“三年级滑坡现象”太可怕，背后原因终于被我找到了！

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终于暑假了，我家小男生“大起大落”的三年级算是圆满结束了。

期末成绩出来后，基本可以做个小总结：

我们读公立小学，三门主科里最稳的是数学，期末99；英语考试一如既往简单，100分；语文是料想之中的“弱项”，93分，丢分在了阅读理解和语文基础，谢天谢地作文没跑题。

和我之前担心的“三年级滑坡”相比，这个成绩算是还好。但和一二年级相比，孩子的语文阅读、写作，其实是慢慢往下滑的趋势。

最近，我仔细研究了一下“三年级滑坡”现象，总算搞懂了为啥孩子会出现阅读滑坡，在这里分享一下，也给一二年级妈妈提前避避坑。

传说中的“三年级滑坡”到底是什么？

在中国的教育自媒体里，“三年级滑坡”很早之前就特别火。大概意思就是：

一二年级孩子都能轻轻松松考100分，但一到三年级，孩子之间立刻拉开差距，有的人只能考70、80分。

对于一二年级的家长，“三年级滑坡”仿佛是一把悬在头上的利剑，迟早落在自己头上。

但问题是，大多数媒体其实并没有说清楚，“三年级滑坡”到底为什么出现？以及可以如何避免？

本着谨慎的原则，我还是跑去外网查了一下来龙去脉，在这里分享给低年级的爸爸妈妈们：

如果追根溯源，这个概念其实是“四年级滑坡”（fourth grade slump）。

这个术语是由哈佛教育研究生院心理学家、作家和读写能力研究员珍妮·S·查尔（Jeanne S. Chall）创造的，她是美国最著名的阅读专家之一，从1971年开始研究至今还在影响着美国的阅读教育。

而且，原始的论文主题，其实是针对贫困家庭的孩子，因为学者发现：

来自经济条件较好家庭的孩子，9岁、13岁、17岁的阅读测试得分，都要高于条件较差的孩子，并且差距随着年龄的增长而变得更大，有的甚至是永久性的。

他们的研究就是为了弄清楚，为什么会出现这些差异？以及为什么它们如此持久且如此普遍？

所以，他们对30名儿童进行了5年的跟踪研究，从他们2年级、4年级、6年级，一直跟踪到7年级、9年级、11年级。

结果发现：

3年级之前，儿童学习阅读的重点多数在于字和词，目的在于会认、会读、会写，以及知道这些字词是什么意思。

3年级之后，阅读的重点开始转变为对文本的理解，和对文本的批判性思维。而其他的科目，也会越来越多地用大量、抽象的书面文本来呈现。

也就是“学习阅读”到“通过阅读来学习”的转变。

为什么三年级滑坡的重灾区是阅读？

下面的解释虽然来自国外研究，但他们发现的也是“语文”阅读中发现的问题，也适用于我们的孩子。

01 他们读不懂抽象的词语

研究发现，词汇量越丰富的孩子，阅读更轻松、更愉悦，获得的成就感更强，阅读量也就越来越大，促进词汇量进一步增大，形成良性循环。

而词汇量匮乏的孩子则想法，阅读能力会滑坡非常厉害。

原因就在于，越到高年级，阅读的内容就有更多抽象、文学、不太常见的词语，如果孩子在低年级时接触得太少，那肯定不知道什么意思。

什么是抽象词语？

随手拿了本《万物》杂志来看看，“下丘脑、松果体、杏仁核”以及“细胞、大脑皮层、梦境”，这些词语是我们日常对话中极少用到，但是深度阅读文本中经常会出现的。

再举个文学类的“抽象词汇”例子，下图是《追风筝的人》中的一页节选，对于小学三四年级的孩子来说，抽象词汇就有：幅员、峰峦、萦绕、罪恶。

如果孩子平时涉猎的书很少，或者很单一，没怎么见过这样的词汇，那么等他们在语文阅读中遇到一篇挤满了抽象词汇的文章，结果只有一个：大脑死机。

为什么？

因为人在学习的时候，大脑有一个叫做“工作记忆”的区域，来临时储存正在学习的内容。但最大的问题是，工作记忆的区域很小，如果一下涌入全新的内容，会挤不下，类似电脑CPU使用率达到100%，大脑会一下子死机。

如果你也想体验一下大脑死机的感觉，很简单，来一起读读下面这篇神经科学的论文。是不是字都认识，但内容读不懂？

这就是缺乏抽象词汇的孩子，在做语文阅读题的感觉。

一旦孩子在阅读复杂文本的过程中，频繁遭遇大脑死机，那一定会痛苦万分，没有一点成就感。

久而久之，孩子“读不懂”的次数越多，认知上的疲惫就越强，对自信心的打击也越深。在他们内心，自己就是语文差、阅读差的人，再努力也不会变好。

于是，他们越避免去阅读这类材料，就真的会越来越差，陷入恶性循环。

在研究中，那些读不懂抽象词语的孩子，就比正常的标准落后了整整一年。到7年级，这个差距扩大到了两年，而到了11年级，阅读成绩甚至还不如4-7年级的水平。

02 阅读文本量变大变深

比如这是2年级的语文阅读题，字大行稀，内容都是直接在文章里找，不用过多思考：

再看3年级的阅读题目：文本更长了，能直接找到答案的题目越来越少，开始考察孩子对整体文章和内在逻辑结构的理解，需要自己总结语句来回答。

4年级的阅读题目，难度又上来一个level，基本没有能直接找到答案的题目。除了继续考察对文本深层含义的理解，还要求自己做出总结，并从作者的角度来换位思考。

从2-4年级的语文阅读发展趋势不难看出，如果孩子的课外中文阅读，没有从3年级开始涉猎字数更多、字词句更书面、题材更文学的内容，几乎一定会出现滑坡——

理解不了文章在说什么，抓不住内在逻辑，看不透内在隐喻，读不懂作者为什么这么写，更无法自己有所感悟，并用同样书面的语言写出来。

03 他们缺乏广泛的背景知识

背景知识，其实就是我们所说的“知识面”——人文社科，自然科学，人工智能等等各种领域的知识。

背景知识，甚至有时候比阅读能力本身更重要。

曾经有一个研究，要求一组初中生（其中一半阅读能力强，另一半较差）阅读一篇有关棒球比赛的文章。

结果发现，那些具有一定棒球知识，但阅读能力较差的读者，得分反而更高。起到关键作用的就是背景知识。

上面说了，从3年级开始，语文阅读的文本就是往更深、更抽象的层面走了，开始涉猎更多的文学类、政史类、科学类题材，如果对背景知识毫无了解，理解力一定会打折扣。

比如这篇5年级的阅读题：

如果没听说过中国近代史上圆明园的故事，就完全get不到作者震撼在哪里？也不知道“八国联军”到底是谁？对圆明园做了什么？

一旦遇上需要探讨文章背后深意或者作者用意的题目，一定会抓瞎。

所以，“多读书拓展知识面”对于很多家长来说“很虚”，不知道拓展到哪里去了，对孩子有什么实际的作用，那么通过上面的内容，应该就明白了——

多阅读，其中一个“功利”的作用，就是拓展孩子的背景知识，让孩子的阅读能力不但不滑坡，而且会越读越强。

我家的“三年级阅读滑坡”惨痛教训

根据上面的3个“三年级滑坡”原因，我大概知道我家孩子问题出在哪里了——阅读偏好太单一，导致不熟悉的题材，缺乏抽象词汇量和背景知识。

他的阅读，有很强的偏好性——学龄前热爱绘本的他，小学后却渐渐不爱读虚构类故事，我买了很多获过奖的中外儿童文学，他都是浅浅翻一下就放下了。

虚构类的输入，最多也就是很短的寓言故事、小学生报纸上的豆腐块文章，以及在故事APP上听来的故事音频。

所以，文学类阅读总体特点就是：篇幅短，内容幼稚、浅薄，视角很“儿童”。

相比之下，非虚构类的阅读占比就相当多了。

他最爱读的是科普杂志、科普漫画，每次收到《万物》、《好奇号》这样的杂志，都是第一时间抱起来看，还拿到学校去和同学一起读，很快就读完了。

还热爱B站上的科普视频、纪录片，的确掌握了很多科学类的抽象词汇和背景知识。

站在现在的角度上，他的阅读已经明显“瘸腿”了，文学类可能已经远远落后，而科学类还算超前。

一二年级的时候，这样的阅读偏好丝毫影响不到语文成绩，也完全看不出问题，经常考100分，给了我一种“语文很好”的错觉，所以就从没想过要干预一下。

但一到三年级，语文阅读和写作中，频繁出现文学类的题材，就成为了他丢分最大的地方。

比如下面这篇：

这篇文章，是非常有画面感的一篇。如果经常看军旅题材的小说，或者涉猎过抗日题材的电影电视剧，几乎可以一边读，一边在脑海里随着叶圣陶的笔触，身临其境地体验一番军事训练的日常。
更重要的是它的时代背景。如果之前读过叶圣陶的文章，对他有个大致的了解，就应该推算出，1894年出生的他，在“中学阶段”大概应该是1907年前后。这时候，中国正在发生什么？
对中国近代史有了解的人应该就知道，最大的背景是1900年开始打响的八国联军侵华战争。而在这个战争的大背景之下，“军国民教育”应运而生：
从国外环境看，中国处于“邻强交逼，亟图自卫，而历年丧失之国权，非凭借武力，势难恢复”的外患状态。
从国内情况来看，要让更多人学会自卫，形成“举国皆兵”的制度，所以蔡元培提出了这个教育主张。

虽然，上面这道题的题目还算简单，但如果是五六年级的孩子碰到这篇阅读文本，题目很有可能会结合此时的背景知识来出。

那么，像我家孩子这种，极少主动阅读文史类书籍，对于中国近现代史了解甚少的学生，一定会吃大亏。

最后总结一下，如果希望孩子在3年级不要出现阅读滑坡，最好提前做到这些事：

01 丰富孩子的书面词汇量

从小学开始，亲子共读、音频等内容，就可以不用再那么幼稚了。可以选择性地增加一些适合孩子的报刊、杂志、科普书、文学书，里面的词汇量比我们的日常用语更加抽象和书面。

孩子不理解没关系，因为结合完整的段落、文章和故事，孩子一般都会猜出这个词的意思。而那些实在生僻的词语，一般都会出现在科普书里，都会有专门的含义解释。

有的孩子可能会比较抗拒这类的阅读材料，一个办法就是，从孩子最感兴趣的东西入手，像添加“辅食”一样慢慢地让孩子适应。

比如孩子喜欢恐龙，那么除了图画科普书，还可以找来纪录片、恐龙百科全书、恐龙未解之谜等等的书，把更多的词汇量“喂”给孩子。

02 拓展孩子的背景知识

务必要做到领域广泛，千万不要孩子爱看什么，就只看那个领域的书。

如果孩子不爱看某个领域的，不要心急，可以先从动画片、科普视频入手，先把孩子的兴趣勾起来，然后从亲子共读、逛博物馆、参加相关主题夏令营等多种活动，让孩子对这个领域越来越感兴趣。

那么这时候，再一步步地，难度从低到高地引入这个领域的书籍，孩子总能读进去一点的。

像我家孩子，特别不爱看历史，那就先让他看《如果历史是一群喵》。暑假已经刷了很多集，非常爱看，从里面的极简历史大概知道中国曾经发生了什么，也对某些历史片段的细节产生了兴趣。

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这时候，我再把之前买的历史书拿出来，他就完全不抗拒了。有了兴趣，就有了自觉阅读的可能性。

03 跳出阅读舒适区

有的孩子读儿童文学，就只爱看带注音的、带图画，内容省略掉非常多的极简版本，字多点、图少点的版本，一翻开就放下了。

这是因为这么多字，让他觉得自己挑战不了，所以不敢去读。但家长肯定不能放任他们一直待在阅读舒适区，一定要把他们“赶”出去。

可以参考经典书籍《朗读手册》里的方法——选一本书，像婴儿时期读绘本一样，一字一句念给孩子听。

就是这么简单的方法，已经被很多家庭证明，可以让孩子对所读内容产生兴趣，主动拿起书来阅读。

如果书的篇幅很长，不要担心，就把它当做一个长线工程来做。一本书一星期读不完，那么3个月、半年呢？

如果用半年时间，和孩子在愉悦的亲子共读氛围下，读完了一本完整的儿童小说，那么对孩子的积极影响，肯定大于他自己读10本简单的图画书。

以上，就是我这次的分享啦。如果你也有提升孩子阅读兴趣的方法，也可以私信枣妈入群一起分享~

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