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“后真相时代”的防身术:假新闻辨别教育的探索
开设假新闻辨别课程的迫切度日益提高,一些国家已经做出了有益的探索。
01
美国
美国和世界上90个国家的数千名教育工作者都在使用电子“事实审查学”课程来帮助学生提高独立分辨的能力,来确认他们听到的是事实还是虚假的信息。
02
印度
同时,印度发起针对学校教师媒介素养的专项培训,让其将所学到的知识在课堂上传授给学生,培训学生识别虚假信息的能力。如认识煽情新闻的实质,了解“标题党”产生的缘由及其危害,强调随意分享或盲目转发信息的后果,学习处理假新闻的正确方法,培养检查消息来源的习惯,在接收信息和传播信息时,注重查明情况并提供证据证明事实的真实性等。
媒介素养教育的实践,也锻炼了学生的逻辑分析能力和批判能力。印度的媒介素养教育适应时代的发展,培养公众对事实的分辨力,全面提升媒介素养水平,净化舆论环境。[1]
03
我国探索假新闻识别课程的建设
一方面,可以寻求图书馆研究人员和媒体工作者之间更强有力的未来合作,以通过扩大报纸对当地社区的报道来提供帮助。其中一种合作途径就是图书馆员与媒体工作者在新闻编辑室共同合作,他们既可以担任内部专家,又可以收集应用研究数据。另一种途径是为记者提供他们所需的工具,以降低基于数据的新闻报道的成本。
另一方面,据调查,大学生对新闻素养的自我评价情况多为“一般”、“不是很好”,有八成多的学生任可学校开展新闻素养教育的必要性,九成学生认为有开设课程的必要。因此,通过学校课程教育或是其他的教育形式、让青年学生掌握一定的新闻知识,在关注新闻的同时能够掌握辨析真伪、生产创作的能力,是很有必要的。[2]
高校图书馆不仅仅是以文献资源的拥有量为标志的代表性建筑,更是一种作为学校文化中心的象征。随着图书馆服务范围的不断扩大,我国图书馆将依托现有的新媒体技术为青少年和年轻人提供更多信息知识的服务,比如主动开展对学生数字和媒体素养能力的培养。图书馆将依托现有的新媒体技术,根据新闻教育宣传的特点,开设有关假新闻的图书馆指南。[3]
参考文献
[1]曲升刚.网络时代全民媒介素养教育的提升策略——以印度“反假新闻培训”为例[J].传媒,2019(02):59-60.
[2]胡蔚涛,罗斌.全媒体环境下大学生新闻素养习得情况的研究[J].新闻传播,2016(15):38-40+42.
[3]张宇欣.后真相时代图书馆打击假新闻的作用研究[J].传播与版权,2019(01):20-21+24.
编辑 | 徐悦
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