语言教学中心杨芳：全球融合教学开启新天地

编者按

2021年春季学期，清华大学发起全球融合式课堂（Global Hybrid Classroom）项目，利用在线的方式与圣彼得堡国立大学、南洋理工大学、米兰理工大学等海外高水平大学学生“同上一堂课”。清华学生与海外高水平大学同学，有机会通过实时在线的方式学习对方学校的课程，并获得学分认定。

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全球融合式课堂项目“博士生英语”

“听到学校开设了全新的全球融合式课堂项目，我的博士生英语课正好希望和国际生线上交流，就主动报名参加了。”今年以来，清华大学发起全球融合式课堂项目，国内国外学生同上一堂课，在世界各地“云”上互动，这给语言教学中心副教授杨芳老师开辟了新天地。

不分学校，不分地域，不分种族，能够教遍世界各个角落的学生，本就是杨老师的课在国外慕课平台上已经实现了的目标，但如何实现面对面实时课堂内外交流，做全球融合式课堂，依然是个新课题。

凌晨3点的课堂，一个人也没少

杨芳的“博士生英语”课程参与到全球融合式课堂项目，吸引了圣彼得堡国立大学的5名学生参与，其中有3名是俄罗斯籍学生，2名是中国在圣彼得堡国立大学留学的同学。他们通过雨课堂、腾讯会议等在线上与清华大学学生一起上课。

“以前做线上融合教学，会觉得线上的学生有时会有旁听心态，这次却发现线上的同学互动性非常高，全程深度参与。”经过近半个学期的尝试，杨芳惊喜地发现，线上教学也可以和线下教学“零距离”。

对国内国外、线上线下的不同学生，杨芳坚持“一碗水端平”“一个也不能少”。她对俄罗斯的同学，和对校内学生的要求一个标准：都必须坚持上课，都要回答问题，都要参与讨论……

“首先你不要把他们看成是远程的，线上的同学只是这个时间在另外一个教室上课而已，所以顺着这个思路，我的心态就更加开放了。”杨芳说，因为有几个同学在国外不可能见面，所以我就想到两个办法，让他们课内课外多参与。

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课程助教正在测试

要注重发挥助教的作用。“融合式教学，助教的作用不可或缺，给师生带来很多帮助。”杨芳介绍，上课时请助教开启腾讯会议直播，同时建立微信群实时交流。遇到线上学生需要提问时，助教会及时提示老师。为了增强学生参与感，上课时会准备一个麦克风，助教会帮助传递话筒，调整摄像头位置等。

“如果缺一个同学不来上课，我就会很紧张。”杨芳坚持每天早晨7:30准时到教室，同时出现在线上会议，提前和同学们交流暖场，确保8:00准时开始上课。

为了督促同学们准时上课，助教谷雨萱总是在课堂开始前，就远程提醒同学们：“明天上课你可以参加吗？”“今天可以准时来上课吗？”……这样不厌其烦地“盯梢”，大大提高了课程的参与度。

课程的上课时间，对俄罗斯同学是凌晨3点。起初，杨芳会觉得不忍心让学生起这么早来上课，就和外籍同学商量说可以看课程回放。

但令杨芳意外的是，外籍学生全都坚持凌晨3点起来上课，而且全程积极参与课堂互动。“虽然是远程，但能感受到他们特别开心，激动。他们还会提前学习中文，和国内同学们说‘大家好’！甚至还有学生提前半个小时起来化完妆来上课，非常重视。”

生活无处不融合，新的视角在开启

“我们以前想的是课前做什么，课后做什么；现在想的是课上做什么，课下做什么，生活中做什么？”

“真正的融合教学就是全程参与，深度参与。”杨芳认为，高质量的融合式教学，要注重学生的参与感，不仅是全程要参与，还要深度参与。

在教学内容上，过去的融合，老师更多考虑得是线上线下不同教学安排。如今加入国际化的融合，老师还需要考虑，如何让不同文化背景的同学更好地理解课堂的内容。

在给同学们举例子时，杨芳举一个中国的例子，也会同时想一个外国的例子。杨芳分享道，比如我讲到曹雪芹和托尔斯泰，他们原来都是富家子弟，后来家里遇到问题，他们通过观察社会，体察到了更多的民情，最终写出巨著。再比如讲到南唐后主李煜，从自己的生活情感出发来写诗词，俄罗斯的同学就想到普希金也是如此。

对杨芳来说，国际学生加入之后，不是一个额外的负担，反而是对教学的促进。让她多了一个视角，多了一份惊喜。

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同学们进行分享交流

在教学形式上，杨芳会鼓励外籍同学参与到同学们的分组讨论中，把每名外籍同学分配到各个小组，让国内外同学们在小组作业和讨论中进行思想碰撞。这样的研讨会每学期有6次，各个学习小组的活动都是邀请了圣彼得堡大学的同学参加演讲，并参与讨论的。

“今天上课时，徐泽分享了他的科研，阿赫梅多娃·卡里纳（Akhmedova Karina）的提问中谈到这种材料的用途，她的新视角让徐泽课后加了卡里纳的微信，两人继续探讨。”就这样，杨芳老师认为，无论教学形式如何改变，但交流不能缺席，同学们也需要不断碰撞，才能有思想的火花。

俄罗斯圣彼得堡大学的学生尼古拉·什切尔科夫（Nikolai Shchelkov）提到，全球融合式项目为学生提供了与来自世界不同国家的学生进行交流的机会，“我们可以通过小组研讨共同探讨课程内容，或者就任何主题自由地聊天交往，这是非常棒的经历”，这也是他参与国际项目主要原因。

对国内的同学来说，通过共上一门课，也是和国外同学交朋友，开阔国际视野的机会。有一名怀孕的博士生，也一直坚持来上课。她提到，“我要珍惜难得的和俄罗斯同学交流的机会，也从他们身上学到了很多东西”。不仅如此，她还将自己所学所感，通过B站等社交网站，传递给更多网友。

“生活中无处不融合，现代化教育工具更是给了学生自己表达自己的机缘。”杨芳说。

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同学们分组讨论

距离和技术，不再是问题了

“我第一次感受到，做国际融合教学是如此切实可行。”经过近一个学期的教学实践，杨芳感慨万分，过去的担心也逐渐被打消。

杨芳原来经常担心各地学生无法准时上课，但运用线上教学工具，现在她可以准时看到每个学生的面孔。“我现在不怕学生在外地做科研，不怕他不在教室出现，因为他会出现在我的雨课堂里面。”

她也想对准备开展融合教学的老师们说，不用担心融合教学时自己不懂技术，其实技术没有那么难，只要勇敢尝试就好了。“我没有用任何的高科技技术，就是最简单的线上教学工具，疫情期间大家都用过。”

“我们的视野越来越国际化，我们的教学形式和课程评价形式越来越多元化，我们对不同观点更包容，对不同背景的同学更了解了”。对杨芳来说，全球融合式课堂项目，打开了一个全新的天地。

有了初步的探索后，杨芳希望能把这个课程项目做成一个品牌，常态化进行下去。“在课内外，通过小组学术交流，把自己的研究和同伴分享，告诉世界真实的自己和真实的中国，同时学会与不同文化背景的同学沟通，增进了解，建立学习共同体”。

“凡事刚开始总有挑战，也就是在不断打磨课程中，我们和学生一起成长。”杨芳坚信，既然开了头，就要坚持走下去，她希望未来通过开展全球融合式教学，可以教到世界各个角落的学生，助力实现更开放、更融合的教育。

采写撰稿丨徐燊、何乃昕、杨洋