教学设计重在“学”的设计

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文

朱正威（北京师范大学）

过去教师备课只是要求写好教案，而现在是作教学设计，这可能是一个很大的转变。教案，重在教什么，怎样教。而教学设计显然还要关注为什么学，学什么，怎样学。更重视了教学是教与学的双向活动，学生是学习的主体，发展的主体，教学的有效性最终是要落实在学生的成长上的。

现在有各种教学设计的评比和考核，《生物学通报》也设有教学设计的专栏，是件好事。我也评过许多，读过许多，得益良多。但就大多数而言，用在“学”的设计上的功夫似嫌不足。就此，说一点如下的想法，就教于同行。

兴趣是最好的老师

兴趣是最好的老师。此话人人都认同，但要体现在教学设计中，而且是从头至尾，大部分的时间，让学生沉浸于兴趣之中去学习并不容易。

我是说，开头要有兴趣，中间的环节时有兴趣的调动，结尾时仍意犹未尽，趣味无穷。

我听过一节很有趣的课的开头，一位年轻的女教师，讲授生态工程的部分内容，以童年时外婆家河水清清，柳林掩映，粉墙黑瓦的乡居（相片）开始，多年后回去，由于养猪业的发展、人口的增加、治污不力，而很不宜居了，童年的梦碎了。颇有意境，很有感情。然而引入正题后，理性压倒一切，枯燥了许多。

所以说，创造一个有兴趣的、有意义的情意，开头都相对容易，要持续地，结合学习内容，以不同方式激起学生学习的冲动，比较难，让我们共同努力。

如何引导学生去建构？

为学生“铺路”，由学生“建桥”。很多教师喜欢建构主义的认知理论，用它来指导教学设计，这很好。

那么，如何引导学生去建构呢？

我们的生物学科学习的内容，大体是生物学现象和事实，生物学概念（包括原理、法则、规律、理论等），以及相关的科学方法和能力，并形成一些至关重要的观点和态度。尤以形成重要的概念为核心。

课堂教学中充满了由表及里（由现象到本质，本质常常是概念所在）；由特殊到一般（由个例的推广到共性，共性常常是概念的所在）；由此及彼（由形成一个概念到概念在新情况中的应用）；由近及远（由此领域到相关的其他领域）等等的思维活动。

大体地说，在教学设计中，凡是“由”，都是可以由教师来为学生“铺路”的（当然也不反对学生的参与），而“及”和“到”，最好是由学生来“建桥”（当然也需要教师的帮助）。这才称得上是建构。

环顾我们的教学设计，许多情况下是倒过来的。把一些生活经验的、表象的、尽人皆知的抛给学生去做、去答，占了很多时间，似很生动活泼，要害之处、深入提高之处仍由教师包揽，学生缺少“建”或“构”的锻炼，恐怕违背了建构主义的初衷。

也许还是赞可夫说得形象，要把重点放在（选择在）学生跳一跳可以够得着的地方。如此，教学设计就真的以学生为主，帮助学生提高了学习的能力。

要有学生的活动

要有学生的活动，我说的不只是那种一问一答式的谈话法，而是给以一定的主题，保证时间、空间的动手动脑活动，可以是合作的，也可以是独立思考或操作的。

除实验、探究活动课外，一般的课有5分钟或10分钟的学生活动是可以的也是必要的。

诸如相关问题的资料分析、疑难问题的讨论、动手构建一个模型、画出一个概念图、练习一下概念的推广应用、共同总结交流答疑等等，应该纳入我们的教学设计之中。

否则，极有可能，我们的精美的教学设计，还是重在如何讲得面面俱到，精致和精彩方面。

我从来不主张限定教师一堂课只准讲10分钟或20分钟，总要视情况而定。

学生为主体，不是机械地划分一节课，教师讲多少，学生说多少，也不要去统计师生问答多少次。

但有计划的设计并践行学生的动手动脑活动是必要的。当然这些活动不应游离于教学目标和教学内容的重点和难点之外，为活动而活动。

教学设计中的预设和生成问题

还要说说教学设计中的预设和生成问题，此事近来似乎很热。

没有错，教学设计只是一张图纸，或者说是“路线图”。你期望生成的东西，不一定生成得好，没有预想到的东西，蹦了出来，也许很精彩，如学生理解得更宽泛、更深遂，这当然很令人欣慰；也许生成了一些没有料到的疑难或问题，有点措手不及。这都很好。

前者，应该成为所有学生的认知财富，后者，可激励师生进一步学习和探究，这不就生动活泼了吗？

总体关系应该是预设是为了有效的生成，要精益求精于预设；生成的点点滴滴将汇入下一次设计之中。这就是教学相长。

教学设计，既要设计教，也要设计学，重在后者

最后要说的是，教学设计，既要设计教，也要设计学，重在后者。

还要有教案和学案之分吗？学案，是近来颇为流行的东西，其兴废各执一词。我看教案不要了，学案也别提倡，都在教学设计之中了。

如果需要给学生课上提供一点书面资料，或做几道有意义的题，给就是了。大可不必成为必须编制的学案，增加师生的负担。

就是教学设计，也是为教师自己用的，可简可繁，与发表或参与评比不一样，如设计理念、教学指导思想等等写上一大篇，大可不必。

我看心中装着课标、高于教科书内容的掌握，熟悉和爱你的学生，有一定的教育教学素养，一定能设计好的。

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朱正威，1934年出生于江苏宜兴，1954年7月毕业于华东师范大学生物系。特级教师，北京师范大学教授。北京市具突出贡献、享受政府特殊津贴的专家。全国先进教育工作者。兼任《生物学通报》副主编，人民教育出版社课程教材研究所兼职研究员，中国教育学会生物学教育专业委员会副理事长，北京市人民政府专家顾问。他的著作和论述较多，有较多的学术成果，第20个教师节时受到胡锦涛总书记的接见。

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文章来源：

朱正威. 教学设计重在“学”的设计. 生物学通报, 2011, 46(11):20-21.

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