专栏|孩子不做作业怎么办？

文/魏智渊

新乡世青超前国际小学，新教师实习，我坐镇办公室，像个老中医，专门解答老师们在实习中遇到的问题。

说句题外话，最近几年的经验告诉我，经过深度培训的新教师，在进入职场后的表现，往往明显地优于大多数成熟教师。因为他们在被传统教育体制化之前，率先建构了新的生动的教育教学观念，以及相适应的方法技巧。

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刚才，一个新老师（现在在五年级实习，计划下学期让她跟这个班带六年级）回到办公室，有点生气，问我：“魏老师，学生不交作业怎么办？”然后又补充说：“第一次许多同学都没有做作业，我跟他们说再给一次机会，问他们能不能做到，他们都承诺说能做到，但这次仍然有些同学没做作业！我应该怎么处理？”

我知道，中高年级，交作业普遍存在问题（这正是我们要用“全人之美”课程改造学校的原因之一），包括这个班级。所以新老师遭遇这个问题是非常正常的。

我说，孩子不做作业有N种理由，这是一个非常复杂的现象，需要一种复杂的思考。我先问你，第一次你和学生约定，问大家能不能按时完成作业，大家说“能”，那么收来来的作业，有多少人做到了？

“大多数都做到了。”新老师说。“之前许多同学没做作业，这次跟他们约定后，大多数都做到了，但仍然有少数同学没有兑现承诺。这少数同学，我怎么办？”

我一拍大腿：“祝贺你呀！你做新老师没多久，跟孩子们做了一个约定，大多数孩子就兑现的承诺，你应该大大地表扬孩子们，对不对？”

她想想，觉得还真是。我继续说：“你布置了作业，提出了要求，大多数孩子积极响应，交作业的比率大大提升，这首先要大大地表扬他们。但是你却把眼光放在少数几个没完成任务的孩子身上，从而把一件值得庆贺的事，变成了一件令人沮丧的事。这种思维方式需要调整。至于少数孩子的事，是另一个问题，冰冻三尺，非一日之寒啊。”

首先看到缺点与不足，这是许多老师和家长的自然反应，或者说，是人类的自然反应。从进化心理学的角度讲，当人类还在原始丛林中的时候，为了更好地生存，他们首先应该（或优先）注意到危险，才能提升存活率。但步入现代社会，这一生存机制，经常却成了发展的阻碍，对自我以及孩子形成消极暗示。

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我们达成了第一个共识：从一开始许多孩子不做作业，到跟孩子约定后，大多数孩子能按时完成作业，这是一个很大的进步，应该积极地肯定孩子们的这种进步。这同时也是老师的成功，并不是因为少数孩子违背规则就是老师的失败。

那么，这“少数孩子”怎么办？

我说，所谓复杂性思考，就是不能只站在自己的立场考虑问题：孩子做作业，天经地义，你不做，就是你的不对。作业问题同时涉及到诸多维度：

一、作业布置得是否合宜？（包括数量、难度、与教学的关联度等）

二、作业是以怎样的方式布置给孩子的？

三、本学科作业是否与其他学科作业相冲突？（主要是数量）

四、孩子对作业（甚至学习）是否感兴趣？

五、有没有特殊情况影响到孩子的作业完成情况？

……

新老师说:“他们不是没有时间，他们根本没有抓紧时间，浪费很严重。例如，在一些时间段经常聚在一起下象棋，就是不做作业！”

我说，这些都只是你看到的“现象”，但是“现象”是需要解释的，而且可能会拥有不同的解释。对这些孩子来说，可能是兴趣问题（作业无意义，至少对他们来说），可能是习惯问题（没养成良好的做作业的习惯），可能是能力问题（缺乏合理安排自己时间的能力），你怎么理解这现象？

因为我们往往没有充分地考虑到解释的丰富的可能性，而是直接定义为“懒”，所以会贬抑这类学生（他们也习惯了并有心理预期），带上情绪跟他们交流，而无法做到悬置情绪地了解真相，并提供具体的帮助。在这种情况下，老师的矛头会指向孩子：“这是一个懒惰的家伙！”而不是指向问题：“这个孩子需要帮助！”

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我们达成了第二个共识：悬置自己的情绪，充分考虑到问题的复杂性，将注意力集中于问题而不是孩子。

当然，孩子和问题，是一张硬币的两面。在处理问题之前，先不能贬损孩子，而应该尊重孩子。我说，有一件事你做得非常棒，你不是像传统老师那样生硬机械地布置作业，而是在布置作业的同时，询问孩子能不能做到，在得到肯定的回答后，要求孩子履行承诺。越往高年级，充分尊重孩子，凡事商量着做越显得重要。但是，你有没有想到过，当你面向全班孩子，问大家能不能做到的时候，这些实际上没做到的孩子有可能被迫和大家一起做了承诺，但实际上并不是发自内心？

她想了想：“有这种可能。”

我说，只要承诺不是发自内心，那么，被违反的可能性就会非常高。久之，非常不利于孩子的人格发育。所以，当你要求孩子做出承诺的时候，你应该尽可能地考虑到个别情况，并提供孩子谨慎承诺。

我建议：

一、布置作业时，要尽可能考虑到作业的意义感，即是否适合孩子，是否真的有助于孩子的学习进步（这跟成功感相关），数量和难度是否合适，等等。

二、如果班上有经常不交作业的孩子，可以考虑将作业分为AB级，允许一部分孩子主动选择做少一些但必须的基础作业。

当作业有意义的时候，孩子有完成作业的动力；当孩子拥有选择权（时间与数量）时，孩子会觉得受到了尊重，往往会更倾向于完成更多和更高难度的作业。以前有个老师，她采用奖励作业的方法。即谁在学校表现好，可以奖励一份作业回家去完成，结果孩子们热情高涨。

想想看，这其中的诀窍在哪里？

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我们达成了第三点共识：尊重孩子，给孩子选择的权利，并提醒孩子慎重决定，孩子往往会表现得更好。

“那我现在如何处理这些没完成作业的孩子？”她说，“我今天很生气，我在班上说我给过你们机会……孩子们看上去也很羞愧。”

我说，前面说过，孩子们表现很好，反馈应该是庆典性的。至于那些没如约完成作业的孩子，这时候恰恰不要骂他们，而是只平静地陈述事实，表扬履行了承诺的孩子。孩子做了承诺（虽然是被众人所无形中胁迫的），但没有做到，他自然会有羞愧。当然不同的孩子羞愧的程度是不一样的，因为孩子同时会自我辩护或者装出满不在乎以自我保护。这个时候你不要骂他们，因为你一旦骂了他们，他们的羞愧感就会消失。因为他们觉得自己的过失已经被抵消了，即他们已经为他们的过失付出了代价，所以他们的良心获得了平衡。你再多骂几句，骂得狠一点，他们反而会滋生很强的自我防卫意识。你的批评如何指向了他们这个人，他们会反而滋生不公正感，觉得自己是受害者，而你是对他们一贯持有偏见的迫害者，因此不做作业就成了维护自尊的反抗行为，反而获得了某种价值。

那么，怎么办？

前面讲了悬置情绪，这个要坚持做到。因为悬置情绪能帮双方聚集于问题本身。你反过来站在孩子的角度，替他着想：“你遇到了什么困难？”

实际上，种种可能都有。但最常见的原因，是作业无意义不想做，贪玩懒得做，或太难做不了，这会成为习惯，即不做作业的习惯，并发展出相应的应对系统。如果是作业太难，那么孩子就需要帮助；如果是作业无意义，那么老师要调整，并帮助孩子提升对枯燥作业的忍耐力……那么，如果真的是懒，并且已经成为习惯了呢？

这时候老师就要和学生“协商”，老师监督你，帮你发展自主性。达成一致后，就要不断地提醒孩子完成作业。如果孩子在一些零碎时间里只是下象棋，你可以问孩子作业做完了没有，如果没有，你就要求他返回去做作业。而且可以跟这个孩子甚至全班孩子讲讲什么叫“延迟享乐”。

坚持下去，还解决不了问题，那就属于极特殊的病例了。

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我们达成了第四点共识：要把孩子的问题尽可能地归为能力问题，并提供具体的帮助，通过“细跟进”，以能力上的协助，促进态度的转化。

最后，我跟新老师做了总结。

不要对任何孩子抱有偏见。比孩子完成作业更重要的，是呵护孩子的自尊；好的教育的前提，是好的关系。所以，要防止在对待不做作业的问题的时候，先将自己与孩子对立起来。一旦师生对立起来，那么必然彼此对对方抱有偏见，教育将成为不可能。一个不做作业的孩子，一个不热爱学习的孩子，往往是被老师塑造出来的。也就是说，是不是完成作业，不是教育的首要问题。

要呵护孩子的自尊，就必须让作业变得合理，包括让孩子拥有选择权。孩子拥有选择权，班级生活契约化，孩子会拥有更良好的自我感觉，也更愿意挑战。

但是，契约化和个别对待，并不意味着老师无限制地在做退让。有些老师在作业问题上无限制地在做退让，实际上，是牺牲了原则，让师生关系交易化，诱导了学生的投机心理。而且，标准一旦丧失，会让其他正常完成作业的孩子有不公平感。或者说，灵活性不能以丧失公正感为前提，但公正感又不是简单的平均，而是因人而异，不变的是原则，而非作业量。一旦明确了合宜的作业量或作业内容，可以延迟完成，但不能不完成，教师要有一种温和而坚定的坚持。

复杂吗？

确实很复杂。教育就是平衡的艺术，是基于原则，促进每一个孩子的自我负责和自我发展。

补充一句，这位新老师真的很不错。接班没有几天，就获得了孩子们的信任，因为她始终信任孩子和爱护孩子，并让自己处于积极的学习之中。那些以简单粗暴的方式站在教室里的老教师们，是不是也可以有一些启发呢？

2015年6月4日星期四

（本文已发表于《温州教育》）