“幼小衔接，无锡在行动”之结对试点园(校)篇 ①

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幼小衔接，无锡在行动

　　近年来，无锡深度推进幼儿园和小学科学衔接工作，有效建立幼小协同合作机制，形成科学衔接的教育生态。

　　2021年6月，江苏省教育厅公布首批江苏省幼小衔接实验区和结对试点园（校）名单，无锡3个区和10对学校上榜。

今天，和小编一起去省幼小衔接结对试点园（校）无锡市实验幼儿园江苏省无锡师范学校附属小学看看吧~

经历：铅笔的探究之旅

无锡市实验幼儿园

快上小学了在区域游戏中无锡市实验幼儿园大班的孩子们对笔产生了兴趣不同的笔有哪些不同的用途？什么样的铅笔适合上小学用呢？他们从家里带来喜欢的铅笔开启了一场铅笔的探究之旅
原来简单的铅笔也藏着那么多“知识点”孩子们仔细观察、互相交流在探究与体验中不断生长经验真是棒棒哒
经历学习理念下的幼小衔接活动
让孩子有想法会规划，善表达，乐探索让老师有惊喜会发现，善思考，乐创造让家长有经验会观察，善沟通，乐参与

作为大哥哥、大姐姐
小学的孩子们是如何“探索世界”的呢？去江苏省无锡师范学校附属小学看看吧

角落教室：我们的乐学园

江苏省无锡师范学校附属小学

引 言

　　角落，是孩子最喜欢的地方。每个孩子都有自己最喜欢的角落，而喜欢的角落里最容易诞生孩子的故事。对孩子来说，角落就是他的世界，而且在自己的角落里，他可以创造最美好的世界，创造自己美好的生活。可以说，有角落才会有真正的儿童，有角落才会有真正的世界，才会有属于儿童自己真正的创造。

——成尚荣

　　江苏省无锡师范学校附属小学高举“乐学教育”旗帜近40年，乐学教育经历了从儿童文化课程到暖认知课堂，再到浸润式学习环境的进阶三部曲。学校目前聚焦“学习环境设计”，打造的系列“角落教室”，以其校园生命化、集体身份化和课程游戏化特征，在幼小衔接过程中，充分发挥了“准备好学校”的重要作用，在生活、身心和学习方面为一年级儿童做好了充分的衔接准备。

第一篇：可亲的校园

“润”的物型环境

校园生命化 消除陌生感

　　“为儿童准备好学校”是幼小衔接过程中，小学面临的重要挑战。锡师附小通过打造诸多“角落教室”来建构生命化校园，以“润”的物型环境，来消除儿童入学的陌生感是基于儿童立场的创新之举。

　　一个角落就是一个儿童的世界，它以儿童喜欢的样子进入儿童的心田。听风、赏花、戏鱼，有人喜欢在乐花园逗留，斑斓的色彩是他（她）爱的；滑滑梯、荡秋千、骑单车，有人喜欢在乐玩园运动，律动的生命是他（她）爱的；触摸、发呆、微笑，有人喜欢在百子图前驻足，安静的思考是他（她）爱的。每一个儿童都有他（她）爱的角落，每一个角落都隐藏着课程的意义和儿童文化的密码。角落，是隐秘的，儿童在这里找寻熟悉感，消除陌生感，这是一个自我安顿的过程；角落，又是开放的，儿童从这里出发，拥抱生命中更大的世界，这是一个自我发现的过程。

第二篇：可爱的师生

“暖”的人际环境

集体身份化 建立认同感

　　在幼小衔接过程中，最让一年级家长担心的往往是儿童对新环境的适应情况，被老师批评，与小伙伴产生冲突等人际交往的常见问题，可能会让新入学的儿童产生孤独感、沮丧感，这挺让家长焦虑的。

　　锡师附小将“角落教室”作为建立人际“暖”环境的支点，让儿童成为角落教室的主人，自主开发和创造角落课程。儿童在此过程中，学习社会协商，学习分析判断，学习与人交往。伙伴之间，是平等的协商者与合作者的关系；师生之间，是和谐的引导者与学习者的关系。情绪管理能力、规则意识和集体观念都得到了提升。沉浸在这种“暖”的人际环境中，身心得到舒展，情绪因而愉悦，儿童在周遭环境对自己的认同中，也认同新环境、爱上新环境，并由此对小学生活充满爱与向往。

第三篇：可盼的课堂

“沃”的教学环境

课程游戏化 共享成就感

　　“儿童的生活可以说就是游戏，当儿童进行游戏的时候，会忘记自己，用自己的全部经历去完成游戏。”

　　基于“角落教室”的幼小衔接课程，尊重儿童“游戏化”的学习方式，零起点落实国家课程，对儿童进行再研究，对教材进行再加工，对课堂进行再设计，形成一系列与不同角落教室相匹配的学期课程，如：去桌椅化的“三味书屋”课程，“抛弃知识的细节，回归到下意识的阅读习惯中去”；专注探索的“发现数学”课程，“摆脱冰冷的灌输，让思想具象为可参与的体验”；合作游戏式“九章玩吧”课程，“摆脱繁琐的思维，全身心地投入到玩起来的游戏中去”；成果发布式“言语实践”课程，“审美贯穿言语实践，让创造成为可呈现的作品”；实践项目式角落教室“打卡周”课程，“寓融合学习于学科实践中，解决真实世界的复杂问题”。

　　这些贴近儿童天性的游戏化课程，为儿童创造了一个“沃”的学习环境，使儿童更容易用自己的方式获得成就感。

第四篇：基于“角落教室”的幼小衔接模型

　　对于小学来说，幼小衔接就意味着“为儿童准备好学校”。锡师附小基于“学习环境设计”理论，通过打造丰富的“角落教室”来准备“好学校”，分别在生活、身心和学习上实现幼小衔接。　　角落教室，是隐秘的，又是开放的，是符合儿童具身认知特点的，因而能使校园具有生命化特征，成就“润”的物型环境。眼观、耳听、手触、心悟，不知不觉靠近，不疾不徐入境，不声不响沉浸。儿童对新环境的陌生感因而消除，从而亲近校园、爱上小学。　　角落教室，是个体的，还是大众的，是体现儿童主体地位的。角落教室提供“暖”的人际环境，使儿童在集体之中确立社会化身份。不惧提出观点、不惮交往协商、不畏勇敢试错。同伴提供了充足的安全感，老师给予了足够的包容性。认同，是对自己，亦是对伙伴和老师，更是对学校。　　角落教室，是实验室，又是实践场，是儿童创新创造的“沃”土。游戏化的课程教学方式，贴近儿童天性，赋予儿童学习力、思考力和创造力，让他们体验到满满的成就感。
▲角落教室：我们的乐学园（上）
▲角落教室：我们的乐学园（下）





角落教室就是这样一个融物型环境、人际环境、教学环境于一体的乐学园“润”泽生命温“暖”关系丰“沃”成就




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---------END---------编辑：俞佳 邵邵　审核：程宏强 许沁　发布：丁丁
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