用vlog提升听说能力怎么样？

Vlog全称是video blog，意指视频博客，是一种基于互联网的内容传播方式。Vlog作者以视频影像代替传统的文字博客，记录个人生活日常或特定的主题。由于这种新型网络内容在表现形式上也涉及到语言方方面面的运用，因此近年来有学者从外语听说、写作或多模态教学等多个方面进行了研究。本文介绍的是分别从听力和口语视角进行的两项研究。 点击文末的阅读原文可浏览其中一篇的相关信息。

1研 究 简 介

第一篇研究论文题目为Vlogs in L2 listening: EFL learners' and teachers' perceptions（第二语言听力中的视频博客：英语学习者和教师的看法），于2019年8月发表于 Computer Assisted Language Learning 期刊，作者是沙特阿拉伯卡斯木大学的 Dukhayel Aldukhayel 副教授。论文对 389 名沙特大学生和 29 名英语教师进行调查。通过在他们的课堂上使用 vlogs 4 周后，以问卷调查、小组讨论和访谈的方式收集了学生和教师的看法。

第二篇论文从口语教学的角度进行研究，题目为 Improving EFL Learners' Speaking Proficiency Through Instagram Vlog（以 Instagram 视频博客提升英语外语学习者口语水平的研究）于2019年4月发表在印度尼西亚的 LLT Journal 上，作者为印尼萨纳塔·达曼大学的Mega Wulandari。研究选取了 28 位印尼大学生，通过为期 14 周的教学实验，在英语口语课中制作Instagram（一个社交平台，中文译名“照片墙”）视频博客，以检验其口语水平的提升情况。

2教 学 过 程

在第一个研究中，为了确保材料多样性和有效性，作者挑选出了 8 个来自 Youtube 不同频道、不同博主的vlog，这些 vlogs 取代了原教材中附带的短视频，老师们会在听说课中播放给学生们观看，为期 4 周，每周 2 个。为了确保难度相当，这些视频的文本全都经过 VocabProfile 分析其中高频词汇以确保这些挑选的材料都是符合学生现状段水平。 

在观看视频之前，学生们会进行一些热身活动以加深对视频的理解。比如通过题目猜测视频内容以及提前学习视频里的一些的关键词、俚语以及一些比较难理解的词语。值得留意的是，在这里，难理解的词语和表达不再仅限于学生还未学习过的单词，而是一些英语地道表达等。 

这些视频会在课堂上播放两次，一次有字幕（母语和英语），一次无字幕。学生们需要回答一系列与视频内容有关的选择题。在这 4 周里，学生们还需要记录下他们遇到的生词以及它们发音，并且要标明是在哪个视频的具体内容里遇到的。最后，学生们还需要写下他们对视频内容的简单描述。 

在完成以上 4 周的学习后，学生们和老师们需要参加调查问卷和访谈。学生们和老师们的调查问卷需要回答关以下三个方面的内容：vlogs 对第二语言学习的有效性、vlogs 在听力课里结合是否可行、vlogs 作为学习延伸的合适性。问卷回收后，学生以小组为单位对volgs 的看法进行讨论，5 名老师参与到采访中。调查问卷和访谈的总体结果表明学生们和老师们对 vlogs 对第二语言学习的有效性总体持积极态度。学生们享受使用 Vlogs 的学习过程，同时老师们对 vlogs 所带来的学习效果十分满意。

在第二个研究中，教师一共分配了 6 次录制 vlog 的任务，以激发学生们的口语表达。教师专门建立了班级的Instagram帐户作为学习者上传视频的平台。除每两周一次的进度测试外，vlog 作业每两周举行一次。学生录像任务就是上传特定主题的英文视频到 Instagram 帖子，时长大约 1 分钟至 3 分钟。上传视频后的一周，他们将会收到同学们和老师的书面反馈。在进度测试时，教师也会为学习者提供一些主题卡，学生用1分钟的时间来准备有关该主题的演讲，每个学生有2分钟的表达时间，整个测试过程会计时。最后，教师使用口语评分表对学生口语进行分析。

由于学生此前从未制作过视频博客，因此教师要明确说明要求。下图是教学过程中的一个说明的样例。下图为作者班级的 Instagram vlog 账户界面，显示出某个 vlog 作品及其他学生的文字评论：
3重 要 观 点

研究一（研究听力）发现，大部分师生都同意 vlogs 确实对外语听力和口语是起到一定帮助作用的，具体表现在可以提高听力水平、扩大词汇量并提升其他相关外语学习技能。教师们认为可以利用外语vlog视频设计不同的听力理解题目以及进行自下而上和自上而下的听力练习活动。而学生们则认为，vlogs 比课本内容更加贴近他们日常生活的英语口语交际。作者认为，只要最大化利用 vlogs，比如制定结构完整的任务、学习活动激起学生们学习兴趣以及参与热情，或许能为语言学习者提供极佳的学习机会，同时学生们可以学习到母语人士的一些地道英语用语。

作者认为，高效利用 vlogs 进行听力教学的关键在于老师能否挑选到适合学生的主题以及适当的难度。同时，当 vlogs 在教学中运用时，并不需要过多关注它们的形式以及准确度，而应让学生们将重点放在理解视频内容上。当然，由于 网上的 vlogs 是以英语为母语人士所拍摄制作，对比课本视频而言还是有一定难度。对于学生们而言，学习 vlogs 前的预学习活动来协助理解是必要的。

研究二（研究口语）认为，心理因素会影响英语学习者的口语自信并产生焦虑情绪（Aydin，2001）。而焦虑可能会阻碍学习者顺利地产生目标语言表达（Pasaribu ＆ Harendita, 2018）。除了心理方面，还有另一个影响因素，即有限的课外练习口语的时间，因为很多学生只能在课堂上练习他们的英语口语。让学生制作 vlog 视频，实际上是帮助学生获得成就感，从而减少表达时的焦虑感并最终提高他们的自信心（Saint-Leger, 2009）。此外，运用社交媒体来扩展学习者的学习途径，让他们有机会在课堂外进行广泛的练习，以便学习者可以更多地使用英语，而不是仅仅局限于课堂上的口语练习。

在实验过程中，由于时间限制，学生只能发布一分钟的视频。学习者因此可以根据自己的需要多次录制和修改他们的视频，这实际上使他们精心准备自己的口语表达从而提口语的准确性。但是，在录制谈话时，应要求他们不能使用任何形式的脚本。为了鼓励学生在班级账号上进行互动，可以给那些对其他学生帖子进行评论的人加分。除了评论他人的帖子外，他们还必须通过重新观看自己的视频进行自我评估，并对自己所犯的错误写反思报告以及提高口语能力的计划。4
教 学 及 技 术 延 伸我们认为，当前在国内能够利用到的外语 vlogs 并不多，因此教师可重点引导学生进行 vlog 的创作（类似于研究二）。目前能够用来制作 vlogs 的工具很多，如手机或平板电脑应用市场上的小影、一闪、VUE、 Bigshot、巧影等app，均能提供免费的、傻瓜化的 vlog 制作和分享功能，对于生长在信息时代的学生来说，技术上几乎不存在什么障碍。教师既可以指定主题，也可以让学生自由发挥，创作属于自己的 vlog 作品，把传统的写作或口语表达过程，变成任务式、创作式的过程，最终形成多模态的作品，整个过程也就是多模态创编（multimodal composing）的过程。在这其中，学生的听、说、读、写等语言能力得以综合应用，且充分发挥其主观能动性，学习得以在强动机的情况下发生。最后，让我们欣赏广东省清远华侨中学的学生 vlog 作品（指导教师：温丽君）。

完

【 特别说明 】

    本文初稿分别由华南师范大学外文学院英语学科教学硕士研究生吴小菁、张倩倩撰写，经刘晓斌修改整合。文章所获的赞赏将全部奖励给两位同学。欢迎读者支持鼓励。