5年教龄，“一战成名”，他以学生为本自我进化
做记者十余年，还没有遇到一个团队能像北京十一学校的教师们那样吸引我，让我多次产生这样一种奢望：要一个一个的把他们的经历写出来。每位老师都像一座值得挖掘的富矿，你不知道会从中挖到什么，但相信一定会是某种闪闪发亮的东西。比如付鑫，一位1987年出生、教龄才五年的青年教师。
资深的教育媒体人沈祖芸向我热情的推荐了他，在她的赞不绝口中，有一句话引起了我的好奇：“绝对的以学生为中心”。
在沈祖芸看来，付鑫是一位“极有前途的教师”，几个月前，在学校的教代会上他代表生物学科做了一个“震惊四座的分享”，校长听后调侃小付“一战成名”。十一学校2017年的教代会从10月开始，延续了两个月，试图在全校上下撬动一场学习的革命——“基于标准的学习”。在如林的高手中，个子不高的生物老师付鑫脱颖而出。
提供学习的指南针而不是地图
我理解“基于标准的学习”，需要教师把高高在上、让人可望不可即的国家课程标准“翻译”成学科标准，然后落实在一次次具体可感的学习过程中。“标准”既是学习的目标，也是学习的指南针。
我找来了付老师那份语惊四座的发言稿《重构单元 发现真实的生命科学》。他在其中解释了重构课程教学框架的出发点：为了体现出生命科学的理科属性，让学生的学习真实发生。因此，需要从实际生活中发现问题入手，带领学生探究机理，用必要的知识作为支撑，最终实现学习迁移，解决实际问题。在这个过程中，老师的主要任务是为学生的学习设计资源和工具。
主要任务事关教师转型：从研究如何教转向研究学生如何学。用付鑫的话说，学习设计的根本出发点是学生的需求而非要学习的内容。
结合一个案例来看看付老师的上述观点是怎样落地的。2018年的寒假开始前，高一生物Ⅱ、Ⅲ的同学们领到了一份寒假任务：在农历新年走亲访友、聊天拜年之际，调查自己家族的遗传性状，开启“遗传规律”的探索之旅。以此为基础，这场探索还将在新学期之初延续三周。一张A4大小的纸囊括了寒假作业的学习目标、学习结果预期、学习过程支持等内容。这个看起来清晰明了的学习任务，是一群老师绞尽脑汁、大费周折的结果——在基于标准的学习中，单兵作战已难以支持真实学习的发生。
以备课为例，付鑫说，不同于之前的一大挑战是：永远没有备完的时候。“我发现整个备课逻辑要着眼于长远，不是具体到每节课，而是整个大单元”。他和同事们参考国际生物学教育领域的最新研究，从核心概念入手对高中生物学内容进行整合、重构，形成了细胞、代谢、生命历程、遗传、稳态、进化与多样性等六大主题，每个主题既是一大学习单元。
“我需要设计的是前三节课干什么，中间五节课干什么，最后两节课干什么。而且，我无法预估每节课具体会有什么样的进程，学生能够学到怎样一个程度。备课会是随时调整的过程。”付鑫说，但在学习之初教师就要为学生们准备大量的学习资源和工具包。他们不会只以个人为单位备课，而是形成团队，集合众人之智。
参与这次寒假作业设计的成员，包括付鑫在内的高一年级所有生物老师、学科主任张斌和生物特级教师、副校长王春易。后两位老师更重要的角色是提醒和把关。设计的难度在于：界定清楚具体的学习任务及其对应的学科知识范围和内容宽度、提供能有效指导学习行为的量规。
付鑫他们最初掉进了大而空的陷阱，设想通过这次作业“把遗传的什么事都给解决了”。一再碰壁后才逐步将学习范围缩小到“总结遗传规律”。但通过怎样具体的活动才能实现这一点，依然不明确。王春易提醒大家：基于标准的学习落实在学习的过程中，一定是去解决学生们能触及的具体问题。大家你看看我，我看看你，突然发现：人长什么样是学生可以直接感受到的。于是，在一番讨论之后，任务终于确定了。
那么，学生该怎么做？付鑫和同事们很认真的起草了“一个特别详细的任务规划”，清楚告知：什么时候读多少页的书，走亲访友时怎么做，报告的各个部分该写什么内容------这时候，王春易又出现了，她提醒大家：学生学习的过程不是在你给他搭好的每一节台阶上，一节一节往上走的。你需要给学生们搭台阶，但要有一定程度的跨越，其中的路径必须让学生自己去摸索。
付鑫明白了，他们要做的，不是学习进程表，而是量规。在众人高强度的脑力劳动后，寒假任务的量规有了，它包括五个维度的内容（如调查范围与对象、性状选择及理由、调查结果描述、调查结果预期、调查结果分析），各做到何种程度，“学生-学霸-学神三级，请自主选择”。
我请付鑫用通俗易懂的话解释下量规是个什么东西。他说，量规的作用在于指引学生怎么做、做到何种程度，要能让学生看懂，多用陈述句和日常用语去表达一些术语，把抽象的东西变得更具体。但量规又不能说得太细，字数一多学生就可能看不下去；也不能空泛，一空泛就发挥不了指引的作用。
我试着这样理解：量规大概就像一个指南针而非地图吧。它不像地图那样提供固定、明确的路线，但能指引学生在漫漫学习之旅中始终朝着正确的方向努力。至于如何到达目的地，不同之人可以选择不同的方法和路径。这种指南针优于地图之处，在于它能激发学习的多种可能性。
当学生们拿着任务单回到各自家中，将怎样进行这项调查，就不再是老师们能够主导得了的。这种“失控”将成为基于标准的学习的一个常态，因此，付鑫也免不了担心诸如基础知识落实不到位、教学效率降低、自己无法关注到每一个学生尤其是那些比较沉默的孩子等问题。但他相信，这是一个正确的方向，坚持做下去，学科素养有望真正落地。
付鑫和同学们探讨交流
聚焦学生需求，进化教学能力
北京十一学校启动的这场学习的革命，刚刚拉开大幕，学生们也需要时间来适应。付鑫清醒的看到了人的思想的惰性：大都愿意直接拿来，而不想经历并不轻松的学习过程。他发现，一些学习能力很强的学生和学习能力较弱者，并不喜欢这种学习方式。前者认为那种摸索太耽误时间，后者又因遇到的困难太多，容易心生挫败感。反而是那些学习能力中上等的学生，不喜欢死板的听讲，愿意接受这种学习的挑战。
付鑫提醒自己，尽量设身处地的从学生的角度思考问题，虽然免不了要逼一逼学生，但最重要的，是让学生们真真切切体验到，这种学习方式不管是对他们的升学、以后的职业发展，还是学习习惯和学习能力的提升，都大有好处。
眼里有学生，而且能看到并尊重学生的差异，是付鑫的一大特点。我问他：基于标准的学习落地的一大障碍，是不是学生们的个体差异？付老师毫不犹豫的否定了我的这个说法，“正是因为学生们的个体差异，我们必须要做这件事。”他说。
基于标准的学习，在十一学校的定位，是向深水区转型的改革。2014年，这所京城名校关于育人模式的变革，获得首届国家级教学成果奖特等奖。在那个暑假举行的学校内部研讨会上，校长李希贵着重分析了学校存在的各种问题和不足，提出“顶峰不是休息的地方”，预示着学校将向更高的山峰攀登。
我持续多年观察十一学校的变革，面对它为中国基础教育改革发展之路所做出的，诸多开创性的贡献，不止一次情不自禁的感叹：它还能怎么变呢？结果总有惊喜发生。这种持续的、深入的变革正是十一学校吸引付鑫的一个重要方面，也成了他不断进步的动力之一。
付鑫是一位说话不带明显京腔的北京人，语速很快，逻辑清晰，不会给听者压迫感。他是家族中第一位教师，不知为什么，他从小就喜欢这个职业，后来受环境影响一度放弃过做老师的想法，到北师大学生物后还做过一段科研梦，但很快发现自己还是更喜欢与人交流。五年前，这位北京师范大学课程论专业的研究生，经导师推荐来十一学校实习，从而成为其中一员。因表现突出，2017年他受到学校“重用”，30而立之年成为直升初一年级主任，这段开拓了其视野但不算成功的经历让付鑫进一步意识到，自己可能更适合做整天和学生混在一起的教师。
他最初对自己的定位，是做一名在课堂上风趣幽默、收放自如的老师。其中有两点，付鑫很看重：足够的学识以及研究教育问题的能力。“所以我不断的充实自己，不断研究教育理论和教育实践的结合”。他要求自己每年至少要写两篇文章，而且要达到在国家级核心期刊发表的水平。付鑫微笑着说：“五年下来，我基本做到了。”
从教之初，他把读研究生期间摸索出的“5E教学法”——一种用系列探究活动串联整个课堂的策略，包括Enganement（参与）、Exploration（探究）、Explanation（解释）、Extend（延伸）、Evaluation（评价）等五要素——付之于实践，引来不少好评。如今，为了更准确的把握基于标准的学习，他啃完了几本并不好读的教育理论书籍，包括马扎诺的《教育目标的新分类学》、威金斯写的厚达400多页的《追求理解的教学设计》。他将其中所学用于教学实践，觉得挺有效果。
生物老师付鑫就像他所研究的那个世界一样，在不断进化自己的教学能力。刺激进化的，是他在观察与琢磨中，给自己提出的一个又一个问题。这些问题聚焦的，始终是学生的需求。
譬如，从纸笔测试看，一个教学班的同学们成绩普遍优秀，彼此并无明显差异，但付鑫看出，在学习过程中，每个人的学习路径不一样。如何为他们设计不一样的学习入口和目标，而不是用同一个学习活动统领整个班级的教学？又如何在45分钟内满足每一个学生的不同需要？付鑫在困扰中摸索，发现小组学习是个好办法。
这种形式在付鑫这里也经历了迭代升级：
从每个小组完成相同的任务到不同的小组解决不同的问题。前者易导致同质化现象，后者因学习入口不同带来了不一样的学习路径，从而更好的体现出学生们的差异性，但有时课堂会显得比较乱，或限于课时而难以推动进度。
付鑫更顾虑的还不是这些问题。“即使这样分组，但组内的每一个人的思路还是不一样。我怕我在课上仍然照顾不到每一个同学，尤其是那些不善于表达，在人群当中很容易被忽视的孩子。”付鑫说，之前的小组学习是老师引领，有汇报环节，可以特意照顾那些孩子多说一说，从而暴露他们的学习问题，而现在全放开了，如何做才能有效的监测他们的学习过程？
这又是一个好问题。
付鑫心心所念那些不起眼的同学，与他在高中读书时的经历有关（他的高中母校距离十一学校不过20多公里），“就是死学，听完课也不和人交流，也没有机会去交流”。因此，他希望自己能走入学生的内心，多给他们机会去突破自己。
不断进化自己的教学能力
从内心喜欢那些成绩较差的学生
我问年轻的付鑫老师：“你很欣赏的学生具备哪些特点？”他总结了四点：
一是自主学习能力强。遇到任何问题的第一反应，不是直接问而是主动利用资源去找答案。
二是敢于质疑。面对任何老师或课本当中提出的东西，自己觉得不对的都敢于提出来。
三是有持之以恒的精神。对于自己的选择有担当、负责任，能一直走下去。
四是有规划性、目的性。知道自己每天应该干些什么，能把生活调剂得丰富多彩，会娱乐、会学习，身心健康。
我又问他：这种近乎完美的学生在你的学生当中占比有多大？付老师神情严肃，给了一个并不乐观的数字：可能不到10%。“很多孩子缺乏持之以恒的精神和规划能力，从小父母就把他们的什么事都规划好了。”付鑫说，他有时会有一种无力感，觉得在影响孩子成长的各种因素中，老师所起的作用可能是杯水车薪，不过，他依然会把这杯水车薪的事情做到超出自己的预期。
比如，在帮助学习能力较差的学生方面，付鑫有一些观点和做法值得同行们学习、借鉴。有的老师为人诟病的一点在于，他们会另眼相待所谓的优生与差生，其锥子般的眼神给一些学生留下了终身难忘的印象。这种后果可用十一学校行动纲要中的一句话来回答：“如果你讨厌你的学生，那么你的教育还没开始，实际上就已经结束了。”对付鑫而言，他不需要依靠专业技巧去掩饰自己的言行，因为他从内心认为，那些成绩较差的孩子往往都比较可爱。
付鑫耐心的告诉我，他们的可爱之处：
第一，他们学业基础弱，受到的束缚反而少，只要让他们敢于在课上开口，经常会冒出奇思妙想，比如把免疫细胞看作机关枪，向外发射“抗体”子弹；
第二，他们很懂事，对老师的帮助懂得感恩，考试不好并不会怨天尤人，反而觉得对不起老师；
第三，调皮捣蛋的孩子经常有所谓的“义气”。和老师建立起情感联系后会把“义气”嫁接到老师身上，在与同龄人交往中默默地为老师“站台”，并在一些活动中义不容辞帮助老师。
付鑫会展现出一点个人魅力来吸引那些基础较弱的学生，让他们喜欢和老师“腻在一块”。有些学生直言不讳：“付老师，我很喜欢你，但是我真的学不进去生物。”付鑫也不会摁着他们的头要求使劲学，而往往选择“腻在一块”时，恰当的给予学习上的建议和指导，“让他们不至于被拉得越来越远，完全失去学习生物的信心”。
付鑫的高明之处还在于，他能发现基础较差的学生们的共性：联系能力比较弱。“他们孤立的把所学知识当成一个一个碎片去拣，往往在拣这个碎片的时候忘掉了那一块碎片，形成不了完整的拼图”。那么，如何帮助这些学生逐步建立联系的能力？
付鑫的做法：一是提供一些实用的小工具，比如用概念图整理所学的知识。二是从他们的生活背景出发，设计简单可行的学习任务。
比如学遗传时要做果蝇杂交实验，由于果蝇的性状多且复杂，涉及的知识点也特别多，一些学生不知从而入手，付鑫会耐心的启发他们：先从最简单的、不需要用任何工具就可以观察到的性状入手，然后想一想对应的课本上孟德尔是怎么做的，“照猫画虎做一个简单的性状”。
当学生遇到问题，付老师不会直接告诉他们怎么办，而是汇总起来一起分析问题出在哪：有些是之前的误解所致，有的存在设计方案上的缺陷，有些是操作方法不当，还有的是因为结果分析时的疏忽。
付鑫说，当学生们经历这样一种从简单到复杂，从基础到提升，从肤浅到深入的解决实际问题的学习过程，他们会发现，学习不是想象中的那么困难和碎片化了。
“很能和学生们玩到一起”
成为毕业生与母校之间的纽带
我采访了付鑫的三位学生，其中两位是高中在读的农宇涵和史然同学，一位是对外经贸大学的学生提旭菲。去年国庆节，提旭菲和十几名高中同学结伴回校看望付鑫老师，在他的家里热热闹闹的做了一顿饭。付鑫成了他们与母校之间“纽带一般的存在”，“是我们真正的朋友或者兄长”。
综合这三位同学对付老师的评价，有这样突出的几点：
他的课有意思，逻辑清晰有体系，课堂风格轻松愉快，让大家有主动学习的愿望而不是被动的输入、记忆；
他的话简单易懂，针对不同的学生有不同的讲课方法；
上课内容丰富，有很多的参考资料和教材上没有的东西，“有一种新世界的大门向我敞开的感觉”；生物有许多要背的知识，他有能力把生物融入我们的生活中，让我们对生物有一种新的理解；
“我的心态一直不平稳，付老师帮了我很多，他不会刻意的安慰，而是一步一步的带着我把难题攻克下来，等我回头发现自己已经弄明白了，就有了自信”；
他有人格魅力，像对待朋友一样对待学生，很能和学生玩到一起，没有师生那种阶级的感觉，什么问题都可以和他说；
“我的问题很多，经常在晚上缠着他，他不厌其烦的帮我，我很感激”；
“我心目中的好老师，一要有很强的专业素养，教高中要能俯视高中的知识体系；二要善于和学生沟通，不管是学术层面还是生活方面的话题。对，我说的就是付老师。”
在十一学校看来，“真正健康的师生关系必须靠人格与学识赢得”，“师生关系的主导方在教师，教师必须主动承担起推动和改善良好师生关系的责任”。付鑫正是这样一位老师，他希望自己能够做到让学生们不分课上课下、不在意师生身份，任何时候都可以与他交流。
为此，付鑫也动了脑筋，把师生关系的建立当作一门学问去琢磨，其中有这样一些有效的做法：
一是，特别重视给新学生上的第一节课，并留下风趣幽默，可平等交流的印象。他会提前认清每个同学的脸，一一对应上他们的名字；了解一些学生的基本背景，从中发现几个有特点的学生，利用他们带动班级的氛围；上课时，他一般从自我介绍开始，用自嘲的方式向学生们传达没有教师架子的信号；他会结合生活中的现象来展示生物学科有意思的一面，希望学生们了解，学习生物的意义不是为了应付考试。
二是，在开学第一周内基本能与教学班里的每个人单独交流一次，长则半小时短则十几分钟，漫无目的的聊天，“让学生了解我，我也了解学生”。
三是，让学生在课后还愿意继续待在教室里，增加与学生相处的时间。付鑫不会规定学生在教室里到底要干嘛，只要不肆无忌惮的玩游戏，不违规，他们可以随意交谈，兴奋起来绕着教室跑也无所谓。
四是，多找机会与学生闲聊，待时机成熟才插入“学习正事”。新闻轶事、娱乐八卦、新出来的电子游戏等等，都可以用来开启话题。“我们交流的时间里80%都在聊与学习无关的事”。付鑫认为，正是这些看起来无意义的聊天，让学生们愿意随时去找他。
如何判断师生关系是良性的，付老师提供了一个有趣的视角：当一个学生能够直接的告诉老师，他恋爱了，或者遇到了恋爱中的问题，希望听到你的建议，“这时候的师生关系就达到我预想中的程度了”。付鑫很高兴，一些学生很乐意向他袒露心扉。
五年来，付鑫要求自己的，“基本都做到了”，他有小小的成就感，但更多的是不满足。“在十一学校，必须要有自己独特的一点，同时又不断进取不断突破自己，才能真正的站稳脚跟。”他说，“学校永远敢于重用那些有能力的人，使我相信自己一直有希望往上走。”
付鑫视生物学科主任张斌为心目当中的标杆，“未来人生当中我应该成为的那种角色”：为人幽默，学识极其高，是生物学科的“活字典”，从未被学生问倒过，让学生“绝对的信服”；上课的节奏永远是不急不慢、循循善诱，“对课堂的把控能力让我望尘莫及”；作为管理者，收放自如，看似没有任何的管控，但在每一个关键点都能把整个学科的老师带动起来。
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