“看”的评价：如果测评ye有声有色
英语课程标准（2017版）提出，语言技能包括听、说、读、看(viewing)、写等，其中“看”通常是指利用多模态语篇（如图形、表格、动画、符号、视频等）理解意义的能力。我们都知道听说读写是如何进行测评的，而“看”是否一样可以被测评呢？如何利用“看”使测评过程有声有色呢？
“看”与听、读一样，都属于理解性技能；说、写属于表达性技能。理解性技能与表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。因此在测评中，一方面可以直接通过多模态的看的方式，检测学生对语言的理解是否准确；另一方面，可以利用看的方式，配合其他语言技能，检测其理解与表达情况。
在测试题目中，可以分别从题干和备选项（或问题）上进行“看”的设计，即可分为：
选项或成果为“看”
这类题目主要通过“看”的方式考查学生对题干语言信息的理解，如：
听录音选图片。比如现在很多词汇学习app，检查学习者对词汇含义的理解时，常要求选出能代表该词汇含义的图片。如下面是某英语学习平台上的词汇检测过程：
读文字选图片。如广东省高考采用广东卷时的信息匹配题，常要求把文字与插图进行匹配，实际上就是这种类型。下两图是2011年广东省高考的信息匹配题。
多模态写作，即multimodal composing。我个人更倾向于翻译为“多模态创编”，即把纯文本的语篇创作成为图文并茂的多模态形式，如PPT、视频（特别是微课）、博客、网页、推文等形式。这种评价方式常常作为一种教学活动来组织，体现的是“以评代学”（assessment as learning）的理念。如下图显示的是我的学生小组用iPad的Book Creator创作的旅行介绍的作品界面：
题干为“看”
这类题目主要以“看”配合其他语言技能，检查理解与表达。如：
看视频选文字答案。这是传统“视听说”课堂中常见的测评活动。在多模态的教学研究中，常把视频画面、声音、文字等多种模态进行组合，或剥离其中某种模态进行研究。本文第二部分针对国外一项研究，介绍如何对听看结合的形式开展测评。
看图说话/写作。在上海市的高考听说考试、广东中山的中考听说考试题目中，均出现了看图说话的题目。如下图中，要求学生以“It was Sunday morning”作为开头讲述图中的故事。
看图/视频复述。图片或视频作为一种媒介，一方面能帮助学生理解语言，另外一方面也意味着信息沟，即从图形图像到语言文字之间的信息沟。利用这种特点，可以考察学生是否掌握把图形图像转换回语言文字的能力。如在故事绘本教学中，教师把绘本的文字隐去，让学生利用图片的信息来复述整个故事。
研究案例：如何测评“听看”能力
01
研究简介
本研究刊登于 British council 出版的 New Directions: Assessments and Evaluation 一书，题目为Assessment for learning in listening and viewing-(based on Singapore's 2010 English Language Syllabus)。研究源自于新加坡2010年在英语课程标准中也提出的viewing能力，特别是其中提到的“听看”结合的方式，同时该课标也强调发展学习者的多种素养和思维能力。这些与我国2017年版的高中英语课标有很多类似的地方。
传统的听力测评方法局限于测评学习者的表层理解能力，本研究试图从思维的角度来深度测评学生的“听看”结合的能力，由此体现出“看”的能力是如何配合传统的听力，促进学生对语言的理解。
02
教学过程
作者选取了两份多模态教学材料：一是一则汽车广告，二是由美国流行歌曲Mad World。作者借鉴Barrett的分类方法，针对两份多模态视频和音频分别设计了一系列测量学生思维品质的问题。
根据Barret的金字塔理论，理解技能由底端到顶端递进，从低层的字面理解、信息的重新组织到高层的推断理解、评估和鉴定。作者基于Barret的金字塔理论为引导设计问题，对学习者的听看水平进行测评。总的来说，巴雷特的分类标准从低到高可以分为三个等级：
1. 对听看内容进行字面理解
2. 对听看内容进行推断性理解（重组、推断）
3. 对听看内容进行批判性理解（评估、赏析）
学生观看上述广告视频，回答以下基于Barret金字塔所设计的问题，以评估学生的听看水平。如：
What did the lady ask for？考察学生的字面理解能力（literal comprehension）。
How can you describe the librarian reaction? 需要学生结合（assemble）已有信息进行判断，考察的是学生对于信息的重新组织能力（reorganization）。
What connection does the commercial want to make between a blond lady and the Mercedes Benz？这个问题需要学生进行批判性思考（critique），考察的是学生听看的高层次能力—鉴定能力（Appreciation）。
03
重要发现
学生在得到了恰当的语言支架以及教师的提问引导以后，会在多模态语篇的听看两个方面有高水平思考能力的发展。从这里可以看出，在传统的语言技能中引入“看”的能力，结合科学的测试方法，能有效提升学生的理解能力和思维能力。
特别说明：本文作者为刘晓斌及华南师范大学外文学院英语学科教学硕士生课程《外语信息化教学与研究》2018级第四学习小组同学：童艳、陈美扬、梁芳芳、梁华、梁倩婷、凌伶、乐强。本文所得的赞赏将在期末全部奖励给该小组同学，欢迎读者支持鼓励。