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前几天有朋友吐槽，开学才半个月就“脱了一层皮”。
原以为“自鸡”只是废妈，没想到zui大的障碍，是孩子根本不理你那一套！你安排个啥任务，TA都会说“这是你给我布置的，你又不是老师”。
这不是个例，面对双减后更加无头绪的激烈的体制内竞争，枣妈身边更多的朋友开始考虑尽早转轨，让孩子初中就进入国际体系。
从公立小学转到国际初中，除了要适应思维方式、学习方式的差异之外，最大的挑战，无疑是英语要求上的巨大飞跃。
听过很多刚刚转轨到双语国际初中的孩子抱怨，老师留的作业根本做不完！
比如，英语社会研习课，作业看似”简单”，但话题都是什么“中国的地理特征对中国历史有何影响”、“古代中国和其他三个文明古国的异同点”啊，等等。
问题只有一句话，但作业可都是要以论文形式提交，而且还都得是英文的！
有了这些“前车之鉴”，灵魂追问：要想初中or高中顺利转轨双语或者国际，孩子K6-K9英语要怎么学？或者说，小学期间两条腿如何走？
于是利用科学的倒推法研究了主流国际教育体系的语言要求（点我复习）并且结合公立孩子的实际情况，来说说小学K9这几年的英语学习路径是怎样的。
温馨提示：枣妈家的文章均是干货，读起来可能会需要动下脑
小升初的转轨分为两种，一个是转到国内的双语/国际初中（以下我们简称双语初中），第二个是直接转到海外初中。海外初中比较少人选，我们主要就讨论从公办小学转到双语初中的这条路径。无论是北上广深，国内大多数双语初中多采用的是融合课程，没有统一的体系和标准，因此我们通常用它对应的高中课程来判断初中方向。总的来说，主流国际课程无非三种：IB，A-Level和AP。既然是“转轨”，我们就要知道在目标“轨道”上，孩子小学毕业时需要达到什么样的语言水平。其中，IB有自己的小学（IB-PYP）和初中（IB-MYP）项目，而A-Level（英联邦方向）和AP（美国方向）没有，因此我们只能参考本土美国体系和英国体系在小初段的课程要求来找到线索。根据IBO官方文件显示，PYP阶段对语言的要求体现在六个方面，这六项能力也是在初中（MYP）阶段将继续发展的核心。- Oral language—listening and speaking
- Visual language—viewing and presenting
听说时：对于听到的信息能够快速抓住重点，有自己的理解；能够用生动的语言表达，让别人听得进去。演讲中：掌握基本的“视觉表现”技巧，让看的人愿意接受你的观点。阅读中：能够理解作者的核心观点，解构故事思路，从而产生新的观点，打开视野。
写作时：掌握写作流程，能够书写不同体裁，通过文章展现自己对知识的理解。
如果上面这些描述比较抽象，我们通过匹配PYP课程体系的培生分级读本内页，就很快速窥探一二。这是五六年级孩子会读到的内容，可以看出无论在语言难度和知识广度上，都有不低的要求。读懂这些书还不够，能够基于这些阅读内容，内化为自己的知识体系，从而进行学术写作、演讲、参与讨论，是IB课程对于小学毕业生的要求。
2、英国体系（Key Stage 1&2，Year 1-6）
相比IB本身就定位于国际课程不同，英国本土体系在语言上的要求可谓相当细致，大体上分为三类：
Spoken language 口语
Reading 阅读
Writing 写作
每一类的要求细到啥程度呢，从英国课标（National Curriculum）可以看出，仅“阅读理解”一条，就有四大项、10小项要求！比如：要有很好的阅读习惯，能够对听到和读到的书都有很好的理解，还要对读到内容进行讨论...这还不够震撼，“写作”更是做到了“事无巨细”的程度。将“写作”这门功课分为三大项进行考察：
transcription 书写
composition 作文
vocabulary, grammar and punctuation 词汇、句法和标点
也就是说，孩子不仅要写出有逻辑、有深度的作文，还要语言规范、书写清晰，妥妥是咱们语文课的标准了。
这是暑假英国某私校老师给Y6孩子推荐书单：比如，关于地球历史和科技发展主题的非虚构读物 Absolutely Everything比如，英国亚马逊TOP10的小说 The Nowhere Emporium从这些阅读和写作的例子中，大家可以对英国小学生的书面语言水平有个基本了解。
这几年“美国语文”、CCSS几乎成了培训机构的标配宣传语，导致大家不了解，也听了个“耳熟”。那么，CCSS是个啥东西呢？CCSS中规定了美国学生K-12年级 English Language Arts 和 数学各项能力的要求。就语言来说，包括：- Listening and Speaking 听力和口语
首先，阅读上，规定了孩子要精通两大类文体：文学类和信息类。无论什么类型的文本，都要掌握四项核心阅读技能：主旨和细节、结构和技巧、知识和观点和阅读复杂文本。也就是说，非常强调孩子在阅读中对文本内容的理解能力：透过大段文字看穿作者的真实意图，从文字表面分析背后的逻辑和思路，同时从中拓宽知识面，重构自己的知识体系和观点。其次，写作呢，同样规定了四项写作技能：写作类型、组织结构、研究方法和文体范围。
写作非常像阅读的“反向”过程：能够通过研究积累知识，并且有逻辑得组织素材，并且基于读者需求选择妥当的文体进行写作，从中传达信息、输出观点。
最后，相比阅读和写作，听说和语言基础上的要求显得非常“简单”。这也不难理解，毕竟听说是读写的口头形式，而语言基础都已经体现在读写中，这里就不过多解释了。跟IB和英国没有固定的教材不同，美国课程的对应教材可谓是丰富极了。比如，加州常用的Wonders 和德州常用的Journeys ，每一套都是上万页的体量。
还有，各种主题的青少年小说，常年排Goodreads G6学生阅读书单 NO.1 的《时间的皱纹》，可以让我们充分感受到美国不同年纪孩子的语言水平是什么样。
三大体系都研究下来会发现，无论要转轨哪个国际课程，孩子都要在四大语言能力上做好准备：
以上一大篇的结论就是：这样综合、高要求的语言能力，显然不是刷单词、记语法、囤外教课能实现的。
英语环境缺乏，这是大家共同要面临的问题；而时间不足，则是公立校孩子更大的困难，在语文、数学和各种兴趣班的夹击下，留给英语的时间必然就少了。
这种情况下，要想把英语能力的方方面面都照顾到，是不现实的。我们必须要抓大放小，在有限的时间内做zui有效率的事情。因此我建议，公立校孩子鸡英语的两大核心：阅读和写作。进入双语中学后，全英文的学习环境让孩子必须真从“学英语”转向“用英语学”。各学科都是全英文的阅读材料，包括：英文原著、前沿科学论文、历史文献等等；课后作业也是各种essay、实验报告，没有扎实的阅读和写作能力的孩子很难跟上课堂节奏。说起英语环境，我们下意识就会想到外教课。且不说现在的外教课岌岌可危，就搁在之前，每周半小时的free talk，也完全支撑不了语言环境的需求。真正能够提供语言氛围，还是要阅读原版书籍。很多原版书配有出版社制作的高质量音频，无论从读音、音效，还是音频内容上，都要远超普通外教课一大截。
三大国际课程体系都非常注重阅读的丰富程度，强调孩子在阅读中吸收知识和思想，形成系统知识体系。因此在阅读水平达到的情况下，尽量阅读多种体裁，比如神话、科幻小说、诗歌、人物传记、历史故事等等。中国孩子读英文书的一个常见现象是，大部分字都认识，但连在一起就du读得云里雾里。很多人将这个问题的原因归结为语法不好，长难句读不懂，但实际的原因则是缺乏阅读理解能力，也就是对信息进行分析和处理的能力。比如，预测、总结、借助视觉化工具等等，都需要在练习中逐步掌握。
是不是终于说到大家心心念念的领域了？没错，词汇量还是很重要。
“新课标”小学毕业生的英语词汇量在1000-1500，同龄母语孩子的词汇量在8000-10000。不只“量”上有明显差距，词汇的深度和广度更加不能比。因此，如果在初中阶段要适应用全英文做作业，就要提前积累足够量、且多学科领域的词汇。“新课标”对英语写作几乎没有明确要求，很多孩子在小学毕业时也就刚刚能“造句”，这个水平接轨双语中学各种论文、研究报告，简直是欲哭无泪。因此，小学阶段形成写作习惯就非常重要，习惯用英语写作，并且尝试写一些学术体裁的短文，面对写作任务时才不会怕。
写作是一项复杂的项目，不只是规范的书面表达，也是思维过程的体现，更是观点的输出。对于孩子来说，完成写作任务仅仅靠“灵感”是不够的，需要借助系统的写作过程，才能一步一步去完成。说了这么多，大家也许会问：阅读和写作是重要，但三大课程的要求中都有口语部分，为什么不抓口语？只做阅读会不会成了哑巴口语？不是的，我们说“阅读和写作是核心”，并不代表口语不重要，更不是口语就可以完全放掉。在精力足够的情况下，适当补充外教口语课程有必要；但事实上，当阅读量够大，孩子的语言输入非常可观，进入英语交流环境只需要稍加引导，很快就能适应。反而是深度阅读和学术写作的能力，非一日之功。而这又是进入初中和高中阶段后，孩子会面临的巨大挑战。重点明确了，接下来就是怎么做的问题。这里我就把小学1-6年级（有的地区的K-5年级）分为三段，来看看整个路径要怎么走。小学低年级阶段是阅读zui 容易“出成绩”的时候，不管之前有没有做过英语启蒙，抓紧阅读训练的黄金时间，大量积累就有可能迎面赶上。
这个阶段分级读物是重点，市面上的选择很多，比如：RAZ、海尼曼、牛津树、大猫...等等，挑1-2个孩子喜欢的系列跟着读就可以。阅读的同时注重音频输入，孩子只有多听才能对这门语言越来越熟悉、亲切，也就是我们所谓的“语感”养成。
2、写作：尝试用英文写作，比如句子、日记、写一段话等等
写作不是一日之功，长篇大论也是从一个个句子开始的。因此，在阅读后半年到一年之后，就可以开始加入写作训练。
刚开始的训练可以非常简单，比如写一个完整的句子；句子虽然简单，但表达的规范性不能丢，比如拼写、标点、语法使用。这样做的目的是培养正确的写作习惯，之后进入到日记、段落就会非常自然。3、其他：词汇量1000-2000；能够简单表达自己、复述故事等等如果做到前面说的两项，孩子在阅读两年之后，有一两千的词汇积累不是难事。这时候，可以尝试通过复述故事、或者讲讲对读过的书的看法，来练习口语表达。
国际课程体系下，孩子从幼儿园开始就会在阅读上兼顾不同体裁，但国内孩子受限于词汇量，低龄阶段的阅读体裁通常比较少，就算在分级读物中遇到，也是非常基础的训练。但到三四年级之后，阅读不仅要提升语言水平，还要拓展知识广度，体裁的丰富性就很重要了。比如：自然、人物、社会、科技等等，都可以开始接触。
能够写标准句子之后，这个阶段可以进入到段落写作的训练。段落不是句子的单纯堆砌，而是有逻辑的信息呈现。因此，孩子不仅要练习思维能力，还要学习系统的写作流程，为从段落到文章的进阶做好准备。3、其他：词汇量3000-4000；能够使用丰富的词汇当阅读面打开了，孩子对语言的应用能力也会随之上升。这时候，可以训练孩子在口语中学习使用更加复杂和丰富的词汇，比如，简单的“跑步”动作，在不同场景下有各自准确的选择。如果前几年都能持续保持高质、高量的阅读输入，到高年级时孩子能自主阅读像《哈利波特》这样难度、一本几十万字的小说也是水到渠成。但这时候的挑战，是孩子的时间越来越少，而阅读进阶却越来越难。因此，在持续保持阅读量的同时，还要注重提升速度和准确度。也就是说，孩子不仅能快速阅读，还能够快速理解，做到这两点才是一个真正的reader！想想为什么国外的孩子可以读一份几十页的论文然后马上写报告？秘诀就在这里！双语中学的写作任务中，大部分都是“学术类写作”。通常是对读到的内容做总结，或者是对某个话题提出自己的看法。很多孩子拿到这些题目的时候常常觉得“无话可说”，其中一个原因就是知识积累不够，确实没什么可说的。这时候就需要孩子有基本的研究方法，学习如何使用网络、参考书、杂志、报纸等等资源，找到自己需要的素材。这项能力公立学校涉及较少，特别需要课外练习。3、其他：词汇量5000-6000；能够清晰表达自己的观点，进行学术讨论
与写作对应，在口语表达上也需要加入更多“学术主题”的元素。能够清晰表达自己的观点，熟练运用读到的信息，这样才能在进入中学后面对一个个project时从容应对。我要提醒的是，每个孩子的英语起点不同，目标学校在语言上的要求也不同，不能一概而论。攻克英语的这条路很长，充满荆棘，家长和孩子的坚持至关重要。但既然帮孩子转轨，我们就希望孩子能到英语国家留学甚至生活；就算在国内，尤其在一二线城市，现在和未来，英语能力和思维文化也会成为强优势技能，体现在工作和人际交往中。因此，在英语上的坚持又极具价值，这一点在“双减”之后更加明显。不管怎样，希望每个坚持的孩子和陪读的麻麻都enjoy！✍️
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