第二届双元结构教师小组主题论坛在郑州举办
为进一步研究“双元结构教师小组”相关理论，总结提炼实践中取得的经验，探讨实践中遇到的问题，2017年3月22日，在郑州市科技工业学校举行了“第二届双元结构教师小组主题论坛暨《基于双元结构教师小组模式在电子专业的实践研究》课题中期报告会”。与会相关学校的校长、教师和企业相关人员共50余人，分别结合自身实践，围绕“双元结构教师小组”研究实践中的教师分工、发挥优势的培训、合作教学中的某一个方面展开了研讨，进行经验交流，讨论共享实践中的经验和问题等。论坛由郑州市科技工业学校副校长王军主持，校长支德银致欢迎辞。
一、主旨发言
史文生（河南省教育厅职成教处）在题为《双元结构教师小组的阶段性特征》的主旨发言中，首先提出了基于教学视角的“双元结构教师小组”的“教师个体”概念，认为构建“双元结构教师小组”是一种促进教师专业成长的方式、一种教师队伍建设的机制、一种培养“双师型”教师的途径，同时，“双元结构教师小组”又是一种新型的教学共同体、一种实施“合作教学教学法”的载体、一种提升教学质量的方法。其次，以教师角色划分，把学校专业教师，根据岗位分工为专业“理论”教师、专业“技能”教师，共同构建“双元构结构教师小组”。然后，他提出“双元结构教师小组”的4个发展阶段，即规模阶段、质量阶段、特色阶段、融合阶段，并介绍了这4个阶段的基本特征。他认为，目前大部分的实践都基本上处于第一个阶段规模发展阶段，或者向第二个阶段质量发展阶段的过渡期。那么，怎样推动实践向质量阶段发展？史文生提出，需要我们大家共同加倍努力。
二、课题研究中期报告
罗素保（郑州市科技工业学校专业部主任）做《基于“双元结构教师小组”模式在电子专业的实践研究》课题中期报告。在课题研究中，第一，从师资培养开始。专业未动，师资先行，提出要打造国际视野的专业带头人。一是为教师确定方向，根据教师的方向发展，是技能方向？还是理论方向？以有利于把教师的长处发挥到极限。二是培养专业带头人，认为其视野决定了专业的发展。对青年教师要求三课，即汇报课、达标课、展示课。三是以课题研究为引领，加大教师培养培训力度。对教师培训，实行有选择性对教师定向培养。把技能大赛作为重点工作之一，要求理论老师必须参加教学大赛，技能教师必须参加技能大赛。第二，在构建“双元结构教师小组”工作中，“双元”的人员组成是自由的，“元”的引进，可以根据情况自由引进，允许引进企业人员，共同形成双元教学计划。在教学安排中，把技能教师安排在实验楼，以便了解设备，并负责实验室管理。在教学实践中，理论“元”负责课程标准，技能“元”负责技能鉴定。第三，关于存在的问题和今后努力的方向，一是对留校教师的编制和待遇问题如何解决？二是怎样推动理论课程和技能课程如何有效融合？其中的技能“元”教师，理论不到位，需要补课。
三、论坛第一阶段专题发言阶段
王怀钦（洛阳铁路信息工程学校副校长）以《让双元结构教师小组成为教师成长的新引擎》做专题发言。学校把构建“双元结构教师小组”与推行现代学徒制结合起来，应用到教师团队的建设中。第一，怎么组建多元教学团队？主要是通过企业聘请技术人员。考虑到这种情况的稳定性，实行教师团队对班级的“包班制”，由德育教师为第一班主任，专业教师、实训指导教师分别担任第二、第三班主任。这样一个班，就会付出了2个班主任的经费。这样加强了教学团队的稳定性，便于团队人员相互提高。学校把同一个专业的任教教师，按照是否参加过企业实践分成两类，未参加过企业实践的为理论教师，参加过企业实践并获得技能证书的为实训教师，然后让两类人员相互自由组合“配对”，形成多个“双元结构教师小组”，教学上为他们安排同一个年级的相同课程，小组共同开展教研活动，共同上课，经常在一起进行学习，达到相互切磋、共同成长之目的。第二，“双簧”是一种表演形式。这种形式正好符合实训教学中示范教学的特点，并且说和演分由两人完成，圆满解决了复杂环境下无法单独一人完成讲解和示范的问题。一般情况下，老师讲的时候，顾不上示范。“双簧教学”一个讲，一个或几个人示范，解决了大场景下进行教学的问题。第三，在促进教师专业发展上，同专业教研室的教师结合，面对新技术、新工艺，一个教研室组成一个学习团队，共同发展。第四，采取名师引领，开发实训项目等措施，实行新老结合的“青蓝工程”，以老带新，促进教师的专业成长。
陈贵银（洛阳经济学校副校长）做题为《洛阳经济学校开展“双元结构教师小组”的探索与实践》的专题发言。学校为了探索理工类专业的教学，一是开展了项目化教学。老师没有经历过企业实践，对实际操作有很大的缺陷。二是推行了信息化教学。充分运用信息化，改变教学模式。第一，在学校参与的中德合作教学项目中，对教师进行了21天培训。原有的教师缺口很大，迫于工作需要，又由于有些老师现有的专业能力有限，学校从企业聘请了专家，与学校老师组成“双元结构教师小组”，以完成专业实践教学任务。教师之间的配合问题，双元一开始配合不好，要进行磨合，但是最终坚持下来，取得了良好的效果。第二，在取得一些经验以后，开始在其他专业如汽车专业等，引入“双元结构教师小组”进行探索，并有很好的效果。取得的主要成效，一是合作教学有1+1大于2的效果。教学任务、教学目标比较容易实现。学校教师全程跟随教学过程，提升了理论教师向实践教师学习的机会，逐步成长为实践性较强的教师。二是提高了课堂教学的效果。与传统教学班相比，教学活动在实训教室开展，学生的学习主动性非常强，与传统课堂相比，课堂组织上、学生的活跃度都有提高。三是学生的职业素养能够有效提高。企业教师对学生的教学，完全按照企业工作的要求，我们学校教师没有那么严格。比如工具摆放、零件拆装、油滴等，培养了学生的职业素养，学生的学习能力强，职业素养高。第三，在实践中遇到的问题，一是经费问题。企业请来的教师，企业技师级别的要求待遇高，待遇低了请不来。教学经费远远高于原来普通教学班。二是要进一步研究与探索。原来是迫于我们教学的需要，逼着我们进行改革。教师之间如何配合、如何分工，需要进一步探索。三是采用“双元结构教师小组”教学，不能在原有的教室里上课，必须在一体化教室。而要满足这样的教学条件需要，其他专业的条件还达不到。
李超（中德双元教育中心学习领域理论教师）做专题发言《双元结构教师小组在融课程开发中的实践体会》。他认为，“双元结构教师小组”的教学，有的比作“双簧”表演，有的比作“相声”，如何使得表演出彩？可能是因为演技好。而演员的说法是，本子好。这就有一个要求，就是本子。第一，组建结构化的“双元结构教师小组”，教材是重要的脚手架。“双元结构教师小组”是结构化的，是有机的整合，要求融能力、融教材、融教学、融课堂，教材也需要组合，需要融教材。和传统教学的不同，如果让学生学到一定能力，然后到企业，这是下行的模式，而从企业的需求，再去寻求课程，这是上行模式。因而需要把学习领域课程模块化、简单化，这样才能做到学用一致，按需施教。第二，不同课程里的共同因子是相同的，比如所有做蛋糕需要的面、糖。把这些共同的因子，作为大家共同的语言，然后把知识覆盖上去。教材编写，需要有一个目标，比如职业能力因子。而行动因子有5个环节，比如找饭店、看菜谱、点菜、吃、评价等。第三，关于“双元结构教师小组”，一是小组像一个教练团队，这是一个有机体，不是相互融合。是可以共享的、是互相支撑的、是有边界的。二是双方是有各自功能的，“双元”要运动起来，有协作。三是要聚焦，一定有一个方向，有一个目标。
黄江元（郑州市国防科技学校副校长）做专题发言《基于项目教学的“双元结构教师小组”实践探索》。第一，基于学校教学的需要，面临的问题亟待解决，构建“双元结构教师小组”是发展到一定时期的必然选择。一是课程改革的需要。推动新一轮课程改革，技能教学的要求，开发适合企业需要的新课程。汽车专业开发项目课程是以专业理论为基础，技能为企业的需求，需要理论技能相结合。二是实训教学的需要。受到教学场地条件限制，制约实训的开展，存在一些弊端。三是校企合作的需要。校企合作发展到一定程度，一定是课程共建、课程共担，学校教师不熟悉企业，企业人员不熟悉学校，需要双方共同交流，共同研究。第二，学校的做法是根据三个专业不同的特点来实施。一是机电专业，自由组合，强强联合。要求教学团队共同开发课程、教学内容、实施教学思路等。在自由结合的基础上，从教学管理到教学评价，组建“双元结构教师小组”团队。二是焊接和涂漆专业，学校教师和企业员工组合，推行现代学徒制。学校和公司多次研讨，把学校课程和企业的的需要进行了整合。公司员工和学校教师，组成“双元结构教师小组”实施教学。要求课前共同备课，课后共同反思总结，然后研讨总结。三是汽车专业，实行学长制，就是高年级学生辅导低年级的学生。在多年技能大赛中，培养了一批参赛学生，选择他们留校任教，与现有教师组成“双元结构教师小组”，共同实施教学，发挥各自的长处。第三，存在的问题。一是教师分工与合作，是教学难点，应明确分工与合作任务。在教学资源上，都应有明确的分工，明确自己的任务，合作就更具有操作性。二是质量与提升，“双元结构教师小组”的根本，是提高效率。三是政策与保障。学校在人才引进、师资配备等方面进行鼓励，提供经费支持和制度保障，制定了兼职教师管理办法，列出90万元用于该项目的教学实践。
白国祥（河南省工业科技学校副校长）在专题发言《校企深度融合，必生“双元结构教师”——河南省工业科技学校汽车专业师资队伍建设的实践研究》中认为，校企融合，催生“双元结构教师小组”。他认为，第一，“双元结构教师小组”在整个教学过程中，是师资问题，不是教学模式，必须找到一个平台，就是校企融合。第二，“双元结构教师小组”和“双师型”教师的关系，是手段和目的的关系。中职教师先天不足，新专业在上，大规模招生，多元评价机制，学校教师不够用也不管用。第三，“双师型”教师的“不严不实”，没有解决问题，不仅数量跟不上，质量更谈不上。校企合作并不是完全一头热。在学习新加坡职业教育经验时，对教学工厂很感兴趣，并进行了相关研究。提出校中厂、厂中校等，从仿真到逼真到生产，把企业移植到学校。
四、论坛第二阶段嘉宾发言与研讨阶段
田太和（河南省理工学校副校长）在发言中认为，“双元结构教师小组”是合二为一的合作关系。“二”是内部结构，“一”是外部表现。教师是“双元”的，教学是“一体”的。合作需要条件，就是共同的目标。校企合作一头热的问题，是因为合作的目标是有问题的。必须有“双元”，一是要有这样的教师，一是必备的物质条件，然后，更重要是有合作的机制来保证。机制完善了，合作才能够顺利开展。关于“双元”如何融合的问题。一是体制的问题，有组织，有工作机构，明确组织的职能，有统一的指挥，明确人员的职责和分工。同时，合作要有边界，基于“双元”的责任，首先要理清边界，才能更好地合作。“双簧”是一种模式，还有更多的合作模式，“二人转”是不是一种模式？二是制度，组织内部的规章制度，共同遵守的共同规范、运行制度，有监督有考核有结果的评价制度。在实践中，在机制方面要下功夫，加大力度来探索。
梁薇（北京思威普公司总经理）在发言中表示，愿意加入到“双元结构教师小组”的研究体系中。“双师型”教师有问题，而学校难解决实训教师的编制有难度、有问题。如何把学校教师变成实训教师？希望有一天，有一支稳定的实训教师队伍，不属于某一方面，而属于特殊的编制，参加“双元结构教师小组”研究与实践的学校，就可以派出这样的老师去教实训课。
岳小战（河南省工业科技学校校长）在发言中，认为“双元结构教师小组”在中职学校是探索，是尝试，是当今不可能在用人方面有太大权利的状况下，解决实训指导教师，让学生真正学到技能的很好的办法。校长要认识到，“双元”就是一种合作，合作离不开机制，建立合作机制是必须的。比如汽车专业，现在的教材不能用，没法用。应该列出基于工作过程的任务清单，学生将来从事哪些的工作，让老师到企业去，了解企业要做什么，把学习真正地带到工作领域，了解工作过程。这样培养的学生真正有用，使学生到职业人的能够彻底地转变。
梅波（河南省轻工业学校主任）在发言中谈了几点认识，一是新思维的认识。现在学校的思维多是传统的模式，而不是职业教育思维。“双元结构教师小组”是对职业教育本身的回归，要从职业教育本身考虑，进而开展工作。二是“双元结构教师小组”本身需要实施“合作教学教学法”。职业教育本身是合作教育，是需要开放的，和中学不一样。和本科教学还有区别，更多的是校企合作。合作教育，是合作教学法的下位概念，“双元结构教师小组”是实践层面。目前看，“双元结构教师小组”是临时型的组合，但从长远看，是一个常态。三是合作机制的认识。对于4个阶段，无论哪个阶段，合作机制的建设都是首先应该考虑的。不同专业、不同课程，机制是不一样。合作可以是松散的，可以是紧密的，也可以是融合的。适合自己的才是最好的，不存在层次问题，只存在适合不适合，有效与无效。分工是为了更好地合作，首先合作的是效率和效果，形式可以是多样的。四是“双元结构教师小组”的探索，是对学校改革的启示。目前进行的围绕教师和教学的改革有一些成效，但是受到限制和制约。改革是需要一个整体思维的，不是摸着石头过河。学校各项工作是相互联系的，涉及学校各个部门和各个方面，有些因为上级的政策是不好推进的，比如人事、财务等方面，但有些方面是学校可以自己做主的，比如教学上，在教材、课程等方面，学校有自由度，学校能够做到，这些当面能够跟上，那么“双元结构教师小组”改革的效果会更大，不仅仅是促进了教师的专业发展，至少在教学方面的改革也可以。
杨金栓（河南省职教教研室教学部主任）在发言中，谈到“双元结构教师小组”是实施“合作教学教学法”的重要载体，说明这种“合作教学教学法”对实施“双元结构教师小组”的重要性。“合作教学教学法”不同于以往的合作学习法，但又不矛盾。其主体是教师，是教师之间的合作。以往合作学习教学法，是生生合作、师生合作，因而两种教学法配合使用，会有更好的效果。怎么样来实施“合作教学教学法”？合作教学应贯穿在不同的教学环节。一是集体备课，共同策划教学，制订教学目标，把握教学重点和难点，共同配置教学资源，安排教学程序，安排师生活动，以及怎样配合教学，这样才能在教学中真正地融合。只有思想上的融合，才是真正的融合。二是合作上课。现在的课程有公共基础课、专业基础课、专业理论课等等，应该针对专门化方向课程，实行理实一体化教学。三是合作评价。教学评价主体应该多元化。需要共同总结，共同反思问题，共同提出改进措施和办法。关于应该注意的问题。一是需要适合的课程模式和教学模式来体现。如做学一体、理实一体化、项目教学、任务驱动教学等。二是需要“双元结构教师小组”真正的融合，还要有明确的分工。三是需要一定的教学环境和教学资源来支撑。比如需要一体化教室。四是有一定的保障机制。比如时间分配问题、利益问题、信息共享问题等。
王明飞（河南千顺实业有限公司总经理）在发言中谈到，学生到企业去实践，要让学生学精、学专，这样才能让学生有兴趣，还要给学生提供上升的空间。企业把学生当做企业的技术人员来培训，让学生对企业感到兴趣，就能够长期在企业发展。现在的情况是，校企合作中企业有时候很积极，企业讲究效率，但是学校有很多政策上的问题，推进比较慢。
黄功学（河南水利与环境职业学院副院长）在发言中，希望参与课题研究的相关成员学校，能够总结出一套成熟的实施方案，结合学校开设的专业，推行适合“双元结构教师小组”教学的管理制度、评价制度，以便于相关成员学校推广应用。
五、论坛小结
史文生在论坛小结中说，这一段时间，我去红旗渠干部学院培训，认真系统地学习了红旗渠精神，就是“自力更生、艰苦奋斗、团结协作、无私奉献”。学习比较深入，也有了一些感悟。
第一，关于这项（“双元结构教师小组”）研究。去年9月在洛阳铁路信息学校第一次论坛的时候，我说，要努力在全国的职业教育研究中能够有河南的声音。河南的职业教育教学研究，怎样才能够在全国有自己的声音？跟在别人后面，永远是落后。因而河南职业教育研究，要有自己的东西。“双元结构教师小组”的理念提出以后，我曾经一度有把这个研究交出去的想法，但是一直没有。因为我们河南职业教育研究的底子薄、基础差。可是，一想到困扰了中国职业教育发展20年的问题，有可能在我们手中破解，我就睡不着。尽管这还仅仅是一种可能。学习了红旗渠精神，更加坚定了我的信念。红旗渠完全是林县人民自主建造的人间奇迹，用10年时间建成了人工天河。林县有大牌水利专家吗？没有。林县有高水平的建筑技师吗？也没有。现在看我们，有大家这样的一群热爱职教、向往质量的河南职教人，我想，河南职教人发扬红旗渠精神，“自力更生，艰苦奋斗”，一定能够把这件事情做好。
第二，关于这个（郑州市科技工业学校的研究课题）课题。郑州市科技工业学校在这项课题的相关研究中起步早，这是由于支德银校长的远见卓识。支校长是我省中职少有的大气魄、思想新、工作细的优秀校长。学校在课题研究中，大胆实践，能够不断地发现问题，并积极去探索解决的方案。这里面就有红旗渠精神的“自力更生，艰苦奋斗”在里面。还有王军校长。王军校长是我省中职学校不可多得的教学校长，有思路，有能力，有干劲。郑州市科技工业学校的校长和老师们，都有着红旗渠精神一样的干劲。我很愿意相信，未来会有这样一个事实，就是这个课题研究一定会在科工学校有一个好的成果。
第三，关于这个（第二届双元结构教师小组主题论坛）论坛。我一开始就说，欢迎感谢祝福我们向往质量的每一位参与者。每个人的力量是有限的，红旗渠的建造，是60万林州人民共同“团结协作、无私奉献”的结果。我们这个论坛，是用每一项研究课题报告会为平台，我们大家“团结协作、无私奉献”，共同进行课题的研究与实践。去年是第一次论坛，主要是大家发表看法。今天第二次论坛，本想改为两个环节，增加互动研讨，大家可以就某个方面进行讨论，这样有利于大家交流。但是论坛还是一种展示，大家都想把自己取得的成绩与同仁共享，也都想把实践中遇到的问题摆出来，让大家研讨解决。所以，以后论坛的举办形式还要改进。比如如果有能够引起大家共鸣的话题，可以增加研讨的时间，或者参加的人员应该更加多元化，能够吸引行业企业人员的参与等。
第四，关于我们（今天参加论坛的）研究者。有个教育理想的问题。有人说我是理想主义，我认为，搞研究的人就是理想主义者，没有对美好事物的向往，怎么进行研究？怎么去推动事物向美好的方向发展？现实主义者或者功利主义，是不能也不会去进行教育研究的，即便去研究，也可能是伪研究。真正的教育研究者应该有一种理想主义的情怀。教育研究强调实证研究，不是追求现实，不是功利主义。今天来参会的研究者，都有着对教学质量的向往，我想，大家都应该有一种红旗渠精神，为了让中国的职业教育研究中有河南的声音，去真正地“自力更生、艰苦奋斗”地工作，然后我们大家一起，“团结协作、无私奉献”，为河南职业教育事业贡献自己的那一份力量，建造河南职业教育的“人工天河”。