校园欺凌的终结者——教师 | 社会科学报

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校园欺凌（School Bullying）是发生在中小学校园内外、学生之间，一方单次或多次蓄意、恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方身体伤害、财产损失或精神损害等的事件。校园欺凌问题在世界各国广泛且长久地存在，对学生成长成才有着直接的影响。

原文：《校园欺凌的终结在于教师》

作者：东北师范大学马克思主义学部 宋强

当前，校园欺凌问题在我国并未得到根本遏制，《中国青年报》近期调查显示：“63.9%的受访者认为当前对防治学生欺凌事件重视程度不够，68.3%的受访者希望学校或社区定期与家长沟通交流，及时发现问题。”要想从根本上解决校园欺凌问题，关键在于教师。当教师群体充分发挥育人功能，有意识且强有力地承担起校园欺凌治理责任时，校园欺凌就有终结的可能。通过比较国外应对校园欺凌的措施和效果，防止校园欺凌可以从以下几方面着力：

坚守学科教师的育人职责  教育大计，教师为本。要办好人民满意的教育，学科教师不仅要履行知识教育职责，还要担负起思想政治教育、法制教育、心理教育的责任。教师对学生的期望与理解、对欺凌及时有效的解决，能为受害者提供坚强的精神后盾，减少欺凌者的欺凌行为，最终树立教师的威信，构建和谐的师生关系。

在美国，要求学校充分发挥教师在学生思想和行为教育方面的作用，加强教师员工的反欺凌培训，协助教职员工执行积极的行为干预；在加拿大，要求教师在与学生的日常互动中执行学校预防欺凌政策，将预防欺凌嵌入到日常课堂教学。在法国，政府要求教师重视学生之间任何形式的欺凌，并且加以干预和指导。如果教师目睹了恃强凌弱的行为，要务必帮助保护受欺凌者，对其进行心理辅导。

发挥反校园欺凌专任教师的作用   校园欺凌专任教师指德育校长、德育主任、年级组长，学生处、团委相关教师和大队辅导员，心理教研室、心理健康中心等学生心理疏导教师。明确专任教师的职责，不断加强培训，将本区域学生欺凌综合治理工作情况作为考评内容，有利于充分发挥专任教师反校园欺凌的作用，与学科教师形成合力，预防和减少校园欺凌的发生。

在德国，学校不仅配备心理咨询师，政府还会给学校安排一名受过校园欺凌方面知识培训的教师，给学生、其他教师和家长定期举办相关讲座。在芬兰，政府推行“向欺凌抗衡”项目，项目组专任教师与受害者进行交流，明示自己支持受害者，有意愿协助制止欺凌事件再次发生，给予受害者安全感。在日本，政府为学校配备了生活指导教师，向网络欺凌严重的学校派遣专家，并增加了学校辅导员和护理员的数量。

以教师为纽带做好家校和社会沟通    学科教师和专任教师是校园欺凌的预防者、发现者和惩戒者，需要在国家和社会各界高度重视的有力形势下，主动做好家校和社会沟通，形成合力，让欺凌在校园内外都没有滋生的环境。

在美国，政府要求地方教育部门与所有利益相关者合作制订并实施禁止欺凌政策。英国建立了反校园欺凌校外机构网络，与反欺凌校内治理关联，为学生及其监护人提供富有弹性的多层次课程辅导和替代性教育服务。挪威则注重教师、学生与家长在校园欺凌预防项目上的共同参与。

社会即学校，学校即社会。社会中的真善美、假恶丑在学校中都会有不同程度的映射，教师和学生都浸染其中，而教师又以自身的言行深深影响着学生。一所学校中，教师秉持什么样的教育观，学生树立什么样的荣辱观，直接决定这所学校的面貌和发展水平。校园欺凌的终结在于教师，需要学科教师坚持育人不动摇，专任教师预防惩治不懈怠，联系家校社会综合整治不放松，始终按照习近平总书记所要求的，“自觉增强立德树人、教书育人的荣誉感和责任感，学为人师，行为世范，做学生健康成长的指导者和引路人”，共同把校园建设成最安全、最阳光的地方，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人创造良好条件。

文章原载于社会科学报第1596期第4版，转载请注明出处，文中内容仅代表作者观点，不代表本报立场。

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