天一大早，就艳阳高照。学生们做完课间操回到教室，已是满头大汗。我们的教室位于教学楼的东侧，阳光直射到课室，才到第二节课，教室就开始热烘烘的，学生们都喊着：“热啊，真热啊！”值日生及时开了风扇，顿时凉风习习，教室里渐渐安静，大家有的擦汗，有的喝水，有的准备上课的用品。
突然，一个同学站起来，指着他头顶天花板上的风扇，说到：“黄老师，这个风扇不转了！”学生们出奇地静下来，都仰起头，齐刷刷地看向教室天花板，寻找那扇不转的风扇，接着，开始七嘴八舌小声议论起来。我灵机一动，索性问道：“你知道风扇为什么不转了呢？”“它是不是在想什么呢？”“它一定经历了什么吧？”学生们开始大胆猜测起来，“我觉得它是生病了，想要休息。”一个善解人意的孩子这样说道。“现在天气这么热，它一定是中暑晕过去了吧”！班里的幽默大王一语惊人，大家听了哈哈笑起来，我也笑着，继续鼓励大家：“有意思，你们还会想到什么？”“我看是因为它看到我们很不乖，老是违反纪律，生气了吧！”班里比较调皮的一个学生起立怯怯地说道。“我们太吵了，它很不开心，”另一个平时也很调皮的同学附和说。
学生们越说越起劲，说得越来越有意思。于是，我说：“同学们刚才说的都非常有价值，有趣，有创意。现在我们将它写绘出来吧，还可以仿照《青蛙写诗》的样子分分行，也许就是一首美妙的诗歌哦！”我发给每人一张图画纸，这一堂课中，学生们不时望向那扇不转的风扇，然后埋头写着，画着……
下课后，学生们交上了作品：有的画了教室天花板上的六台风扇，还特别指出了不转的风扇位置，有的专门只画那扇不转的风扇，有的还从构造上对风扇不转进行了仔细地探究……他们都在旁边写上了自己的想法。一台转不动的风扇，就在一行一行的文字里有了生命，有了趣味，也有了诗意；有的文字中还透出了学生对自己生活和行为的省悟；更有意思的是，一个同学还在不转的风扇上，配上了“请风扇吃西瓜”的对话！学生们那善良的心灵在质朴的言语中熠熠发光！
你瞧，日常中很普通的一件事儿——教室的风扇突然不转了！居然就引出了诗歌大讨论——
美学家蒋勋曾说过：“一个人审美水平的高低，决定了他的竞争力水平。因为审美不仅代表着整体思维，也代表着细节思维。给孩子最好的礼物，就是培养他的审美力。”在人的诸多能力中，审美不是天生就有的，而是一个完全靠后天习得的能力，跟教育有关。童诗是儿童表达心境的一种形式，童诗里传达的就是儿童美好的感情、善良的愿望以及有趣的情致。
儿童是天生的诗人，他们想象丰富，思维活跃，对生活的事物充满好奇心和新鲜感。教师在教学中可以抓住一些契机，营造诗意课堂，依托童诗创作唤醒学生的诗性思维，来保护学生的童心、童真，还可以引导他们体味生命的快乐，开阔视野，提升对世界的感知和表达能力。
很普通的日常生活——风扇不转的一件小事儿，竟也能那么诗意化。这也是笔者尝试诗教课程之后，和学生们就会产生意想不到的一次诗歌邂逅。在这场围绕“风扇不转了”引发的讨论中，学生的语言虽然稚嫩，但却是最朴质最天然的流露，他们童言无忌不经意说出的话语，又透出点趣味和幽默，也流露出儿童对世界对生命的感悟，产生出思维灵感的火花，这不就是一首纯真的诗吗？在诗中，学生不仅发现了世界的奇妙，还学会了自省，学会替他人着想，正是一种审美力的体现，不光是语言上的，还有思想认识上的浸润。这也许就是给儿童最好的礼物吧！
可见，教师善于敏锐的把握课程资源，随机应变，开发生活当中即兴生成的的课程资源。语文，就无处不在。