“自培训”也是教师成长捷径
不久前，《中国教育报》刊发《他们的眼中为什么只有名优教师》一文，对于文章所揭示的现象，笔者深有感触。应该说，实施名师培养工程在许多地方是一种常态。但名师指标有限，想成为名师的教师又太多，此种矛盾可能让一些追求上进的教师心灰意冷。那么，对于教师而言，如何看待这一矛盾，就很值得深思。
名师能否打造，一直是有争议的话题。但就促进教师成长的因素而言，外部力量和内部力量并不是截然对立的，两者可以相互促进。对于教育行政部门和学校来说，为教师成长搭建平台，对点燃教师内心的成长愿望作用很大。反之，对于有心成长的教师而言，借助外力助推的优势，的确能加快自身成长的步伐。不过，教育行政部门提供的各类培训机会，尤其是高端培训机会毕竟有限，如“国培”计划固然好，但落实到具体的县（市、区），名额就更少了。
尽管外部力量的培养机会有限，但这并不意味着教师成长的大门就此关闭，因为教师自己可以培训自己，还可以借助内在力量完成向名师的转变。尤其是在移动互联时代背景下，自培训变得更加“触手可及”。前段时间，《人民日报》刊发的《学会“重用”自己》一文，在社会上引起了较大的反响。这篇文章中就提到，“被人重用”有局限，自己重用自己则“上不封顶”，越是善于自己重用自己，人生越出彩，这对教师的成长也有很大的启发——组织没给自己培养机会时，我们不妨自己培养自己。
在当下的教育大环境中，教师追求各种名优教师称号，也是自身专业成长的有效方式。现实中，不少优秀教师就是在参加各类专业比赛和参评各类名优教师的过程中成长起来的。对于教师而言，成为各类名优教师也是扩大自身教育影响力的有效途径。需要明白的是，名优教师的头衔仅仅是一种称号，教师的成长没有期限和止境。
我们的教育既需要百灵鸟，也需要老母鸡。也许很多老师没有机会成为百灵鸟，但依然可以成为优秀的老母鸡。正是因为当下名师评选存在一定不足，于是有人提出不做“名师”做“明师”，即明明白白当老师，教学生明白事理。当然，名师也可以成为明师，明师的要求甚至会更高。人人可以在终身修炼中走向澄明之境。对于一个渴望快速成长的教师而言，当组织培养大门向你关闭时，请不要忘记，自己培养自己的大门永远是敞开的。
（作者系浙江省宁波市镇海区仁爱中学教师）
来源：中国教育报
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他们眼里为何只有名优教师
来源：蒲公英评论 作者：王梁
笔者的一位同行这段时间比较郁闷，原来他所在县教育局实施名师培养工程，他准备了一大堆申报材料，但因为名额有限，一个学校的单个学科最多只能选上一个人，他最终无缘入选。我安慰他：“没上就没上呗，我们把老师这份工作做好就可以了。”他苦笑：“进入这个培养工程，教育局会给每一位学员安排指导教师，还能参加各种高端培训，这次没选上，我今后跟同事业务上的差距会越来越大。他们这些后备人才评上名师、特级教师的几率更高，而且我们那地方，政府给名优教师的津贴很可观，以后年收入要差好几万块钱呢！”
这位同行的遭遇至少映照了三个方面的现实状况。一是各地对教育人才的重视，地方政府和教育行政部门在名优教师的培养、引进和奖励上舍得花钱，一定程度上营造了尊师重教的风尚。二是名优教师的产生是有名额限制的，必须经过严格的筛选与晋级机制，而且要经过统筹平衡的综合考量。譬如某市要评选100名骨干教师，这一百个名额各个县市区都要分到一些，然后各个县市区的各级各类学校又要进行权衡分配，所以成为名优教师，除了实力，还要看机遇甚至是运气。三是晋级名师的道路颇有些“成王败寇”的意味，一旦选上了，各种荣誉、待遇、机会、资源蜂拥而至；如果落选，会对教师产生不小的打击，甚至一蹶不振。
地方政府和教育行政部门之所以大兴各种名师工程、培养计划，无疑是为了促进当地教育事业的发展，但我们还是能体会到其间强烈的行政化色彩。与追求经济发展增长率类似，拥有多少数量的特级教师、名师、骨干教师成为衡量各地、各校教育实力的重要指标，是县（区）长、教育局长、校长们的政绩所在。在此目标驱使下，很多工作都朝着由现有评价体制框定的教师队伍的金字塔尖的少数人发力，装点这些人使之熠熠发光，担当起代表地区教师队伍整体水平的重任，而实际上，极少数名师的光环恰恰掩盖了教师队伍建设中可能存在的整体贫弱问题。这些名师还占据了太多本应为更多教师服务的资源，大量教师成为陪衬、绿叶。
另一个需要重视的问题是，重金打造作为一种外部奖励，从根本上说，比不上教师基于自身能力兴趣和职业情怀的内生动力。相反，外部奖励甚至会弱化、异化内部驱动。这些年，各地高薪揽师、重金奖教的动作频频，但重赏之下，一定程度上助长了功利、浮躁、钻营的不良风气。一些教师不自觉地异化为所谓的“精致的利己主义者”，一门心思紧盯着名师的金字招牌，经营各种资源，累积可以量化的各种考核指标，将有限的成绩反复渲染造势，包装出一个“名师”样，其实内在还贫乏得很，其示范引领作用发挥得也不明显。更有一些人将“名师”作为跳板脱离教学一线，升高职、赚高薪、博名声，远离评名优教师的初衷。
都说教育不是工业是农业。学生的成长如此，教师的发展同样如此。标准化、数量化、工程化以及精英取向的评价考核和培养提升，或许能造就一批光鲜夺目撑门面的名优教师，却可能无视或损害了教师个性化成长应有的轨迹。
决定教育品质的绝不是金字塔尖的少数名优教师，而是处于塔基的千千万万普通教师，以适当的方法、措施帮助普通教师逐渐成长为“学高为师，身正为范”的好教师，也许是教育行政部门和学校管理者更应静下心来好好思量的。
笔者给那位同行发了条短信：“也许我们大多数人这辈子都评不上什么名优教师，因为名师是有名额限制的，只适合一部分教师去追逐。但是‘好教师’是没有名额限制的，需要每一位教育人去用心追求。”
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学会“重用”自己
来源：《人民日报》 作者：刘根生
哲学家言：每个人都是最优秀的，差别就在于如何认识自己、如何发掘和重用自己。这话耐人寻味，的确，我们不能总指望别人“说你行”，不能总活在别人的评价中，应知道自己禀赋和志趣所在，执着地成为最好的自己。
有位企业家，当初创业时叫了许多朋友到家里商议，大家都说，“歇了，别干了，好好当你的老师”。创业成功后他感叹：“你把梦想说出来，大家都认同的话，它其实不是梦想，而是计划。梦想一般都是说出来以后，家人反对、朋友反对。”有位年轻院士，当初决定要回国时，许多朋友对他说：“你是不是疯了？”回国后他坚持独立思考和判断，在人体免疫系统研究领域取得非凡成就。有位女大学生，辞去都市白领职位回乡下土里掘金时，村民无法理解她为何跳出“农门”又回来当农民，然而她凭借新技术和辛勤劳作，把家庭农场变成了现代农业示范地，富裕了自己也富裕了乡亲。
他们当初的选择看起来都颇让人惊异，但他们用事实证明了当初选择的正确。原因就在于充分认识并重用了自己，确立梦想，执着追梦，不为困难风险所动，不被求稳怕变所困。自己重用自己，无不是既有梦想又善做“证明题”。
人生的兴衰际遇、顺境逆境往往由不得自己，但怎样作为则取决于自己。苏东坡曰“用舍由时，行藏在我”，他被贬岭南惠州时几乎无职无权，依然积极建议太守王古引泉水解百姓之急，且提交了水管制造方案：水管用大竹管做，竹管接口处用麻缚紧，外面涂上厚漆，以防漏水……他还叮嘱王太守，切莫让人知道方案出自他手，以免节外生枝影响了民利。重用自己的大关节处，往往是在人生的低回处。胸中有情怀，什么处境中都能重用自己。倘若无抱负和坚守，则很容易自我放逐。
还有的人，活在社会某种预设的期许里，总觉得到了某个年龄段，就应该有相应的平台，得之则喜，不得则忧，最终迷失了自己。比如，有的人职称薪酬未达阶段预期便生“年轻焦虑”，愤愤于“知识改变不了命运”。有的人“三年不提拔，心里有想法”，唉声叹气、怨天尤人。还比如，有的人看到同学当初成绩没自己好，现在房子、票子、位子样样“混得比自己好”，心态不免失衡失落。你若盛开，清风自来。学会重用自己，做最好的自己，又岂会为外物所扰？
在日益多元开放的社会环境中，尽管我们依然还有一些社会上升通道没有打通，但必须承认，越来越多的制度藩篱被撤除，每个个体梦想成真的机会越来越多。只要我们有梦想，有奋斗，我们就有机会成为最好的自己。这里的关键就在于重用自己，而不是放逐，不是迷失。
人的命运一半在环境手中，一半在自己手中。人生要义就在于，用手中的一半争取环境制约的另一半。越是善于自己重用自己，手中掌握的就越大，人生则越出彩。“被人重用”有局限，自己重用自己则“上不封顶”，有着无限空间。