人教社陈力：给英语教师的9条“渔”

最近一年，以各种方式向我讨要课件、PPT、教学设计、单元练习、测试卷、音频视频等教学资料的老师突然多起来！这让我心情有些复杂。

我们常将“授之以鱼不如授之以渔”的道理挂在嘴边。在信息资源日益丰富的今天，如果教师惯于伸手要“鱼”而不去提高自己“渔”的能力，未来我们的教育教学会是个什么样子呢？

冒着被某些教师误解的风险，我再跟大家聊聊英语教师的几项修炼。

一、教学用语

花时间实实在在地提高用英语组织教学的能力。有老师上英语课除Ok！Good！Great！Super girl！yes or no？ Read after me！Follow me！之类课堂用语，几乎不用英语组织教学。也有的教师看上去是在用“全英”教学，但一节课下来错误多到令人不忍卒听。这都是课堂教学用语不过关的表现。

课堂教学用语是英语教师职业生涯中最可能终身受益的一项修炼。相关的资料在多数教参的附录中都有，网上这也很容易找。其实难的不是找资料，而是你能不能认真坚持学练用。每节课学练用他个三两句，一学期下来也就基本掌握了，说难也不难。

二、语音语调

选本陪音视频的正音小册子，认认真真地跟着学习练习，努力纠正自己的方音，切实提高一下语音语调水平，这也是英语教师的最显眼的“门面”，值得认真修炼。

有人可能觉得现在音视频资源多的是，上课用课件就可以了，教师语音好不好没那么重要。是不是明确教给学生某项知识，与教师自身是不是具备这方面的基本素养，这是两回事。就算教师不教学生学音标，教师自身的语音语调也必须是过关的；即使上课不专门教语法，教师自己的语法素养也应该是过关的。

实际上，虽然现在数字媒体资源非常丰富，多媒体可以部分替代教师的示范和领读等环节，但最方便有高效的课堂语音输入，还是离不开对教师良好的语音素养。对学生发音问题的辨识和合理反馈更是信息技术很难替代的。

三、教材

少有教师觉得自己不熟悉教材，但事实并不总支持教师的个人感受。不是每个教师都能合上书能会想起80%以上的主要内容，而且你不仅仅要熟悉本学期的这一册，还要把整套教材翻一下，至少要大致了解前后关联的册次。这个学期教什么、教到什么程度，单元目标、每节课的目标都要清晰明确。如果自己看教材觉得没把握，那就参考配套的教师教学用书和教师培训手册。

千万别凭感觉教，自己教得朦胧，还会耽误学生。这几年人们常重复一句话“不是教教材，而是用教材教”，用教材教有个前提，就是教材要非常熟悉。有的老师上课，教材没弄清楚就忙于拓展整合其他资源，那就是舍本逐末、舍近求远，不但时间精力划不来，教学效果往往也不理想。

四、课标

课程标准是个方向，它能让你明学生为什么需要学外语以及具体学到什么程度算基本合格；它还会告诉你基本的教学原则和教材使用方法。如果课程标准你都读过几遍了，或参加了培训甚至考试，但仍然觉得教学中用不上，那你就得再些花时间补习语言学类和外语教育学之类的基础课。

五、学生

了解学生是最重要也是最容易被忽略的一项修炼。别想当然地以为你了解你的学生，实际情况时60%以上的教师对自己学生的40%都不了解。归根结底，你教的不是英语而是学生。纵使你英语够好也很会讲，如果你的学生不学、不会学、学不会，教学就等于没有发生。你学过的心理学教育学课程不仅是用来考试拿教师资格证的，更是用来用的。

很多时候不是你讲的不好，而是学生没有学会。你教得好不好，自我感觉不可靠，评课专家说了也不算，最终是学生说了算。所以我总说教师工作需要“三心二意”，对孩子们要有童心、爱心和耐心，对所教学科和育人工作要有诚意和创意。

六、看课

示范课可以让你了解其他同行是怎么上课的。我听说有老师硬盘里存了几百个G的示范课，自己的教学水平还是原地踏步。估计是看得少或者不会看课。示范课要看设计、看环节、看互动、看课件等，但切忌陷入形式主义或技术主义；看课最重要的，是看背后的逻辑内涵。看课适可而止，别指望看大量示范课你就能上好课，听N场演唱会你也不一定会唱歌。课需要看，但基本功还是要自己练。

七、资源

一是获取信息和对信息进行综合分析加工的能力，这方面被强调的比较多了，大家也都熟悉。另一方面我觉得更重要，就是“信息节食”的能力。营养过剩人会肥胖甚至生病；信息过滥我们的思想情感也会得病。现在我们每天都被淹没在五花八门的海量信息中，常常会感觉反而比原来资料贫乏的年代更不会教学了，因此有人说“信息有毒”。

面对铺天盖地无所不在的信息，我们教师非常有必要提高对信息进行甄别和筛选的能力，还要提高信息“禁食”和“节食”的自制力。以前的优秀教师多是那些能掌握更多信息的人，未来的优秀教师很可能是最擅长甄别和过滤信息并养成了信息“节食”习惯的人。怎么才能形成这种能力和习惯呢？简单有效的办法就是多读经典，少追热点。

    八、终身学习

即使优秀教师，仍须持续学习。不仅因为教无止境，也不仅因为“教学相长”。 “曲不离口、拳不离手”，如不持续学习，首先听说读写水平和词汇量都有可能退化，而社会发展和学生需求日新月异，总有一天你会力不从心。

这两年大家都在谈核心素养，不少教师关心“核心素养如何在教学中落地”。思考这个问题的逻辑起点，也应该从教师开始。首先教师要学习了解什么是外语教学中的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，然后反观和客观评价自己在以上四方面的大致水平，你自己的学习能力如何？是不是每天都在不断学习新东西？你的思维品质如何？是不是僵化的、教条的？你的文化品格如何？是不是开放的？假如教师的核心素养在很多方面都”在地上“，就暂时不必要奢谈在教学中”落地“的问题了。

九、静心

教育是个越着急就越不容易做好的工作。社会发展越快，教师越要修炼心静。搞名堂、做样子、追时髦、花架子等都是真教育的大敌。上面8项修炼，不知道的教师肯定不多，但能做到的教师可能很少。也许认真读一本好书就会对你的教学有非常大的促进，可你就是没能静下心来认真地去读。最常见的原因是忙、盲、芒，年复一年，而此心不能安静，修炼最终成空。

篇幅所限，教师的自我修炼先聊这几点。这几种“渔”有了，教师就很容易得到所需要的“鱼”，以后也就不用再伸手跟别人要了。

来源 | 小学教学设计

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