PISA学生评估又出成绩了 这次中国排名下降了不少
财新见习记者 陈少远 记者 盛梦露｜文
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一项国际间知名的学生学习能力测试“PISA”，2015年度的结果于欧洲中部时间2016年12月6日上午公布。由北京、上海、江苏、广东组成的中国部分地区联合体（B-S-J-G，China）总分位居第10，名次较过往大幅滑落；新加坡学生的总分则取代中国大陆，位居第一。
在本轮“PISA 2015”测试中，中国的“北京-上海-江苏-广东”学生受测群体，在数学、阅读、科学等三门测试上的成绩分别为531分、494分、518分，分别排名全体受测国家和地区的第7位、第27位、第10位。
在3年前公布的“PISA 2012”测试结果中，由上海作为试点参与的中国大陆学生，在数学、阅读、科学三门测试上均列第一，分别以40分、28分、29分领先新加坡。在更早一次的2009年测评中，上海学生也位居第一。
“PISA2015”的成绩公布后，有“PISA之父”之称的OECD（世界经济合作与发展组织）教育主管安德烈亚斯·施莱科（Andreas Schleicher）在BBC官网上撰文称，中国大陆学子的表现依然令人印象深刻。
施莱科指出，中国“北京-上海-江苏-广东”的测试结果，共同展现了它们在科学领域的优秀表现，“在全部样本里，成绩最佳的学生中，有超过十分之一来自中国大陆的这4个省份”。
PISA创制者：中国表现仍令人印象深刻
PISA测试由世界经济合作与发展组织（OECD）发起，每三年进行一次，主要评估学校教育体系的质量、公平和效率。本轮测试共有来自全球72个国家和地区的54万名15岁学生参与。
国家教育考试评价研究院此前透露，参与“PISA2015”测试的北京、上海、江苏、广东等4地学生，是按照国际统一标准，从4个地区的9178所学校、约145万名符合要求的15岁学生中收集抽样。
2015年4月10日至11日，被抽样出来的4个省份、共268所学校的1万多名学生，在各自学校通过计算机考试模式完成“PISA 2015”的正式测试和调查问卷。
21世纪研究院副院长熊丙奇分析，中国大陆学生群体的“PISA2015”成绩测试和前两次相比大幅下滑，原因或在于此次测试由多个省市学子参与，不像过去只由上海学生参与。而各地教育系统对这一测评的重视程度不一，且新参与的学生对题型不适应可能也是原因。
熊丙奇认为，前两轮代表中国大陆参加测试的上海学生，对PISA测试较为重视，做了充分准备，且当地学生在日常学习中，在科学、阅读、数学上投入时间较多。
“PISA只是一种评价方式，并不能全面反映中国基础教育的实际。”熊丙奇认为，排名高低都不值得过度解读，因为“中国学生知识层面之外能力的缺失，才是教育应该关注的问题”。
此前，上海学生虽然在PISA测试中的科学、阅读、数学项目上表现优秀，但在“PISA
2012”附加的用计算机解决问题的测试中，上海学生只排名第六，呈现出解决实际问题的能力期望值，与实际表现间的差距。
“上海学生在2012年的测试中表现优异。但曾有人怀疑，上海学生的成绩在多大程度可以代表中国其他地区的实际教育水平。”施莱科在前述文章中指出。
中国大陆学生此次在科学科目的得分为518分，虽然排名第10，但仍比大多数西方国家更好。“在教育领域，世界仍然可以将中国视为重要角色。”施莱科表示。
他分析，“中国的成功原因之一是学生投入了大量精力，这或许很难复制。”他指出，这4个中国省份的学生，每周投入约57小时在学校或家庭学习上。而在欧洲地区表现优异的芬兰，这一数值仅为36个小时。施莱科表示，下一轮的PISA测试，将强调学生应对全球化的技能。
中国学生数学成绩仍靠前
在数学成绩上，中国“北京-上海-江苏-广东”学生群体的总分排名第六。前五名分别为新加坡、中国香港、中国澳门、中国台北、日本。
“PISA 2015”报告显示，中国“北京-上海-江苏-广东”，和中国香港、中国台北和新加坡的学生，在数学项目中相比其他国家与地区表现最为优异。
21世纪研究院院长杨东平在接受财新记者采访时表示，东亚国家和地区的学生数学成绩分数优秀，与这些地区的数学教学法有关，“国际学生评估项目（PISA）测试排名第一梯队除了芬兰，都是东亚国家。”
此前，中国学生因在PISA测试中数学成绩优秀受到国际关注。英国教育部于2016年宣布一项数学教育改革方案：未来4年，英国政府将投入4100万英镑，帮助约8000所英国小学推广“亚洲式”数学教学法，即在上海、新加坡、香港等地采用的数学教学法。
英国教育部网站消息表示，此举起因于在“PISA 2012”测试中，英国英格兰地区的学生在数学上的表现停滞不前，排名仅在第25位。
英国近年在教学实践中借鉴了中国上海的数学教法，并开展中英教师交换计划。2016年7月12日，由谢菲尔德哈勒姆大学发布了报告，对所谓的
“上海式”数学教学法进行评估。报告称，根据2015年2月和7月间收集的数据，上述措施具有“促进数学教学出现根本性转变”的早期迹象。
上述评估报告在描述“上海式”教法时称，为了确保全班学生共同进步，采用该方法时，教育内容会有难度上的扩展，同时对落后的学生施予每天额外的辅导。
各地学生科学能力落差大
这一轮的PISA测试聚焦于科学能力。报告认为，在科学素养与经济增长越来越紧密联系的当下，所有的公民都应有能力为复杂的社会和环境问题寻求解决方案。
但是在过去10年中，科学的快速发展，并没有很好地提升学生在科学方面的表现。测试发现，自从2006年以来，在72个受测的国家和地区中，只有12个在过去的这段时间内，提升了学生的科学能力。
新加坡学生在科学上的表现优于所有其他参与地区。日本、爱沙尼亚、中国台北、芬兰、中国澳门、加拿大、越南、中国香港分列第2至第9名。中国大陆学子则排名第10。
“PISA 2015”的报告发现，在72个地区的全体受测学生中，大约有8%的学生在科学上表现顶尖，这意味着他们有足够的技能和知识，并创造性和自主地应用它们。在新加坡，这类学生的人数占比高达24%。同时，报告发现，在科学上的性别差异，往往比在阅读和数学领域的差异小。
教育不公平的现象在科学成绩领域也尤为显着。报告显示，约有20%的受测学生科学成绩在基线水平以下。但“PISA
2015”报告认为，在义务教育阶段，所有学生都应达到这一水平。
在大多数参与PISA测试的国家、地区和经济体中，社会经济地位和移民背景与学生成绩差异显着相关。例如，在OECD国家和经济体中，弱势学生比优势学生的科学得分平均低88分；还有6%的学生称，他们没有上过常规的科学课。
没有上过常规科学课的学生，他们的科学得分，比每周至少上一次科学课的学生要低25分。在34个受测国家和地区，尤其是奥地利、比利时、克罗地亚、法国、德国、斯洛伐克共和国和中国台北等地，称自己没有上过常规的科学课的学生，更多是来自弱势学校。在这些地方的弱势学校里，合格科学教师更少，学生参加科学课的可能性更低。
在研究学校治理和教育政策后，“PISA2015”报告发现，学生得分较高的科学教育系统，校长往往行使更大的自治权，无论在资源分配、课程设置，还是其他学校政策上。此外，报告还发现，当政府将更多的资源分配给弱势学校时，所有学生的平均科学成绩将有所提高，特别是在OECD国家和经济体中尤为如此。
“PISA 2015”报告表示，即使是成绩表现优异的地方，在教育发展上都还有提升空间，“当众多国家和地区失业率走高，不平等程度加剧、性别差距扩大之际，促进包容性增长的需求越来越强烈，我们要抓紧时间，尽可能地给所有学生提供最好的教育”。