂教学方式只是一种形式，最重要的还是看内涵。
而且，在我的课堂上，不是说我在讲的时候你听着就好了，虽然讲课时我没有直接提问要求某个学生回答，但在我讲的过程中，不断会有问题产生，你要跟着我的思路相应去思考，某个节点我甚至会稍稍停下来，给你一个思考的空间。
所以我常和学生说，什么叫会听课，那就是你要有预判，你的预判比老师讲的可能要稍微提前一点点。
这就和阅读一样，阅读也要有阅读期待，你不是说读到哪算哪，读题目时你就会开始有预判。阅读期待得到实现固然好，阅读期待受挫时，其实更激发你的注意力。听课也一样，需要预判老师接下来讲什么，逻辑的链条是怎样的。如果你的预判出了问题，你要想老师为什么会这么讲，是老师在逻辑上跳脱了，还是你自己的逻辑有一些问题。
虽然没有直接不断去问学生问题，但我的课堂上有非常强的思维含量。现在课堂上很多看似热烈的讨论，其实大多数是假讨论，因为结论已经在那里了，就是逼着大家得出这个结论。真正的讨论是开放式的，没有明确的结论，才能产生各种可能性。
课后这样安排作业，
更能减负增效，鼓励孩子主动学习
★1 您说您不布置硬性作业，那什么是您留的软性作业呢？
于老师： 软性作业是随时随地都有的，我有一个基本概念是：留下更多接口，留下更多可能。
我的课堂当中是一种非常开放的状态，就好像你家庭装修一样，一个基本经验是：当你预留各个插座的接口时，当时你是觉得够了，但后来你总能发现还是留少了，总是会对一些应用场景估计不足。
一开始就多留一些接口，是不是浪费了？其实不是，不是说今天没有用，明天就一定用不上。
举个例子，我讲梁启超的《敬业与乐业》这篇课文时——前面还学过他的《最苦与最乐》，我留的软性作业是，建议大家去看看梁实秋的《记梁任公先生的一次演讲》。虽然这篇是高中的课文，但是我的重点在于，通过这篇文章，畅想一下梁启超演讲时的风采和神韵，还原一下这个场景。
那这样的作业，所有的学生都去做吗？可能只有十分之一的学生去做了，旦其实只要两三个人去做，就已经很有收获了。
今天这件事（作业）他不感兴趣，他没做，没准明天另一件事他感兴趣，他就会去做。当你把接口预留够了，伸出更多触角，在某些阶段他就会愿意接触一些新的东西。之所以不留硬性作业，就是关注每个孩子发展的可能。
还比如说，错别字，我课上会讲，这个地方可能容易发生错误，也会提供相应方式方法。我会提示学生做“错别字诊断书”，从“音、形、义、源（字源）、境（语境）、性（词性）”等六个方面学习一个汉字。你觉得重要课后你就去做，你觉得自己已经掌握了就可以不做。
★2 一般来说，初中生会存在自制力差、不够自觉的现象。有没有出现这样的情况：您布置的作业，一些学生看到不是硬性的就都不做？如果出现这样的情况，您会怎么处理？
于老师： 从我的经验来看，即使不做作业，也坏不到哪里。但凡在课堂上听一耳朵，都会有帮助。
语文学习，课堂上是老师主导的阵地，老师滔滔不绝讲完了，课下的主阵地一定是孩子的阅读。
那老师留了作业去做，和孩子不做作业自己读书，这两者并没有明显的冲突，不是只有做作业才是学语文，读书也是学语文。花同样的时间，读书的收获甚至比做作业还大。
此外，现在学语文的便利之处是，到处有文字，而有文字的地方就会有语文。在我教学的潜移默化下，学生平时在什么地方看到招牌或者告示，他就会研究一下；在博物馆听完讲解，也会和我说，这个字发音不对，那个词用得不对。不是单纯的听个热闹，而是作为学习去进行。
而且，到底布置多少作业才合适？布置作业再多，也比不上读书，半小时能读很多页书，半小时却写不了多少作业。
现在还有个问题，就是各科老师布置作业之间缺乏协调，只管种自己的田地，每个科目都在扩张地盘。而我是宁可收缩，也不愿去占据孩子更多时间。
你越是侵占孩子时间，短期来看好像他花在这门学科上的时间多了，但是长期来看，强制和压榨的结果，就是让孩子对它失去兴趣。所以我会做得更柔性，尽可能不占大家时间：我把语文课讲好，也时不时会提到，有一本书讲到什么还挺有趣的。如果孩子发生兴趣课下找来看，必然会占用其他学科时间，然而这是自觉自愿的，效果完全不一样。
就这样，老师对学生产生影响，然后学生和学生之间互相影响，今天你在读这本书，明天我也去看看。
★3 刚才您描述了一个理想的境界，大家喜欢看书，互相之间推荐书。但是现在家长有这样一个困扰，有了手机等电子设备后，孩子本来可以用来阅读的时间大多被手机占据。对这个问题您怎么看，有什么建议？
于老师： 这件事要分成几个层面来看：
❶ 孩子比较小的时候，甚至到初中之前，要尽可能地少用手机等电子设备，特别是用来玩游戏等等。一旦强刺激的东西给了他之后，读书这种相对弱刺激的东西，就很难再对头脑形成一种兴奋。等孩子习惯了手机这种刺激，到了高中，你再说多少遍读书很重要，一定要读书，也很难再转变了。
❷ 但是，手机又不能完全不给。
在网络时代，完全和网络脱节也是不行的。家长也不要简单粗暴地把所有事情都归结为手机惹的祸，这样做，就像工业革命时期工人砸机器。
关键是，要把手机当成一个工具，去使用工具而不是被工具控制。我就常对孩子说，君子役物，小人役于物。而我们数学老师不会说这个，说了一句意思差不多的：你可以去玩手机，但不能被手机玩。
通过手机去查找和筛选信息，是这个时代很重要的能力，如果完全杜绝，什么都不会，也是有问题的。
家长要注意的是，如果小时候孩子能形成一个阅读习惯，那么他对手机的依赖就是有限的，没有手机时能够读书，没有书的时候也能够思考——除了手机，孩子是有其他支撑、其他兴趣的。
像现在一些极端的时间，比如孩子手机被抢走就要跳楼，就是缺乏这样的支撑。
其实，有了阅读的习惯，用手机也是一种阅读。只是我不大主张用手机阅读，因为干扰太多，都是碎片阅读，不利于专注力。
下一期是最后一期，讲的大语文学习包括阅读写作古文的注意事项和基本方法，将会更加精彩。关于孩子的语文学习，大家有任何疑问或者心得分享，欢迎随时留言交流。
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