关于期末测评，致家长书
相信种子，相信岁月
运城国际学校 | 南明教育旗下学校
过一种幸福完整的教育生活，做一个自我实现着的自由人
说明：
这是我2012年初次担任校长时所写的一封给家长的信，从中可以窥见南明教育（原新教育研究中心）在期末测评上的态度，以及背后的教育观念。
本学期开始，在新港实验学校担任校长，既是新的挑战，又上了一个新的台阶，对于测评问题思考得更为成熟。今天，我们已经可以自信地讲，在南明旗下学校，因为长期在学科教学上孜孜不倦的探索，我们已经可以既帮助学生获得更好的考试成绩，又提升学生的整体素质，而后者尤其关键。
尊敬的家长朋友：
您好！
感谢您的信任，将您的孩子送到了这所年轻的学校里，送到了一群年轻老师的手中。在即将结束的这一学期里，因为您的支持，学校虽然仍然存在着许多不足，但一直在努力地向前发展，孩子们喜欢学校，老师们无私敬业，家长们倾力支持，这本身就是一项巨大的成就。
然而，您也知道，这是一所完全意义上的新教育实验学校，它与传统学校完全不同的一些地方，相信您也感受到了。例如课程体系、师生及家校关系、管理风格与学校文化……入学前，曾经有家长担心，孩子将来毕业会适应不了普通中学。这是一种根深蒂固的误解。实际上，学校完全地执行国家的课程标准，并有能力使所有孩子在毕业之际全面超越国家的课程标准。在教学内容上，学校涵盖了传统学校的教材内容（但在次序上做了调整，例如先阅读后识字，先识字后拼音，因为教材不等同于课程标准，教材只是实现课程标准的途径，而不同的区域，可能采取不同的教材，但要达到的是相同的课程标准）；在教学方式上，学校摒除了应试教育的方式（例如死记硬背、题海战术等），更重视智力背景、创造力、学习能力等。最终，孩子将不但能够更好地更灵活地适应考试，更能适应变化的社会，更具有健康的人格，以及幸福感。
为了抵达这一目标，我们的课程是以六年为期，遵循“浪漫-精确-综合”的发展规律。大处而论，在低中段更强调孩子大量浪漫的感性的积累，在中高段更强调精确的知识学习（包括适应考试的练习）。在整个新教育理念系统中，我们则特别重视的是生命本身的健康的整全的发展，反对以分数作为唯一的尺度来裁判一个孩子。因此，新教育的期末测试也不同于一般学校，通常而言，我们会在1-3年级不参与区里的统一测试（数学学科会鼓励参与），4-6年级所有学科参与区里的统一测试，但也不以统一测试为惟一测试内容，只作为复杂的测试内容中的一项。（这只是大概说明，具体也要视区里的相关政策而进行调整）
那么，马上就期末了，这封信的目的，是向您介绍新教育小学的低段测试理念及方式，协助您进一步理解新教育。
一、小学，尤其是低段，为什么不宜进行竞争式测试？
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竞争性测试，家长们都非常熟悉。许多学校除期中、期末教育外，还有月考（甚至周考）、单元考等方式，以一张试卷对全班甚至全年级的孩子进行排名，通过排名的变化，来判断孩子是进步，退步，还是原地踏步。
这种测试方式，就是典型的应试主义的测试方式。针对这种测试方式发展起来的一套教学技术，就是应试教育。总体而言，应试教育是一种简单的、粗暴的、缺乏人性的教育方式，这已经是全社会的共识。
这种测试方式有其合理性，因为中考和高考都是选拔性的考试，必定是以排名作为依据。但全部教育仅仅以此为导向，则会产生大量的必然的失败者，并且，纵然成功者，也往往很难具备真正的创造力，更不用说幸福感。总之，应试教育对人的摧残，是全面而深入的。
新教育实验本质上是素质教育，但它与流行的形形色色的“素质教育”的不同在于，它不像某些教育流派（例如夏山学校，以《窗边的小豆豆》中的描写为典型）那样完全地反对一切考试，采取一种自然主义的教育方式，也不像国内许多的素质教育实践，将吹拉弹唱或课外实践当成素质教育。新教育实验是一种全面而深入的教育变革，涉及到教育哲学、文化认同、课程思想等多个层面，但就对待考试而言，则“反应试主义”，但不“反应试”。反应试主义，就是反对把丰富的发展中的生命当成应试操练的对象，不反应试，就是承认应试的合理性，认为应试应该是任何孩子的一项基本素质。所以，让孩子对重大考试（例如初考、中考、高考）具有高适应性，并能取得高出甚至远远高出纯粹应试主义训练下的孩子的成绩水平，本身就是新教育实验的诸多目标之一。
简洁地说，没有家长喜欢应试教育，没有家长喜欢自己的孩子深夜还在做那些意义可疑的作业，但是人家孩子都在做，自己孩子哪能不做？所以，没有多少家长敢轻易不玩这个游戏，这就是中国家长甚至可以说中国教育所面临的“囚徒困境”。而我们认为，这个困境，是可以解决的。前提是，不要把素质与应试对立起来，而要承认，应试也是一种素质，但应试不是全部素质。
既要素质，也要成绩，何以可能？
答案是，不但可能，而且必然。应试教育的最大支撑力量，不是政府，而是学校与教师。应试教育既异化了学校与教师，同时学校与教师又是应试教育实质的中坚力量。因为真正的素质教育，比应试教育对专业的要求高许多倍，应试教育对教师而言既是痛苦的（因为教学缺乏意义感与价值感），又是轻松的（只把学生当成简单操练的对象，备课容易，专业要求不高）。
新教育教师为什么特别辛苦？（看看这些年轻老师的辛苦程度就知道了）就是因为新教育实验要求教师必须回归真正的专业，不把复杂的教育简化为简单的应试。
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但纵然在应试教育的背景下，有一点是基本达成共识的：小学，尤其是低段，不应该是应试主义的。在许多国家，以及我们国家的一些学校，一二年级是不举行考试的。而目前国内绝大部分地区，一二年级也没有分数排名（包括不公布分数），只测评等级（优秀、良好、合格、不合格）。
还孩子一个快乐的童年，已经是越来越多明智的家长的呼声。
在一二年级（其实是在整个小学阶段，但越到高段，孩子越能适应竞争性考试），为什么竞争性考试是有害的？
因为竞争性考试，是一种过度精确（同时也意味着狭隘）的测试。它有着相对稳定的试卷结构（或曰测试内容），有着模式化的答题套路（即所谓“标准”），有着规定的演练方式。在孩子还缺乏整体的或者说浪漫的积淀之前，这种测试方式以及相应的教学方式，会让孩子的智力过早地片面定型，从而产生严重的后果，甚至，是对孩子形成更高水平应试能力的妨害。
为什么呢？
与动物相比，人的学习力与创造力，究竟来自哪里？在很大程度上，是源于人的成熟比较晚。一般的动物，比如小鸡，生下来不久，就可以很好地适应周围的环境。但是作为高等动物的孩子，生下来却往往要经历好几年的养育，否则根本无法存活。可以想象，一个刚生下来的小鸡和一个刚生下来的小孩都放在旷野中，谁存活的机率会更大。
这似乎是人类的劣势（要是生而能言，能活蹦乱跳地走路该有多好），但其实正是人类的优势所在。因为它意味着，一个小鸡生下来不久，学习就完成了，而人的学习，则需要漫长的时光。小鸡的绝大部分能力，是已经刻写进它的基因中了（因为小鸡是“不自由”的），但人却是未完成的，因此康德说，人是唯一“可教育的生物”。换句话说，人具有无限广阔的可能性，人类的智慧，本质上是一种“可写性智慧”，这是人类自由的生物学基础。
我想，大家能够理解，为什么像爱因斯坦这样的伟大人物，往往是童年期特别长的人，甚至，是终生让自己保持在未成熟状态的人？（只要“未成熟”，就处于发展之中）纵然今天，那些高智力领域（例如程序设计之类）的人才，往往也是延长了儿童期的人。延长了儿童期，就是不让自己过早定型，而始终保持一种创造的可能性。
越是低级的竞争，越会要求儿童早熟，否则等不及你成熟，就被淘汰了。过去说“穷人的孩子早当家”，就是这个道理。迫于生存压力，许多孩子过早地成熟，包括智力的成熟以及人格的成熟，所谓少年老成，所谓谙于世故，代价是沉重的。他可能在街巷里是一个善于察言观色的人，能博取一些小利小惠，或者是一个街头小霸王，但是，他无法真正地进入高智力及高创造的领域，因为那一领域，对人格有更高的要求。（有些家长的“不吃亏哲学”，培养出的，就是低适应低人格的孩子）
我举个例子，一年级的常规测试中，写作部分经常是“看图写话”等练习。常规的评判标准，会更在意精确的部分，例如有没有错别字？有没有病句？逻辑是否连贯？等等。所以类似的测试共同的特征是，孩子是在为避免错误而学。但新教育的恰恰认为，不应该通过大量的练习让孩子去“避免错误”，而恰恰要让孩子不怕错误地大胆尝试，大胆想象。字写错了？语法不对？这些根本不是重点，重点是孩子不受限制地表达自己的思想，通过表达丰富自己的思维与情感。在大量的阅读和表达中，孩子会自动地纠正大部分错误，纵然没有纠正过来的，也会在未来的精确练习中予以弥补。
新教育在低段重视读写绘，就是比重视文字更重视孩子的大脑。随着年级的递增，孩子将在三四年级经历自动化阅读期，阅读总量将不低于2000万字。这种浪漫积累，才是精确训练的基础。如果一年级就反复地进行精确练习，避免错误，那么孩子的精确将是狭隘的，写出来的文字也将是语法正确但缺乏灵性的。其实许多家长都有这样的体会，那些语文成绩好的孩子，往往不是老师教出来的，而是喜爱课外阅读的结果。有了课外阅读的积淀，这些孩子在应试训练中更容易取得好成绩，因为他们的语感更强，更理解题目。新教育实验的原理与此类似，但将散漫的课外阅读专业化、课程化，使之效益更高，更为丰富全面。（小学中的第10名现象，即10名左右的孩子往往中学发展更好，原理类似）
一二年级的应试教育，弊端不止于此。当老师将精力集中于针对一张试卷的反复操练，他必定很容易迫于评比等职业压力，只在意自己任教这一两年的成绩，而不管孩子的将来的。不但孩子在智力上得到的训练是狭隘的，孩子在人格上的教育，几乎是被忽视的。而教育岂能忽视人格发展，忽视儿童的心理教育，儿童的身体教育，儿童的交往教育？甚至，儿童根本得不到基本的尊重，这些都有害于儿童未来的发展。
二、在新教育小学，我们如何看待测试？
测试分为两种，一种是上级部门的标准水平测试（目的是检测教师的教学情况，检测有没有完成国家课程标准的要求），在小学主要集中于中高段，包括区里规定的统一考试，抽考，以及初考。针对这种考试，学校通过会进行针对性的教学，确保孩子取得好成绩，尤其是初考。一种是更为经常和普遍的测试和评定，即校内测评，今天和家长们讨论的，主要是后一类测试。
学校在测试方面达成的共识有：
一、重视质性评价胜于量化评价。即不仅仅要测评分数，更要测评孩子的整体生命状态，包括心理、情绪、社会交往、努力程度等等。
二、重视单项测评胜过综合测评。我们更关注的是孩子具体的单项能力水平，因为这种能力水平的测试，能为进一步教学提供更贴切的依据。所以虽然新教育反对应试教育，但学校的测评项目以及频率，却是相当高的。其中多数测评，并不在期末，也不统一发布，只作为教学参考，例如一些知识点的掌握情况测评等。
那么，新教育的测评方式，与传统的测评方式有哪些本质性的区别呢？
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首先，我们重视纵向评价远胜过横向评价。
传统学校是以横向评价（欠缺性评价）为主。一个班级考试排名出来，你在哪个位置，一目了然，方便简捷。横向评价本质上是一种竞争性评价，在这种评价体系下，总有一批孩子是失败者，因为第一名只有一个。
家长们能不能想象一下，在新教育小学，总有一批孩子是失败者，心怀着失败感和对学习甚至学校的恐惧？这样的孩子，会拥有怎样的未来？
那么，什么是纵向评价（成长性评价）？
纵向评价，或者说成长性评价，是从生命内在发展的角度进行评价。同样是60分，对不同的孩子意义是不一样的。对那些严重落伍，只能考30分的孩子来说，考到60分，是需要隆重庆祝的，但对一个经常能考到80分的孩子来说，考到60分则要进行严厉的批评。成长性评价，比欠缺性评价，更能够激励孩子，更能够测量一个孩子的进步程度。
在这里，至关重要的是，一个孩子，他竭尽所能地努力并取得了进步，哪怕成绩仍然是最后一名，也要给予积极肯定。否则，评分就会成为伤害孩子自尊的手段。
当然，这两种评价方式并不矛盾。事实上，只要评分，就一定有高下。而在纵向评价时，横向评价的结果也可以作为参照。但是以哪种方式为主是非常重要的。学生是否拥有良好的自我感受，以及是有勇气继续努力，还是灰心丧气地放弃，在很大程度上取决于教师的评价。年龄越小的学生，对教师评价的依赖性越强。
新教育研究中心（即现在的南明教育团队）到鄂尔多斯乡下办学的时候，有一个女孩，一年级读完，所有学科均为零分，被公认是存在“智力问题”（其实不是智力问题，而是学前教育缺失导致的狼孩现象）并畏惧学习。二年级开始，她进入新教育课程中，成绩仍然很差。以数学为例，必须从摆围棋子开始，从十以内的加减法开始教，一点一点地突破。到期末时，她已经能够掌握一定数量的知识，但肯定跟不上整个班级的教学进度，事实上，她接受的是个别教育。期末测试时，她肯定不能用统一试卷测评。老师为她专门命了一张试卷，内容为她接受个别教育时学到的内容。她的测试及格了，成为整个班级的轰动性事件，大家情不自禁地为她鼓掌，祝贺她。这个女孩特别激动，她的自尊心在一点点恢复，现在已经基本上能够跟上正常的进度了。她并非不知道自己落后，并非不知道自己使用的试卷和别人不一样。但她更知道的是，老师关心她，同学关心她，而这份成绩也是她通过努力实实在在得来的。这就是典型的新教育的评价方式。
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其次，越是低年级，评价越应该是多元的，也越应该是激励性的。
就是说，在低年级，并不存在一个完全意义上的“第一名”，存在的，是在不同领域表现出色的孩子。也可以说，并不存在一个一无是处的孩子，每个孩子，总有一项或几项让他骄傲的能力或潜质，这是他的自尊心的源泉。
评价的多元性，就是不要把目光只聚焦在某个项目上，而是要从不同角度去评价孩子；评价的激励性，就是要更多的聚焦于孩子的长处，并进行积极的描述。孩子当然有短处，教师也当然能知道孩子的短处，但这需要日常教育教学中的细致弥补，并不需要当众揭示，让孩子感受失败。
此外，还有一些与一般学校不同的地方：
一、学校不对孩子进行统一测评，而将测评的权限下放给教师，只有教师才有权利测评孩子，因为他知道自己教了什么。学校对老师的测评，是过程性的，是通过日常教研以及对班级的观察来完成。
二、学校或班级不对孩子进行任何形式的排名。可以以各种方式给那些不同方面表现优秀的孩子提供展示的舞台，或进行相应的表彰，让他们成为其他孩子的榜样，并且是不同领域的丰富多彩的榜样，但是，不会公布一张从第一名到最后一名的一览无余的成绩单。
三、一二年级，原则上不给孩子不及格分数。
这一点，是教育家苏霍姆林斯基反复强调过的，也是极容易被误解的，涉及到教育学上非常重要的原则。它的含义是，如果学生没有掌握知识，就不应当给予任何评分，更不用说不及格分数了。有的家长（甚至老师）可能会困惑，如果不评分，怎么知道孩子有没有掌握？而对真正的教学来说，孩子有没有掌握知识，根本不必用考试来检测，应当在教学过程中就被理解。只有当确信孩子已经掌握，评分才能够进行。如果孩子是属于无能力掌握，那么根本就不能够进行评分，因为那样的话，评分只是羞辱学生的手段。所以在我们的测评中，如果出现学生没掌握的情况，措施不是评分，而是继续教学，或单独补课。到期末，如果仍然存在在某些方面不合格的现象，那么则不予以评分。（苏霍姆林斯基关于评分的思想，可参照《给教师的建议》第13条“评分应当是有份量的”，网上可搜索到。我写过一本《苏霍姆林斯基教育学》，其中对评分也有专门的讨论）
三、本学期，我们会测试哪些项目？
在整体课程设计上，小学阶段会更强调儿童课程以及语文课程（儿童课程并非语文课程），这是基于“浪漫-精确-综合”的原则设计的，为什么会这样设计，今天无法细致讨论。
所以在测评上，越往低段，越重视儿童课程及语文课程的测评。
测评分为两大类：一是整体评价，命名为“生命奖”；二是单项测试，考查本学期的学习内容。
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什么叫“生命奖”？
生命奖，是对每一个生命发展的整体描述和质性评价，它带有庆典的性质。生命发展的每一个阶段，都需要被隆重地庆祝。一般而言，生命奖总具备如下元素：
一、它是一种质性但又形象的描述，涉及到生命整体的特质与特长，所以，教师通常会采用一些独一无二的意象来表达，通过对意象的阐释，表达对孩子的个性化理解。这些意象，可能取自童书中的角色，或植物（例如不同的花），或颜色、词语等等。这种方式既是肯定孩子的生命，同时也是不断地为孩子树立自我镜像。
二、它借这一意象，对孩子一学期以来的整体生命状态（包括人格、心理、学业、交往等等）进行全方位的描述，这种描述，比分数更为丰富多元，也更为个性，更为真切。
三、在这种描述中，寄托了教师甚至是全班孩子对这个孩子的肯定与期待。肯定以往的努力与成绩，期待未来更好的表现。
在罕台新教育小学，有一个因为生病等原因，二年级时，还不会10以内加减法，语文根本读不下课文的孩子，两年的恢复性教育，他发生了很大的变化。上学期期末，老师给他颁发的生命奖是“科林奖”（小说《秘密花园》的主人公）。生命奖颁奖词如下：
“穿过草坪走过来的是米塞斯维特庄园的主人，他那副神情，是许多佣人连见都没有见到过的。走在他身边，头高高抬起，眼里充满欢笑，步履坚稳，不逊于任何一个约克郡少年的，不是别人,正是科林少爷。”这是小说《秘密花园》的结尾。那个一直被认为身体不好不能站立的少年科林终于站了起来，他获得了新生。
我喜欢《秘密花园》的结尾，仿佛那身边走着的，不是科林，而是我们的***（真名略），不比任何同学逊色的***。
身体不好不要紧，最重要的是内心的强大、自信。魔力是什么？魔力就是遇到困难时不退缩，坚定地对自己说“我能行！”
这学期，***同学越来越喜欢写绘，不管是在家还是在学校，他都很努力地写着。正是因为一点一滴地努力，他的写绘从去年的常常要老师帮着写到今年的自己独立地写出几百字的文字；***的阅读习惯越来越好，很多时候，已不要老师督促，自己拿起一本书静静地坐在座位上阅读；***也越来越文雅，不再在教室中大喊大叫，不再在外面挥动手脚，因为他知道，真正的强大是内心的强大，不是身体的强大。在期末的童话剧排演中，***表现也非常出色，从开始到最后，都非常的努力认真。
亲爱的***，我们的科林，要努力，要自信，在心田中不断栽种美好，驱尽忐忑，驱尽软弱，身体站起来，精神也站起来，站立在这块大地上，寻找到那个内心强大的真正的自己。
***同学荣获
***班
坚强独立的科林
“***班”的美好，有你的一份贡献。
这个颁奖词，是期末庆典时，以PPT的方式当众播放，并由老师宣读的。包含在这个颁奖词中的孩子的进步，以及老师对孩子的期待，老师懂，孩子懂，全班同学都懂。
这是一个孩子生命中的美好时刻，是塑造他生命的尊严乃至于庄严的时刻。
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单项测评的原则，是“教什么，测什么”。
例如，没有系统地教拼音，就不测试拼音（这也是低段不用区里的期末测试卷的原因），没有教所谓的“造句”，就不测造句能力，没有教看图写话，就不测看图写话，等等。英语也一样，既然采用了原版美国教材，就应该采取相应的测试内容和测试方法（例如需要加试听力与口语）。
所以，期末通常会设置下列奖项（以罕台新教育实验学校为例）：
数学优秀奖、数学进步奖、英语优秀奖、英语进步奖、语文综合基础优秀奖、语文进步奖、阅读之星、写绘之星、写字之星、朗诵之星、背诵之星、美术之星、科学之星、科学进步、音乐之星、体育之星、舞蹈之星、乐器之星。
随着年级的增长，学习内容的变化会带来奖项的变化。但无论如何，这些奖项都意味着相应的测试内容。因为教师主导教学，所以需要哪些奖项，也由教师提出来，由学校进行审核。
而且，班主任偶尔也会因学生的某些特点（学习的或人格的）设立一些特别奖项，甚至给某位或某些家长颁奖（但这会非常慎重）。
可以想象，每个孩子每学期都会获得一些奖项，这些奖项都有自身的严格标准。例如数学优秀奖，通常会设置为期末卷面测试90分以上（或许会根据试卷的难易程度升级为95分），这意味着，如果所有学生都获得了90分以上的成绩，那么所有学生都会荣获该奖项，而不是说事先确立一个比例（就像传统评三好学生时要确立比例一样）。因为教师理解不同，在某些项目上，不同班级奖项含金量可能不一样，但一个班级内，则是统一的。例如“朗诵之星”的测试，达到怎样的朗诵水平算优秀，就不可能像卷面考试一样有一个清晰的标准，而更依赖于教师的理解与判断。（这意味着某个班级某个奖项较少，除了用统一试卷测试的外，很可能是因为老师的尺度比较严格）
在我们看来，没有可能出现什么奖项也拿不到的孩子。因为这意味着孩子在所有方面都没有取得进步，这是不可能的事。（万一真有一学期没有任何进步的事，就是“教学事故”，因为不能等到期末再发现孩子没有进步）
或许有家长会不太适应这种评奖方式，觉得奖太多太滥，一张试卷多好，100分就100分，90分就90分，清清爽爽。但我们不这样认为，在这里，没有一个奖项是多余的，它们都与平时的教学密切相关。一张试卷能测出晨诵吗？能测出读写绘吗？能测出阅读量吗？显然不能。
四、家长如何对待新教育的测评结果？
上面所讲的，是新教育的测评原理与方法。
我们的老师，绝大部分都观摩过罕台的期末庆典，感受过新教育式的测评方法。尽管如此，毕竟是“新老师”（期末童话剧就因为大家精力不济而被迫放弃），所以在把握测试尺度，以及策划实施期末庆典等方面还可能出现诸多不足，这没关系，我们都应视为走向成熟的必然过程。希望家长们能予以谅解。
那么，家长在期末庆典中拿到孩子的测评结果（每一项测评都有老师的简要评价）后，应该怎么办？
一、请不要，甚至永远不要，把别的优秀孩子当成打击自己孩子的工具。请向孩子传递正面信息，表达对孩子的祝贺、信任与支持。孩子可能会感觉到自己某个方面做得不够好，也要跟孩子说：“没关系，我们一起来面对，爸爸妈妈会帮助你。”
您必须学会正确判断，孩子是因为学不会，还是因为没认真学？或者说，是能力问题，还是态度问题？而且您要明白，往往是能力问题导致态度问题，而不是相反。孩子有时候无力完成或有自卑感时，便会以满不在乎的方式来应对。表面看来是态度问题，骨子里仍然是能力问题。
无论老师或家长，都不应该因能力问题责怪孩子。但如果确实是态度问题，则给予孩子必要的约束（最好民主协商，监督执行）也是必要的。在这方面，行胜于言，尽可能不唠叨，而采取果断的行动。例如限制看电视的时间，要求保持一定数量的学习时间等。
二、请您仔细研究测评结果，必要时可咨询老师。这样，您可以了解到孩子这一学期的整体状态，方便假期针对性的辅导。
三、如果您在研究了测评结果后，发现您的孩子某个方面特别落后，怎么办？首先建议您咨询一下相关学科的老师。通常而言，语文上的落后，不应该进行任何形式的补课，而应该加强寒假的阅读和写绘，这两项工作做扎实了，孩子语文两年后自然而然就不同了。而且阅读和写绘不但有益于语文，也有益于其他学科包括数学，因为它是孩子健康发展的智力基础。数学上的落后，如果问题严重，数学老师应该会单独联系家长，这就需要一定的弥补，建议由家长亲自来教，若家长力不能及，也可请数学老师进行一段时间的补习（如果数学老师在北京的话）。两位数学老师一再表示，这补习是免费的，家长也不要因此变相赠送贵重礼物，以确保我们的学校文化不被损害。
另外的孩子，假期如何度过？放假前，学校或班主任，还会有另外的安排和建议。
尊敬的家长，我要再次重申：
测评不是棍棒，不是打击孩子的手段。测评完全可以不是“冷冰冰的”，而是充满了爱、信任与激励的。
学生应该从测评中看到自己的劳动和努力，并因此享受精神上的满足与进步的快乐，从而不断地挑战自己，发掘自身的可能性。
最终，我们的孩子会从测评中不断学习，并逐渐具备自我测评的能力和习惯，成为具有强大自学能力的孩子。
而今天，或许您甚至都不会读完这冗长（我已经尽可能地通俗和简约了，并且基本隐去了背后的理论基础）的说明，或者虽然阅读了，却不能接受。但我仍然期待您尊重这样的测评方式，并配合学校，共同为本学期划上一个美妙的句号。
最后，祝您元旦快乐！
您的朋友：魏智渊
2012年12月28日星期五
原创文章，转载务必注明来源
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