《零零后》刷屏，一零后该怎样纪录？
这是奴隶社会的第 1985 篇文章
题图：上学期的项目课里，“小土豆”们为改善校园栖息地的“伟大事业”而忙碌着。
作者：李松蔚，北京大学临床心理学博士，家庭咨询师，知乎心理学领域优秀回答者。Momself 社群联合创始人。本文来自：李松蔚（ID：therapistlsw）。
华章写在前面：
最近两部关于教育的纪录片刷屏，一部是《零零后》，一部是《他乡的童年》。都是很优秀的作品。不少朋友给我们发信息，说一土也应该拍一部纪录片。我们何尝不乐意，但是纪录片不赚钱，我们现在也没有资源，所以看缘分吧。没有纪录片，但是可以有文字。今天的文章是李松蔚写的，孩子在一土的第一年。在今年 2 月份的嘉年华上，有一段李松蔚主持的特别精彩的对话，从 60 后，80 后，到松蔚的女儿 10 后。回放可以在文末看到。又到中小学开学的日子了。去年我写过一篇文章，说给孩子选择了一所非主流的“村小”，引发了出乎意料的反响。孩子的学校居然成了我最瞩目的标签。
很多新认识的朋友，第一句话都是：“啊！你就是那个有好的公立学校不上，送孩子去一土的。”有人还用深有同感的语气说：“我也想送孩子去那里，就是……”，就是后面的理由就很多了：太远，太贵，家人不同意，等等。
我只好尴尬地笑笑。
他们压低声音：“哎，到底怎么样啊？”
“挺好的啊，孩子很喜欢。”“是吧，快说，怎么个好法？”“就是正常的那种好。”他们笑了：“你说的正常，肯定就是超常。”我不知道怎么说。一个小学能有什么超常？不就是上课听讲，下课玩耍，老师有耐心，教学有方法……但是我说出这些，对方的表情并不满足。
我也慢慢理解了那种期望。他们在期待一个更大的传奇，说这是一个神秘的，孕育精英的地方，孩子们每天都在突飞猛进地成长。那才是好的。
这一年来，我在朋友圈里也看了不少文章，海淀家长啊，顺义妈妈啊，八少八素啊……有些信息还是挺吓人的，好像恨不得从幼儿园就是一场你死我活的硬仗。
▲ 自然中的课堂。
可能以前也这样，但我直到孩子上了学，才后知后觉意识到：今天在很多人的眼中，小学的意义已经不再是“小学”而已了。
这倒真的让我想要记录一下女儿在一土这一年接受的教育。这些教育不应该是很特别的。在我看来，只是一种遵循常识的教育，本来没有特别一提的必要。但如果大多数教育的追求已经偏离了常识，坚持常识反而成了难能可贵的“超常”。
一年的生活，随便记下了几条流水账。
学校还教什么？
01
入学之前，学校召开过一个家长会。有人问入学之前要达到什么知识基础，校长说零基础。还特别强调，假期就让孩子好好玩，不要上幼小衔接。
“拼音是一年级的教学内容。你让孩子学会了拼音再上学，学校还教什么？”
所有人都震撼了。牛逼，太特立独行了！
但是你仔细想一想。
学校的内容在学校教，这难道不正常吗？
▲ 女儿和小伙伴的阅读时间。
作业不帮忙
02
每天的作业孩子自己完成。不会就是不会，做错了就是做错了，家长不用帮孩子订正。— 不是为了偷懒。就算家长有时间有意愿，也不能帮忙。
原因很简单，作业是布置给孩子的。老师要从作业里判断教学效果，调整教学进度。一旦家长帮孩子做了，老师就得不到真实的反馈了。
反馈
03
学习的第一项技能就是给反馈。
热反馈和冷反馈。做完一个任务之后，两个同学互相反馈。热反馈是告诉对方，你哪里做得好。冷反馈是告诉对方，哪里下次可以做得更好。
评估
04
说到反馈就想到考试。
很多人问我女儿，学校有考试吗。当然有，没有考试怎么知道水平呢。每学期末都会收到一份几十页的评估报告，给孩子方方面面的能力打分。
别人问：“你在班上是多少名？”
我女儿摇头，不知道多少名。
“期末考了多少分吧？”
我女儿说：“有 3 分，有 4 分，有 5 分。”
“总分是多少分？”
“总分？总分是什么？”
我向人解释，最终的反馈不是一个分数，而是一组分数。每个学科都包含不同的能力维度，每个维度都有评分。最后画出一条曲线。
▲ 一土为孩子们做的评估报告截图。
他们看起来很困惑。困惑在于，没有一个总分，那怎么知道孩子在班上是多少名呢？进一步的问题是，不知道孩子多少名，那怎么判断她学得好不好呢？
▲ 一年一度“故宫开学典礼”照 — 慈宁宫前诵读《大学》（五、六年级）。
错误
05
我特别喜欢纠正细节。听到女儿说英语，一个单词重音不对，都一定要指出来，请她把正确的发音多念几遍。她很不耐烦，说老师都不这么教。
那老师平时是怎么教的？
我问老师。老师说不用刻意指出错误。孩子出错了，老师就把正确的说法再复述一遍。孩子就会暗暗向正确的说法靠拢。如果总打断，这不对那不对，会给孩子挫败感。“她只需要学到对的东西，不一定要承认自己不对。”
注意力
06
学校调整了课堂时长，为了匹配孩子的注意力。
有一个朋友是当小学老师的，听完很感叹，说：“居然可以这样。”
不然是怎么样？
大多数学校是让孩子想办法延长注意力，为了匹配学校的课堂时长。
坐相
07
奶奶是当小学老师的，有一次评论课堂照片：
“这些孩子，坐没有坐相。”
的确，孩子们歪七扭八地坐着，争着发言，恨不得把手举到天上。我上小学时，手要交叠着放在桌上，发言时小臂 90 度抬起，这是标准坐相。
乘法
08
女儿被幼儿园的同学鄙视了。
从前的同学聚到一块，相互比较心算能力。有的能口算三位数乘以两位数，有人只能三位数乘以一位数。还只是小学一年级的学生啊，简直可怕。
我女儿弱弱地问：“什么是……乘法？”
“哈？乘法都不知道，你们数学在学什么？”
“20 以内的加减法。”
一下子感觉到空气里的尴尬。
▲ 上学期一土一年级数学陈老师关于孩子们学习“20以内进位加法”阶段的教学记录。
教学大纲
09
有家长替我们担心：“学校的教学进度跟不上，别的方面再好有什么用？”
我说还好啊。按照教育部的教学大纲，一年级上学期就是掌握 20 以内加减法。但我这么一说，别人就忍不住笑：“现在谁还按教学大纲来？”
所以吧，别人再问我：“听说一土很特别，特别在哪里？”我就知道怎么回答了，我说：“它很特别，是按照国家的教学大纲来上课的……”
以上，是我在这所“村小”第一年的观察。
算是很特别的教育吗？
我不知道怎么评价。在我心里，是一种正常的，正好的教育：孩子学到了需要学习的东西，用适合她的方式，不缺什么，也没有多出什么。
就是因为正常，放到现在的背景下才尤其“不正常”。认同的人自然懂。不认同的人，也足以产生怀疑：“这样教出来的孩子，以后会有竞争力吗？”
每个人都有自己的思考。
我现在也还会收到一些不客气的留言，有人说：“你给孩子选择一土，别高兴得太早。等她将来考不上大学，找不到工作的时候，不知道她会不会恨你。” — 也不知道留言的人经历了什么，说话这么咬牙切齿的样子。
但我理解他们的警告。这不是教育的问题，不只是一个教育问题。复制一土的教育并不难，只要认同它的理念，立刻在家里都可以施行。难的是，要如何期待教育的结果？
很多人说：“我也想要孩子接受这种教育，可惜没有条件，一土没有开到我们的城市……”一面说，一面从早到晚盯着孩子的成绩单。这样的心态，其实也很难适应一土。你让他少盯一会儿，哪怕是少报一个幼小衔接的课程，都不肯。我的孩子不学，别人的孩子都在学呀，将来落后了怎么办？— 所谓“没条件”，只是一个好用的借口而已。
但也不能怪家长。
现在一说到教育问题，就会说到家长的焦虑。好像一切都是因为家长小题大做。这不公平，我们知道这是更大的系统的问题。就像在电影院看电影，前排的观众站起来了，后排的人就不能不站。一方面，他也参与了制造焦虑；可是另一方面，不站起来又能怎么样？人没有办法对抗整个系统。
▲ Photo by Efraimstochter on Pixabay.
这好像并不是一个令人满意的答案。别人问我：“可是你做了一个不一样的选择啊，你是怎么做出来的呢？你凭什么说那是更好的选择？”
我也只能诚实地分享一点想法。
答案是，我不知道。我只是相信。
我一直在说，未来是不确定的。个体唯一能做的，就是制造一些确定的点，对抗这种不确定。在被验证之前，谁也不知道对不对。只能各自相信。所以讨论什么是好的教育，首先要解决的问题是，我们各自相信些什么，来安放我们的不确定？
如果你相信的是，教育是为了让孩子成为一个正常的人，比如说，掌握必要的知识和技能，从事一些具体的工作，遇到问题知道如何解决。这样你就不会太焦虑。
教学大纲已经设计好了。目标是非常具体，定量的：为了成为有用的人，孩子需要掌握哪些技能？要掌握到何种程度？20 以内的加减法，会算，就好。算得又快又准，就更好。
我觉得正常就够了。这是我应对焦虑的方式。
但也许在另一些人看来，还不够。教育是为了让孩子成为超常的人，这就涉及到跟别人的竞争，战斗。战胜的人越多，才能享有越多的资源。他们的眼睛就会盯着别人。不存在客观的目标，一切取决于别人的参照。
别人都学到 10 以内加减法，我家孩子掌握 20 以内加减法就好。如果别人都学了 20 以内，我家孩子就得掌握到 100。— 假如大家都是都这么想，对不起，就要继续升级，学乘法。
这种逻辑下，很容易促发彼此的焦虑循环。
焦虑也没办法。你想要孩子变得超常，就得比其他人更辛苦。这也没错。它不算是一个结论。不是说正常就好，超常就不好。看你怎么相信。
最后分享我的朋友张春老师写过的一段话，讨论教育的目标，我很喜欢。她认为，相比于培养一个优秀，卓越，有着无限可能的孩子，教育更应该考虑如何让孩子成为一个健康自然，能安身立命的普通人。她说得非常好，我就原文引用了：
做一个普通人这个目标，我觉得已经非常困难了。它是个值得认真去思考的问题：我这辈子怎样做一个普通人？
成为一个普通的自然的人，我觉得的确是需要学习的。体健貌端，有个安身立命的本领，一些健康的人际关系，行为谈吐和情绪都自然真实，了解自己的缺陷，也能欣赏自己，对自己生命的基本感受是良性的，体验式的，没有愧疚和罪恶感。
达成这些的人，我总共也没能认识几个。我自己也没有。人们似乎大都处在一个逼仄的位置，难以获得片刻平静，还要安抚觉得自己本该卓越的心。
把“做一个普通人”作为需要正视和努力的目标，为什么没有成为最常见的呢？难道别人觉得这不用学吗？
— 摘自公众号张春酷酷酷《一个咧卵》
”这就是我相信的。普通就够了。跟成为一个超常的人相比，也没有好坏高低和正确错误。只是因为我喜欢，我就希望孩子可以做到。正常的教育也很不容易。为此，我需要一所普通的学校，教一些普通人的常识。
一诺常开玩笑说，一土是一个村小。这就是它的定位，培养的是一群普普通通的“村里娃”。老师和家长都是村民，“举全村之力办学”。把我们认为重要的东西教给孩子，就好。
▲ 一土开学季。
重要的是什么呢？
是作为一个普通人，怎么接触这个世界。
在一土，有一样东西是别的学校不大强调的，就是与人合作。项目制学习，把人分成不同小组，做任务。这就需要理解自己和理解别人。科目与科目的合作，小组与小组的合作，成员与成员的合作。
我女儿很喜欢，这样她就不用干全部的活，“有一些事情我不擅长，可以交给擅长的同学做”。她知道自己擅长和不擅长。然后问题来了，每一个家长迟早都得面对这个问题 — 无关乎天赋，或者孩子的超常与否 — 都要做出这样一个判断：你相信这样就够了吗？还是要把别人比下去才可以？
你要怎么判断呢？
告诉孩子：留神！有这么多优秀的对手，快把他们都甩下去。
或是告诉孩子：真好！有这么多优秀的同伴，可以帮你做成自己做不到的事情。
那是我们在教育中最终想传达的声音。
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