近日，教育部公示了课程思政示范项目名单，拟确定课程思政示范课程700门、课程思政教学名师和团队700个、课程思政教学研究示范中心30个，公示期为2021年5月10日至2021年5月16日。

点击【阅读原文】，马上预约清华通识课

四、关心爱护学生，有时，学生因为学业、科研、就业等方面的困扰和我谈心，这也是一种开展“思政”教育的契机，除了给出建议，我也会分享自己的认识、观点，给学生传递积极、健康的观念。

在2020年疫情期间，卓晴并没有选择直播的方式，而是将课程讲解和辅导提前录制，届时发送给课程学生。提前录制的优势在于有效避开各种网络问题，使同学们学习时间更灵活、内容组织更高效等。

在这里，找回教育的初心。

“凡事刚开始总有挑战，也就是在不断打磨课程中，我们和学生一起成长。”杨芳坚信，既然开了头，就要坚持走下去，她希望未来通过开展全球融合式教学，可以教到世界各个角落的学生，助力实现更开放、更融合的教育。

除了正面的例子，我们还可以讲一些有失科技伦理的负面例子。比如在讲正弦稳态分析的时候，我会说到直流系统和交流系统的斗争，通过这个例子，可以向学生说明我们不能做怎样的科研、我们不能做怎样的事。

在上午的会议中，与会嘉宾研判智慧教学未来，分享智慧教学心得。会上，教育部在线教育研究中心发布了智慧教学研究成果：雨课堂5.0和“拓金计划”。同时，学堂在线还与金山、英特尔签署了战略合作协议。

我们现诚挚地邀请您与爱思唯尔CEO白可珊对话，谈谈您对她演讲中所提观点的看法，交流您对爱思唯尔助力中国科研发展的感受，亦或对我们的任何建议。欢迎扫描下方二维码告诉我们！

邱勇：世界一流大学，她一定要有这种视野、担当、胸怀，走向世界，而这不是个简单的跟随。走向的过程，我们在提升，我们在学习，我们在接近，我们也在努力保持我们的特色，并在相应的领域发挥引领和领导作用。

温馨提示：请关注“学堂在线教育研究”公众号，回复“拓金计划”获取Word版通知及申报表下载链接。

2020年充满风雨和挑战，也让我们的第四届智慧教学研讨会在今年才得以开启。首先，请允许我代表教育部在线教育研究中心，向去年克服千难万阻、坚持在线教学的广大老师们表达崇高的敬意，你们辛苦了！

清华大学经济管理学院教授，领导力研究中心主任

直播还是不直播？这是个好问题！本文作者：清华大学电机系教授于歆杰首先需要申明：我说这是个好问题，不是说我对于这个问题有个有把握的、确定准确的答案，而是说这个问题能够引发一系列关于高等教育教学的深刻思考。2020年初，我国面临新冠肺炎带来的严峻挑战。为有效抵抗疫情，教育部做出了2020年春季学期延期开学的决定，并于2月5日印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》。意见指出：“各高校应……积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，……保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效。”毫无疑问，延期开学是正确的决定。但是如何在老师与学生之间、学生之间相互不见面的情况下，“保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效”？这是所有教育管理者和教师必须完成的一道必答题。围绕着这道必答题，全国各高校都开展了各种探索，再叠加上中小学的网上授课和机关与公司的网络办公，一时之间网络拥塞，各种直播导致的翻车现场和段子层出不穷，老师们怨声载道……直播还是不直播？成为一个热点话题。“直播流派”和“录播流派”开始了“道统之争”，一时之间众说纷纭。Part.1作为一名普通高校教师，我认为：网络卡顿、工具不趁手、操作不熟练，都是外在的，都是“相”和“术”，这后面映射出的“法”和“道”则是：在当前这个情况下，我们应该做的是努力确保知识被顺畅地传递，还是努力确保知识被有效地掌握？如果说“道统之争”的话，这是在新冠肺炎疫情导致的在线教学场景下，教师中心主义和学生中心主义的大碰撞！我首先需要把接下来讨论的边界说清楚：我们想要在相对长的时间内，用在线教学的方式，来实现与课堂教学实质等效的质量，尤其是需要确保基础课、核心课实质等效的质量。第一，我不建议采用“事先录课、事先分发、让学生在上课时间观看、老师答疑”的方法。根据我们2013年做慕课的经验，每1小时慕课视频，大概需要10-15小时进行设计、录制、编辑和渲染。现在即使降低对效果的追求，每1小时课程视频，也需要至少3-5小时才能达到能拿得出手的最低要求。目前教师没有那么多时间。有人可能会反驳说，我对着个PPT用“录制幻灯片演示”的方式不也能娓娓道来好几十分钟吗？由此生成一个带音频的PPT或者一个MP4文件也不费劲啊。呵呵。你发自内心地认为你的学生会认真看吗？能“实质等效”吗？如果说事先录制，课堂播放，呵呵+1，那不就是直播吗？只不过直播的是录像而已。第二，要用对用好慕课资源。截至2020年2月2日，教育部组织22个在线课程平台免费开放在线课程2.4万余门，覆盖了本科12个学科门类、专科高职18个专业大类。这些都是非常优质的在线学习资源！但是无须讳言的是：一方面，我国当前的慕课资源已经是世界第一，这是很了不起的成就。但如果一位老师的课刚好没有合适的慕课资源怎么办？还得有解决方案才行。另一方面，尽管有的学生可以通过慕课达到良好的学习效果，但我不推荐用慕课学习大范围替代课堂教学，尤其对大容量班级更是如此。慕课是基于非实时教学环境设计的产物，其目的就是让有学习意愿的人，无论何时何地，只要有网络就可以学习。慕课更强调学生学习的自主性。随时随地自主发生的在线学习往往需要教师提供碎片化的资源，这与课堂环境下的教学需求完全不同。慕课可以和课堂教学有机结合，如教师可以让学生在课堂外自己适合的时间去学习合适的慕课资源，进行预习和复习。但采用“学生在上课时间观看慕课视频+老师答疑”的方式，我认为是不合适的。这些基于碎片化学习需求设计的视频和资源，单位时间内信息量太大，在课堂中进行集中学习，很容易让学生无所适从，对大容量班级尤其如此。而教师的答疑，往往只能满足部分希望提出问题学生的需要，无法做到广泛顾及，无法确保效果“实质等效”。把上面这话反过来说，如果某个学校的课程（尤其是大容量核心课程）用“课堂学习慕课+课堂或课后答疑”的方式，能够在相对比较长的时间内“实现与课堂教学实质等效的质量”，这才是老师和学校真正的悲哀，因为他/她就离被慕课炒掉不远了，而且这个学校也就离被基于慕课的网校炒掉不远了。需要指出，我认为对于小容量班级而言，在当前场景下，充分利用慕课资源，是可以实现“实质等效”的效果的，甚至比在传统听课效果更好。课前，让学生在方便的时间学习教师安排好的慕课资源；课堂上，在教师进行精心教学设计的基础上，用某种方式开展充分的互动（各种网络会议和智慧教学工具都可以）。这是否理解为直播，其实不好说。但是对于大容量班级（比如我2月17日即将上的131人的电路原理），不可能实现“充分的互动”。第三，我认为单纯的直播课也没法回答前面的必答题。无论用什么平台，无论用什么工具，即使是流畅的直播效果都是不行的。离开了教室环境，纯直播就像“百家讲坛”一样。你现在还看百家讲坛吗？从百家讲坛由盛而衰的现实，不难想象出在00后学生平时没事就刷抖音的时代，他们会在一天中连续观看很多老师的“百家讲坛”吗？能谈“实质等效”吗？上述3种方案，各自的技术路线不同，但是它们中大多数“不行”、不能用于解决“实质等效”问题的核心，是因为它们都是教师中心主义的基本教育教学观，它们都只关心知识从教师嘴里被正确讲出来了，可能也可以被顺利送达学生耳朵边了，但是然后呢？没有然后。在老师和学生之间，学生和学生之间，没有然后是万万不行的。

试题与其他关于试题与其他雨课堂操作，可以详细参考雨课堂官网，帮助中心：https://www.yuketang.cn/help?list=11例如，实操小课堂——制作雨课堂中的试题（布置作业）

清华大学电机系于歆杰老师：“

为共同应对新型冠状病毒肺炎的疫情，许多学校响应国家要求，做出了推迟开学、鼓励学生在家学习的决定。在此背景下，有不少教师同仁已经开始积极探索有效的线上教学方式，力争通过利用技术工具（如清华大学研发的“雨课堂”工具），结合在线直播和线上交互开展授课，为春季的教育教学工作积极尽力，并为在家的同学们提供良好的学习体验。例如，清华大学电机系的于歆杰老师，在《有效应对疫情，创建以雨课堂直播为主要特征的混合式教学》一文中做了很好的探讨，推荐各位同仁阅读（链接）。很重要地，我们在共同探索疫情期间的线上教学方式的过程中，需要充分考虑课程类型的差异性。必须认识到，在以往的高校课程中，关于线上教学或混合式教学的很多经验积累，更多还是针对以课堂讲授为主的课程。虽然在其中也经常鼓励各种交互环节，但毕竟不是课程教学过程的主体。那么问题来了：对于本来就以互动讨论式教学为主的课程（以下简称为“互动讨论式课程”），又应当如何在这一特殊时期，同样实现有效、有益的线上教学？举例来说，笔者所教授的本科生管理学课程和沟通课程中，案例研讨、问答互动、小组讨论、现场模拟练习等互动性环节，本身就占据了课堂教学至少一半以上的时间和内容。对于这样的互动讨论式课程，又需要如何应对“线下转为线上”的挑战，更好地开展疫情期间的教学工作？在本文中，笔者希望和教师同仁们、尤其是承担互动讨论式课程的教师同仁们，共同探讨这一问题上我们所面临的难点、机遇、可能的实施方式、接下来的努力方向等。通过分享一些思考，抛砖引玉，激发大家来一起探索、共同琢磨、彼此交流、携力成城。1.

“雨课堂”是清华大学教研成果，由清华大学与学堂在线共同开发，于2016年4月推出。利用雨课堂，教师不改变教学习惯，通过PPT就能实现线上授课和混合式教学，并通过发送练习题、弹幕等功能实现与学生的交互；学生通过微信参与线上学习。为共战疫情，自2020年1月30日起，学堂在线为全国教师提供免费的直播课程，助力教师开展在线授课。具体内容如下：提供定期多轮雨课堂线上直播培训课程、互动答疑。提供师资培训线上直播课程，由清华大学等高校的一线师资授课，使全国广大教师能够足不出户享受到优质的课程。将组织一批雨课堂混合式教学名师开设教学示范课，便于全国广大教师能够进行线上观摩学习。在此非常时期，清华大学将与全国高校及教师一起，携手同心，抗击疫情，共克时艰，实现“停课不停学”，从教育教学层面打赢这次疫情防控战。直播课程日程课程模块直播时间主题内容授课教师模块一：技术应用培训1月30日（正月初六）10:00-11:00技术讲座：

本文作者：清华大学教授于歆杰于歆杰，北京市教学名师，清华大学电机系教授、党委书记，教育部在线教育研究中心智慧教学实验室主任，清华大学首届“新百年教学成果奖”、清华大学标杆课获奖教师，首届国家精品在线开放课程获奖教师。2020年春节前后，全国上下面临新型冠状病毒肺炎的严峻挑战，仅1月29日就新增确诊病例1737例。大多数高校原定于2月中旬开学，中小学也将于3月初开学。为有效抵抗疫情，国家紧急做出了大中小学推迟开学的决定。在这样一个背景下，如何将教师、在线学习资源和智慧教学工具有机结合，为学生创建一个以线上直播为主，配合其他线上和线下学习活动的有效混合式教学新模式，是摆在广大教育工作者面前的一道必答题。笔者想在此文中谈一谈如何充分利用雨课堂工具和慕课资源，创建以直播为主要特征的混合式教学新模式，远程、异地、分散、实时地实现接近课堂教学的效果。通过下面的介绍可以看出，这种模式甚至在某种程度上，对于部分学生而言，达到的教学效果比单纯课堂讲授还要好。下面讨论中的有些提法和理念在拙著“论混合式教学的六大关系”一文中，已有论述。对一些术语不太熟悉的读者请扫描下方二维码，这里就不再赘述了。一、教师准备除接受必要的雨课堂操作培训外，教师的准备主要在以下3个方面来进行。1．设计每堂课的时间安排如果大多数学校均采用远程线上直播的方式来开展教学，则由于不同课程的直播时间是依托原定课表来进行的，每堂直播课时间方面的硬边界依然存在。但是与面对面课堂教学的秩序感和临场感不同，采用直播进行教学，教师对学生学习节奏的控制力会降低，因此不能由教师在所有时间内均进行直播讲授，需要对每堂课时间进行合理设计。建议将每堂课的课堂教学内容拆成若干部分，每个部分用20-30分钟来完成。每两部分之间休息5分钟左右。在每个部分中，教师讲授70-80%左右的时间。这部分时间中可以包括前测、讲课、限时练习题、弹幕思考题、投稿练习题、随机点名回答问题、白板演示等环节。接下来的20-30%时间则进行基于投稿的答疑和后测。20-30分钟一个学习间断的划分方式，符合网络学习的认知规律，是番茄工作法的推荐时长。在每段学习中，有讲课，有交互，有答疑，给学生构建充分交互的环境。这样就有可能用远程、异地、分散的方式实现接近课堂教学的效果。再加上雨课堂直播和白板能够提供反复回看，而且语音和PPT及白板内容完全同步，再辅以较多的交互式联系，能够帮助学习有一定困难的同学找准难点，反复学习和练习，完全有可能达到比课堂更好的学习效果。2．设计两种在线学习内容笔者在“论混合式教学的六大关系”一文中反复强调，要想在课堂教学中“做加法”，就得在课堂教学内容中“做减法”。当下，这句话有了新的含义，由于每堂课的直播教学需要有更多的交互式环节，因此加法和减法的比例需要重新调整，即需要设计出两种在线学习内容：可以异步开展的自学性在线学习内容和同步开展的交互式在线学习内容。自学性在线学习内容有点像混合式教学中的课前/课后的在线学习内容，以推送慕课视频为主，兼顾其他线上学习资源。需要明确，是“适度”拓展。我依然反对要求学生课前将所有教学内容进行预习的方式。自学性学习的目的在于“补齐所有学生的听课基础，提升学生的听课兴趣”，如果课前自学大部分知识，则要么导致学生课前预习不力，要么学生课堂注意力不够。如前所述，交互式在线学习内容用直播的方式，基于PPT和电子白板来进行。相较原先的课堂教学，强化了形成性评价和实时答疑环节，提高了学生的代入感。再次强调，自学性在线学习内容和交互式在线学习内容是互补关系，不是重复关系。3．设计课后作业对于很多理工科核心课程而言，绝对不能听听而已，课后的深入思考和练习是更重要的事。因此教师要以原先行之有效的课后练习题为基础，设计出适合当前教与学模式的课后作业布置和批改方式。之所以要进行调整，是因为原先在校园内，学生相互之间可以进行面对面的讨论，因此作业题目的量和难度都可以大一些。当前状态下，学生虽有微信联系，但在完成练习题的时候比以往的面对面讨论还是要麻烦很多，因此需要适度减少量，降低难度。将比较困难的题不作为必须要求，而作为对学有余力学生的额外挑战来进行布置。在雨课堂环境中，课后作业采用主观题的方式来布置，学生用纸笔完成后，拍照提交，教师和助教可以用手写板进行电子批改（和用红笔批改纸质作业基本类似），全程留痕，批改完成后，教师和学生课随时查阅任何一次作业的任何一题的作答和批改内容。二、教与学过程下面以一堂课为例，展现一下在这种模式下，学生如何学，老师如何教。1．学生在上课之前，要根据教师教学设计，完成适度的预习任务，包括观看慕课资源和学习纸质教材、PDF资源等。2．在某个确定的时间，教师开始以直播为主要特征的线上实时反馈教学。每堂课的总时间被拆成若干部分。每个部分一开始，是基于预习任务和前面学习任务的前测（限时练习题），可以适度进行此前布置作业的讲评；然后是基于PPT的讲解语音直播，中间结合相应内容有机插入限时练习题、弹幕思考题、投稿练习题和白板演示，学生在学习过程中，可以用投稿来提问；在最后的几分钟中，教师进行本部分教学内容的集中答疑和后测。教师在课后布置作业（主观题）。3．学生课外，还需要根据教师教学设计，完成适度的延展性学校任务，包括观看慕课资源和学习纸质教材、PDF资源等。4．学生线下完成作业，拍照后线上提交。5．教师和助教用手写板对学生提交的作业进行在线批改和反馈。三、该模式与慕课学习和纯直播教学的区别通过前面的介绍可以看出，这种模式和学生完全用慕课自学、教师利用某个直播平台开展讲授相比，最大的区别就是交互。对于这种模式而言，可以说成也交互、败也交互。交互式环节做得好，学生体验就比看慕课和听百家讲坛好；交互式环节做得不到位，学生就会觉得浪费时间。在校园教学中，即使教师吸引学生的注意力不够强，在上课时间和上课教师的强约束下，大多数学生依然会凑合着听课，学到一些知识。但是在远程、异地、分散的场景下，没有良好的交互，这种模式的学习效果甚至还不如看慕课或者听纯直播教学。四、培训流程利用智慧教学工具和慕课资源来开展以直播为主要形态的混合式教学，对几乎所有教师而言，都或多或少地是新鲜事物，因此合理的培训体系和培训流程就显得非常重要了。在当前这一紧迫的时间节点下，需要充分利用各学校教务处、教师发展中心、院系教学委员会、教学组的作用，从不同渠道进行培训，以点带面，让教师能够尽快梳理掌握实施该教学模式的关键要素。学堂在线平台要及时给出若干教学微视频，对雨课堂的关键操作给予清晰说明。在我理解中，培训包括如下4个环节：1．关于这种新教学模式整体概念的培训，以大范围直播的方式来进行，学堂在线平台负责组织。2．关于这种模式在不同类型课程中具体如何体现的培训，以小范围教师工作坊的方式来进行，教务处和教师发展中心和各院系负责组织。教务处和教师发展中心负责培训骨干讲员（院系课组负责人、核心课教师），骨干讲员负责培训本系和本课题组教师。3．学堂在线平台给出关于这种模式操作层面的若干教学视频。关于雨课堂的基本培训，由大范围直播+小范围工作坊的方式来进行。关于若干技能如何操作的培训，由学堂在线平台录制若干微课，并最终构成一门慕课，放到学堂在线平台来进行。4．建立各种范围的微信群，及时交流实施过程中产生的新问题。从完全不懂，到基本掌握这种模式授课，教师需要由浅入深地学会下面的技能，这些技能均需要由平台给出生动简明的微视频。（1）关于如何下载、安装雨课堂的培训。（2）关于雨课堂中“课程-班级-资源”三级体系和如何生成班级的培训；如果安装雨课堂专业版，则需要进行如何导入学生信息的培训；如采用普通版，则需要进行如何要求学生设置自身学会和姓名的培训。（3）关于如何利用现有的某个PPT，用雨课堂上课的培训，包括上完课后，如何用网页版中下载上课信息。（4）关于如何开始语音直播，如何用电子白板进行交互的培训。（5）关于如何开始和关闭弹幕，以及在什么教训场合开始弹幕的培训。（6）关于如何利用投稿进一步加强交互的培训。（7）关于在直播中插入课堂练习题，在课堂中如何布置练习题、设置时间并展示做题统计结果的培训（题型包括单选题、多选题、问卷题、填空题和主观题）。（8）关于如何制作课外学习课件的培训，包括插入慕课视频、网络视频、自制视频链接，插入练习题的培训。（9）关于发布课外学习课件的培训，包括上传，录音和设置时间节点。（10）关于布置课后主观题的培训，包括设置主观题，给出解答，设置时间节点。（11）关于批改学生提交主观题的培训。此外，学堂在线平台还需要制作关于学生如何使用雨课堂开展学习的培训微视频，包括课外学习时手机全屏视频观看，直播学习时如何提交练习题，发送弹幕和投稿，直播结束后如何回看，如何从网站下载学习记录和教师课件，如何提交作业和观看教师给出的批改及完整解答，非专业版学生用户在雨课堂公众号中设置学号和姓名等。虽然当前雨课堂网站中已经提供了充分的帮助信息（https://ykt.io/help），但是上述有针对性的培训方案和微视频制作，依然是亟待开展的工作。要想在推迟开学的前提下确保教学质量，就需要全体教师牢固树立以学习成效为中心的教育理念，充分利用移动互联时代带来的红利，精心设计直播内容和交互式环节，让学生身在家而心在学，只有这样，才能从教育系统层面打赢这场疫情防控阻击战。会员账号免费领，雨课堂与您并肩战“疫”学堂在线将免费为全国教师：提供定期多轮雨课堂线上直播培训课程、互动答疑。提供师资培训线上直播课程，由清华大学等高校的一线师资授课，使全国广大教师能够足不出户享受到优质的课程。将组织一批雨课堂混合式教学名师开设教学示范课，便于全国广大教师能够进行线上观摩学习。欢迎老师们打开手机微信，扫描下方二维码，加入雨课堂班级，足不出户免费学习所有培训课程。更多帮助请点击阅读原文访问：http://ykt.io/help