为什么组织夏校？这是我们5年经验总结的3大理由
从事自然教育的5年来，我们一直在思考究竟要做怎样的自然教育？究竟要带给孩子什么呢？基于这样的思考，结合这几年的自然教育经验，再加上今年森幼基地的确认，夏校营自然而然就这样诞生了。
我们常说孩子是属于大自然的，而我们身边又不缺自然，那孩子缺什么呢？
这个问题，让我想到在亲子自然课上，家长常说的一些话：我小时候经常下河抓鱼，我小时候经常爬山，我小时候经常在地里捉虫子……是啊，回想下我们小时候经常在自然里玩的游戏，为什么现在的孩子没有了呢？当我们想到这个问题，也就回答了当下的孩子缺什么？
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首先，当下孩子缺的不是自然，缺的是独立空间。
城市化的发展，带来的节奏是越来越快，而我们的内心也越来越焦虑。焦虑生活的享受水平、焦虑自身的职业发展、焦虑孩子的教育。在这样的背景下，孩子也陷入了这样快节奏的河流中，周一到周五上课，晚上写不完的作业、周末赶着的辅导班、特长班，好不容易放暑假了，还要加入不能掉队的提前学习的预习班。似乎，孩子和我们成人一样在这条奔腾不息的快节奏河流中，再也停不下来，慢慢的失去了独立思考的空间。
一个人的生存，除了吸进空气，还需要呼出空气。孩子的成长，在那些快节奏的学习之外，也需要定期的独立空间的享受慢节奏的喘息。这个空间是属于孩子的，没有成人打扰的世界，孩子们可以根据自己的节奏做一些事情。即使他们投入到那些成人看来也许很无聊的事，但对于孩子来说，则是专注于完整地做完他想做完的事情。在这个过程中，孩子就会有持久的专注能力，并逐渐变成他自身具有的品质。
因此夏校第一个特点就是：在这里，孩子是自由的，他们拥有自我管理权，拥有尊重，拥有独立思考和醒悟的时间和空间。不同于以往的营，每天有详细的安排，夏校的孩子有着自由独立的空间，他们可以根据自己的意愿安排自己一天的时间。老师做的就是耐心的陪伴和等待，孩子需要老师一起玩的时候，老师便积极参与其中，与孩子一起玩。当他有困难向老师提出帮助请求的时候，老师做的是引导他解决问题，而不是给出答案。
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其次，当下孩子缺的不是自然，缺的是在自然里自由玩耍的机会。
这几年带营期，经常会遇到这样的问题，比如在自由时间，是留白给孩子自己在自然玩耍的机会，然而会有孩子跑过来说：大地，我要玩什么呢？我感觉好无聊啊；大地，你告诉我玩什么吧？你和我一起玩吧？等等。其实，对于孩子来说，童年就是属于玩的，可是孩子在应该玩的年纪已经不会玩了。想想就是一件可怕的事情，毕竟孩子还有很长的路要走，会玩则是在成长之路上调节自我情绪的一种最好的方式。很多研究已经显示，玩耍不仅有利于培养孩子社交、缓解压力、还可以增加孩子的创造性及想象力。
因此夏校的第二个特点就是：在这里，我们会提供给孩子各种自然元素和生活元素，每一天，他们都可以自主选择一种或几种元素，自己去探索和创造使用或者玩耍。在夏校期间，孩子们体验着“我在这个环境中决定做什么，然后我就做到”，由此建立对自我的感觉，并塑造坚定的意志。
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最后，当下孩子缺的不是自然，缺的是在自然里、在生活中获得的直接体验，也就是真“教育”。
当下，久在城市生活的孩子，越来越缺少接触真实的自然与生活，逐渐的对身边的植物、食物、天气变化等不敏感。夏天的热、冬天的冷、土豆是结在土里的，猕猴桃是爬藤植物等等，好像这一切都与孩子无关。当孩子接触久了这些不真实的事情，孩子的情感也就变的冷漠。同时，城市生活的便利，也逐渐弱化孩子们劳动技能，即对生活的理解，逐渐不愿意劳动、容易劳累等。
因此夏校的第三个特点就是，在这里，孩子接触真实的大自然、真实的生活，在真实中获得教育。在夏校期间，一日的生活根据大自然的规律而来，而每一天都在真实的大自然中生活。这一切，并不属于老师告知，就在自然中，在生活里，孩子们便会亲身体验、亲身理解。
这就是我们的夏校，也许在很多人看来是乌托邦的存在，但这就是我们想要带给孩子们的：一块真实的自然场地、一场真实的田园生活，充满自由的空间以及玩耍的机会。在夏校，一切的创造者是孩子，而我们则是孩子们身后的观察者、支持者、引导者、鼓励者。
如果您是幼儿园或者小学生的家长；
如果您愿意花时间和精力陪伴孩子一起成长；
如果您想让孩子多多接触大自然，
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