【课程思政 以案说教】科学思维方法 ——《大学物理学B》课程思政案例（2）

课程名称：大学物理学B

学时：40

学分：2.5

课程类别：公共基础

授课对象：一、二年级农科专业本科生

课程负责人：陈建军

课程组成员：刘泉、沈环、丁驰竹、后德家、刘宁亮、桂容、邓海游、雷红伟

一、案例主题

科学思维方法

二、结合章节

第六章    交变电磁场

第二节    电磁感应定律

三、案例意义

可以通过电磁感应定律让学生理解科学思维方法。其具体案例意义如下：

（1）学生通过课前预习了解科学家在科学发现的过程中百折不挠的精神，战胜困难的勇气，思考和发现问题的方法。

（2）旨在培养学生认识问题、分析问题和对事物本质认识的能力。

（3）侧重培养学生创造性思维能力。

（4）让学生了解所学知识在实际中的应用。

四、案例描述

第一阶段：采用同伴教学法教学模式，学生分组交流课前预习内容。各组推荐一名代表讲述准备的内容，重点讲一个内容，其他同学可做补充。每组讲完后，学生之间互动。这一过程主要是检查学生课前准备的情况，了解学生归纳问题、分析问题的能力，以便有针对性的讲解和训练。

第二阶段：教师对学生的讲解进行点评和分析，然后师生互动。重点讲述以下几点：

（1）讲述奥斯特发现电流的磁效应后，引导学生思考问题，培养学生的探索精神，以及解决未知问题的途径和方法。

（2）介绍法拉第的生平和法拉第发现电磁感应现象的过程，把电磁感应定律产生的背景、认识过程和方法以及科学家做出的不懈努力融入到教学内容中，培养学生追求真理，探索科学精神，学会认识问题、分析问题，找到解决问题的途径，形成正确的科学观。

第三阶段：教师讲述主要概念与公式，测试学习效果，进行师生互动。重点讲述以下几点：

（1）由感应电流的方向判定作为切入点，介绍楞次得出“楞次定律”的过程，如何揭示电磁现象是符合能量守恒规律的，引导学生学会如何认识问题、分析问题，抓住事物的本质探索问题。

（2）从安培环路定理与感生电动势两个公式形式入手，讲述两种场产生的机制、区别和关联，尤其是感生电动势的数学表达式所表达的内涵，引领学生学会如何把所学的知识建立起内在联系，领会物理概念和公式的内涵，掌握正确认识问题的方法。

第四阶段：课后作业

（1）从法拉第发现电磁感应定律的过程中你获得哪些启示？

（2） 通过稳恒磁场安培环路定律和感生电场对比，你学会了哪些认识问题的方法？

设计意图：通过课前和课堂两个阶段的学习，学生会在认识上有一定的提高，会有新想法和认识，在这个基础让学生总结所学的知识内容，使他们的头脑中对物理定律的逻辑性、历史性和实用性有一个清晰的脉络，在如何认识问题、分析问题、解决问题等方面得到提高。

五、案例反思

（1）案例实施的优点：本案例主要是教师如何通过一定的教学方法和教学模式， 将物理定律产生的背景、认识过程和方法以及人类做出的不懈努力融入到教学中，培养学生追求真理，探索科学精神，学会认识问题、分析问题，找到解决问题的途径， 掌握科学研究的方法。

(2) 案例实施的不足：本案例的实施教师还需能提纲挈领地为学生介绍，并且需要课后能进行课堂梳理，以便强化学生的科学思维方法。

六、育人效果与反馈

通过“电磁感应定律”的教学设计，提升学生的科学素养，引导学生形成科学的世界观、人生观和价值观，选择适当的教学方法和教学模式以润物细无声的形式开展公共基础课的课程思政。

撰稿人 | 大学物理教学团队

当班编辑 | 郑泽旋

责任编辑 | 孙倩茹 木夕夕