把教学目标装在心里—用“心”教学
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撰文/ 朱正威（北京师范大学附属中学）
把这组随笔叫做“走马观花话课堂”吧。《生物学通报》编辑部以不同方式催促我就生物学课堂教学写点有启迪性的小文章，说是中学生物学教师喜欢读点短小而有针对性的东西。课改10年，全国各地的课也确乎听了不少，还不时要求我作些点评。但每每感到忐忑。因为课堂教学实践发展得很快，创新的东西很多，自己又不在教学一线，总是“走马观花”吧。看得不透，理解不深，总怕说错话，影响不好。现在拖不过去了，就围绕课堂教学“话一话”。不妥之处，请读者海量。
一堂课的教学目标是课程目标的缩影。没有一堂堂课教学目标的落实，就没有课程目标的全方位贯彻。
新的生物学课程，在目标的制定上，关注知识、能力、情感态度价值观3个维度，还强调了三者在学习过程中的有机统一，这在促进学生的全面发展上具有重要意义。
但是，一堂课的教学目标主要不是正确地表达在教案中，而在于是否用“心”贯彻于教学之中。
最近，连续听了好几堂高中DNA分子结构的课，总体上都是不错的，各有特色。这节课目标很容易明确：DNA分子结构的基本知识，构建物理模型的动手能力，相关科学史的科学态度和精神的渗透等。
但有些课听下来，总觉得不够“味”，觉着少了点什么。思之再三，似乎是如何用“心”去贯彻教学目标。
用“心”，首先是对教学内容的透彻理解和把握上。
在之前，学生已了解证明遗传物质是DNA而不是蛋白质的诸多实验，后继者沃森、克里克等人是以一种怎样的心态、思想去揭示DNA分子结构的奥秘的？
而在之前，薛定谔已预言遗传物质可能是一种信息分子，它能贮存、复制并传递遗传信息。因此，他们的工作是有明确的思想引领的，不是用已知DNA水解生成的4种脱氧核苷酸，盲目拼接摆弄的。即所建构的DNA分子应符合遗传物质的相对稳定性，能有足够的遗传信息容量，还能相对准确地复制，并随染色体的世代传递而传递。
怀着这样的思想，去应用他人的X射线衍射图、4种碱基的数量关系以及蛋白质的螺旋结构的科研成果，构建一个结构和功能完美统一的DNA分子结构模型。整个工作闪耀着夺目的科学理性的光辉。
一些课中，教师的心思没有用在这儿，而比较专注于带领学生完成从单核苷酸到多核苷酸链，再到双链如何形成、螺旋化等完成模型制作的过程上。
重视动手操作很好，但缺少点理性思考。尤有甚者，当学生完成模型时，夸奖学生：“你们做得和沃森、克里克一样棒！”这种夸奖是有害的，贬损了科学发现的思想光辉。
换一个角度说，构建一个模型，是科学研究的重要方法（在这里是一个物理模型）。模型是以确凿的科学实验获得的成果，如图象、数据等为依据的，不是堆积木、拼七巧板。
我们需要培养的是掌握构建模型的科学思想和方法，而不是做模型的工匠。
用“心”，还表现在情感、态度和价值观的教育方面。
DNA分子结构的阐明，是科学史上的重大事件，具有丰富的思想内涵和教育功能，几乎每一位教师都是很重视并体现于教学之中。
但也总觉得不尽令人满意。大多是介绍了威尔金斯、富兰克林、沃森、克里克等人的贡献和孜孜不倦的精神，或为富兰克林的早逝未获诺奖而惋惜，个别教师提了沃森、克里克和查哥夫、鲍林等的互相切磋。
缺了点什么呢？我觉得似乎有3点：
1. 是当代科学的发展是需要各国科学家的共同合作和信息的交流；
2. 是当代生命科学的发展需要跨学科的合作，这些科学家中，除沃森一人早先是动物学家外，其余都是物理学家、化学家。生命科学呼唤各方面的学者参与，是一个科学的“磁场”；
3. 是由此诞生了分子遗传学，进而催生了分子生物学。半个多世纪以来，由此发生的基因组研究、基因工程的开拓等等，正在改变人类的生活。
如果这样，情感、态度和价值观的目标的落实是不是更深化了一些？
用“心”，也应落实在教学方法策略的选择上。
除了学生动手体验模型的制作这个活动外，从分子水平（DNA分子）上如何阐明结构和功能的统一，以及通过DNA分子结构的阐明对科学研究的启示，也是可以组织好学生讨论和交流的。
用一堂大家熟悉的课，说说把目标落实于教学之中。贵在用“心”，就是要多思考、深入思考，再付之于实践。
朱正威，1934年出生于江苏宜兴，1954年7月毕业于华东师范大学生物系。特级教师，北京师范大学教授。北京市具突出贡献、享受政府特殊津贴的专家。全国先进教育工作者。兼任《生物学通报》副主编，人民教育出版社课程教材研究所兼职研究员，中国教育学会生物学教育专业委员会副理事长，北京市人民政府专家顾问。他的著作和论述较多，有较多的学术成果，第20个教师节时受到胡锦涛总书记的接见。
文章来源：
朱正威. 把教学目标装在心里——用“心”教学. 生物学通报, 2011, 46(1):27-28.
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