双元结构教师小组主题论坛在洛阳举办
职业教育专业师资建设问题，是长期以来职业教育质量发展的重点问题，也是一个长久的难题。自“双元结构教师小组”理念提出以来，部分地区和一些学校进行了相关实践和探索，取得了一些可喜的成绩，也面临一些亟待解决的问题。为多层次深入探讨实践问题，进一步研究双元结构教师小组相关理论，同时进行《以多元结构教学团队推进现代学徒制的实践研究》课题开题，近日，在洛阳铁路信息工程学校举行了“双元结构教师小组主题论坛暨教学团队推进现代学徒制课题开题报告会”。
双元结构教师小组主题论坛会场
河南省教育厅职成教处副处长史文生首先在主题演讲《双元结构教师小组的主题架构》中提出，职业教育“双师型”教师的培养培训难度很大。通过选拔有技能潜力专业教师，到企业“顶岗培训”或进行强化持续性培训等，由一名或若干名专业理论教师为一元，一名或若干名技能教师为一元，共同组成“双元结构教师小组”，共同进行专业教学。一是降低了专业教师培养培训难度，调动了专业教师参加培训的积极性，加快了专业教师培训进度。二是提高了专业教师的教学能力和水平，提升了专业教学质量，有利于“双师型”教师培养。构建“双元结构教师小组”是一项新的教师队伍建设制度，是通过岗位分工、发挥长处、合作教学提升专业教师培养培训绩效的工作机制，既是一个解决“双师型”教师不足的途径，又是一个能够提高质量的新的专业教师队伍建设模式。
史文生做主旨演讲《双元结构教师小组的主题架构》
洛阳铁路信息工程学校副校长王怀钦在《以多元结构教学团队推进现代学徒制的实践研究》开题报告中谈到，课题是2016年河南省职业教育教学改革项目重点项目。作为教育部首批现代学徒制试点单位，在推进现代学徒制的理论研究与实践探索中，发现了一些问题。课题的研究将主要解决这样4个问题，即学徒的身份问题、规模问题、考核问题、管理问题。应建立学校教师与企业人员的双导师制度，双方取长补短，实行双师联合培养，采用新的中职教学方式，新的学历实现方式，让学生有新的毕业方式。课题的研究内容定位于以学校的工程类专业为主，以“双元结构教师小组”理论为基础，探求现代学徒制中师傅的解决方案。拟采取多元教师团队推动，借鉴“双元结构教师小组”中关于合作教学教学法的理论，探索对学徒的联合培养问题，即构建以德育教师作为班主任，专业教师作为第二班主任，实训指导教师，企业人员等共同组成的多元教师团队。
有6位专家、学者分别发表专题演讲，分别阐述对“双元结构教师小组”理论和实践的看法。郑州市科技工业学校副校长王军在《双元结构教师小组实践的困惑与建议》中介绍了学校2015年底开始在服装、电子商务、室内设计、电气等4个专业进行实验，分别选择了具有代表性的双师素质能力强的专业、双师能力弱的专业和一般情况的专业等进行试点，一种是组建2到5人的教学团队，一种是教师结对上课，与企业技术人员结对辅导。
双元结构教师小组主题论坛会场
河南省理工学校副校长田太和在《双元结构教师小组的两点思考》中认为，习近平总书记要求职业教育要产教融合、校企合作、工学结合、知行合一。知行合一就是知识的学习、技能的学习要合一。理论与实践的教学合一，包括场所、教师、教学内容的合一。“双师型”教师我们到处找，但是不好找，因为这样的人很少。那么“双师型”教师为什么必须是一个人？团队也可以。从社会分工合作理论来思考，社会分工是在自然分工发展的基础上产生的，从亚当斯密的分工理论，到马克思对社会分工尤其是合作的理论，而“双元结构教师小组”既有分工又有合作。尽管在在具体做法上还有一些困惑的问题，但是分工、合作是一个机制的问题，这是一个好的机制。
河南省科技工业学校校长岳小战在《河南省工业科技学校专业教师成长路线图》中，从一般意义上的师资队伍建设谈到对“双元结构教师小组”师资解决方案，认为这是为了实现“1加1大于2”的效果。学校的实践探索，一是学校理论教师与学校技能教师结合，二是学校理论教师与密切联系的企业的技术人结合，三是企业培训师与学校实习指导教师结合，四是在学校指导下企业培训师与企业技能人员结合，五是学院派以外的教师组成的小组，主要是部队培养的专业技能人员。
中德双元职业教育中心学习领域理论教师李超在《双元结构教师小组实践经验分享》中说，一是先进的学习领域教学模式。“双元结构教师小组”的合作，不一定“双元”教师同时在场。有时候像是主持人，相得益彰；有时候像是接力棒，一环接一环。教师教学的重点是组织教学。“双元结构教师小组”合作教学中要求教师之间要配合默契，对教师的要求不是一个高大上的老师，这是一个团队。团队成员在不同的阶段会有不同的角色，可以是交替出现的。“双元结构教师小组”像是一个教练的团队，大家扬长避短，共同努力。
中原工学院副教授陆俊杰在《双元结构教师小组的实践难题及突破建议》中提出，一是“双元结构教师小组”研究的性质是具有理论突破的宝贵实践性探索。二是“双元结构教师小组”与“双师型”教师的关系。因为“双师型”教师有诸多难题，可以说是对“双师型”教师的培养有一定突破。“双元结构教师小组”应是一个全新的诞生，不应与“双师型”教师有更多的关联。三是在“互联网+”足够发达，当可视化技术足够发达，“双元结构教师小组”如何存在？四是建议采取参与式研究“双元结构教师小组”教学体验，到课堂上去看各种老师是怎么上课的？去进行体验。可以在教学实践进行对比试验，双元教师的教学习惯究竟怎样？进行对比，借助数字化进行测量进行跟踪。
河南省职业教育教学研究室教学部主任杨金栓在《谈谈对双元结构教师小组的几点看法》中认为“双元结构教师小组”是“双师型”教师的补充，是职教师资建设模式的重要创新。一是有利于培养高素质的教学团队，根据系统论理论，作为一个系统，当双元融合后将产生大于两者单独发展之和。二是有利于推动校企深度合作，根据资源依赖理论，双元的来源不仅局限于本校的，可以是企业的高素质人才，按照5个对接的要求，可以弥补校内一元的短板，也能发挥另一元的长处。三是有利于推进现代学制的实施，实现校企双主体育人、双导师合作、校企双方共同组织教学。
最后，论坛暨开题报告会行了点评和总结。河南水利与环境职业学院副院长黄功学在对课题开题报告进行点评。北京思威普智业公司总经理梁薇在点评中介绍，在德国，职业学校老师每年到教师进修学院进行技能训练学习3个月，但是不等于要进行教学技能；企业的实训师每年要进修理论3个月，但不一定去教学理论。河南省工业学校书记范吉钰在点评中谈到，“双元结构教师小组”理论从提出到实施，对职业学校专业教师的培养提出了一个解决方案。这个理论很有在职业学校推广的价值和意义，为职业学校的校本研究提供、注入了好的活力。“双元结构教师小组”是“双师型”教师的抓手和培养途径。
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