一张图，看尽国外六大幼教体系
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文|何淼 张子钰 张羽
幼儿是祖国的花朵，祖国的未来，幼儿教育也一直是亘古不变的话题。世界各地也十分重视幼儿教育的研究，形成了不同风格的幼儿教育课程体系。对比六大幼教体系，学习先进且富有成效的教育理念。
蒙台梭利教育体系
教育理念
蒙台梭利教育模式诞生于20世纪初期理念由玛利亚·蒙台梭利的教育理念发展而来，基本原则是“追随孩子”。蒙台梭利的教育理念和目标：“着重培养孩子的学习能力和学习习惯。蒙台梭利教育从医学、生物学、哲学、实验心理学、教育人类学等多学科角度来研究儿童，认为教育要依照成长的自然法则，用教育科学的启导方法多方的发掘儿童潜能。
注重孩子的个性发展并培养、提升孩子的感知能力，发现和解放儿童，承认、保护和培养他们自身的能力，使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中都能得到自由的发展，这种模式目前已在在世界范围内日益得到支持和认可。
儿童观
蒙台梭利认为儿童是一个发育的有机体和发展着的心灵，幼儿处在不断生长和自然发展变化的过程之中。儿童发展是天赋能力的自然表现，是连续性和阶段性的统一，其生命活动不仅通过自发活动呈现和发展，还表现为不同阶段的心理发展的"敏感期"。同时，强调要为儿童创造"有准备的环境"来保障儿童的自我活动。即儿童是接受教育的主体，在教育的过程中要尊重孩子的人格与天性。
课程与教学
在蒙氏教育的环境里，孩子必须在遵从“规则”和“秩序”下自由的玩耍。每个蒙台梭利教室都是“按照有限度的自由”这一原则运作的。规则都是以尊重个人和环境这一蒙台梭利核心理念为依据的。
蒙特梭利的教育基本分为五大类，分别为：日常生活教育、感官教育、数学教育、语文教育、文化教育。
日常生活教育：其目的是培养幼儿的独立、专心、协调、秩序。其内容受各个文化影响而有所不同。感官教育：目的是培养敏锐的感觉能力和逻辑思考能力，以能够分别环境中的各种因素。教具属性为Ｐ.(Paring) ~ 配对，Ｇ.(Grading) ~ 序列，Ｓ.(Sorting) ~ 分类。分类包括视觉教育、触觉教育、听觉教育、味觉教育和嗅觉教育。数学教育其目的即透过具体的教具了解抽象的数概念。语文教育采用三阶段教学法命名即告知物体名称，确认即观察已知的事物并再确认，记忆即回忆对事物的名称确认记忆。蒙台梭利课程在于帮助儿童发展出自发性的人格，并养成一种独立、自信、自律、自足及自我管理的活动习惯。
环境的创设
蒙台梭利教育非常重视环境在儿童身心发展中所起的重要作用，认为儿童的发展是有机体与"有准备的环境"相互作用的结果，因此"有准备的环境"是蒙台梭利教育的核心。其教室分为七个区域，分别是生活区、感官区、语言区、数学区、文化区、艺术区以及读书角。各个区域都准备了各类教具，供孩子们可以自由选择“工作”。但其意义并不仅只是环境，而是儿童不久将要面临未来世界及一切文化的方法与手段。
教师的角色
在蒙台梭利的教室中，学习被称为“工作”。“工作”的主体是孩子，老师起的只是引导的作用，洞察儿童的个性。是学习环境的设计者、资源的提供者、教具的展示者，也是每个孩子成长和发展的纪录者和观察者。
瑞吉欧·艾米里亚教育体系【Reggio Emilia Approach】
教育理念
瑞吉欧教育全称瑞吉欧.艾蜜莉亚，是当前欧美主要学前教育形式，作为一种教育取向，瑞吉欧教育已延伸到中小学教育，尤其是儿童创造力教育领域。在欧美主流的进步主义教育、皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学及意大利学前教育传统及战后左派改革政治三者交互影响下，瑞吉欧教育理念主要有以下几个方面：走进儿童心灵的儿童观。视儿童为成长主角，一个自己能认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的孩子。
儿童观
瑞吉欧的教育成就应该归功于这种“走进儿童心灵”的儿童观。承认孩子的多种观点，以孩子的思维、儿童的立场来看待一切，不压制孩子的天性，让孩子充分表现其潜能。
课程与教学
瑞吉欧采用弹性课程，以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发。把文字、动作、图象、绘画、建筑构造、雕塑、皮影戏、戏剧、音乐……等都作为儿童语言，归纳为：表达语言、沟通语言、符号语言（标记、文字）、认知语言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等等。鼓励孩子通过表达性（动作、表情、语言、体态等）、沟通性及认知性语言来探索环境和表达自我。儿童的自我表达和相互交流特别重要，是儿童探索、研究、解决问题过程中的基本活动。
环境创设
儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的；是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。在互动过程中，儿童既是受益者，又是贡献者。
教师角色
在幼儿园中，教师必须尽可能减少介入，更不可过度介入。教师作为观察者，协作者来引导孩子学习自我表达。互动合作”包括教师和学习者的互相沟通，关怀和控制的不断循环，以及教育活动相互引导的过程。使儿童处于主动学习地位，加强了儿童对家庭、团体的认同感，让每个幼儿在参与活动时，能感受到归属感和自信心。
高瞻教育体系
教育理念
根据儿童自然发展的教育规律，而提出来的一种有关教育理念和实践的开放式的框架。”而这一框架主要事件利在当代认知发展理论的基础之上的，其中脑科学和皮亚杰的理论在其中占据着重要的位置。
儿童观
高瞻课程模式强调儿童的主动学习，认为儿童是通过主动学习来建构他们自己的知识。儿童是学习和构建自己知识的主体，儿童通过自己的计划、实施和反思近些最好的学习，教育的任务就是为了给幼儿提供一个主动学习和建构他们自己知识的环境。
课程教学
高瞻教学模式是围绕关键性经验组织课程内容。将一天的时间分成几个固定的时间段：计划——工作——回顾，时间、小组活动时间、大组活动时间、户外活动时间、过渡时间。每个时间段都有一个固定而灵活的活动内容，各时间段之间段之间的转换是顺畅而自然的。高瞻教学模式认为，通过建立一日常规，会使幼儿的活动具有目的性。
环境创设
高瞻模式非常重视物理环境的布置和材料的挑选。因为空间的布置影响幼儿的主动性和自由展开的程度，幼儿对活动的选择以及完成计划过程中的心理状态，幼儿和他人的关系以及幼儿摆弄材料的方式等等。
该模式围绕关键经验为幼儿设置九个活动区：积木区、娃娃家区、每个区、安静区（也称规则游戏区）、木工区、音乐区、沙水区、动植物区和运动区。这些兴趣区的数量不是固定的，兴趣区的内容也不是一成不变的，可以根据实际情况设置或改变。
教师角色
高瞻教师是儿童发展的支持者，基本任务是促进儿童的主动学习，在儿童的具体活动中要给予其帮助、引导，不应过分参与和涉及幼儿的活动。此模式下，教师更多的处于支持、引导的位置，帮助促进儿童的主动性发展。
PYP教育体系
教育理念
形成对重要概念(concepts)的理解、形成积极的态度(attitudes)、掌握基本的知识和技能(skills)、采取负责的行动(action)。旨在培养有质疑能力，有知识并且懂得关爱的年轻人，通过跨文化理解和尊重去创造美好，和平的世界。鼓励全世界的学生成为积极，热情，理解他人，尊重差异的终身学习者。
儿童观
把学生当成学习的主体，通过有组织有计划的探究性学习来建构意义并修正自己的理解，而不是像传统学校一样，各门学科都是孤立存在，彼此之间没有任何联系。
课程教学
PYP课程核心是以探究作为学习的主要方式。六大跨学科的探究主题为学生提供探索未知世界的框架。师生围绕这六个主题设计教学单元。这六个主题突破了传统学科之间的界线，涵盖语言（LANGUAGE）、人文（SOCIAL STUDIES）、个人/社会/体育（PERSONAL/SOCIAL/PHYSICALEDUCATION）、数学（MATHEMATICS）、艺术（ARTS）和科学技术（SCIENCE & TECHNOLOGY）。学生在探究学习的过程中，形成对重要概念的理解，掌握基本知识和技能，形成积极的态度，学会采取负责的行动。
环境创设
PYP为学生提供具有趣味性、相关性、挑战性和重要性的学习体验，营造充满启迪与启发的学习环境。走廊、过道、教室，到处都是学习资源。
教师角色
老师对学生进行适宜的指导，成为学生的“精神教练”。
斑克街教育体系
教育理念
“发展-互动”为核心，强调社会性学习。
强调“发展一互动”。“发展”的含义是儿童成长、以及对外部世界理解和反应的方式。“互动”首先强调的是儿童与环境，包括其他儿童、成人和物质环境的交互作用；其次指的是认知发展和情感发展的交互作用，认知和情感的发展并不是分离的，而是相互关联的。
同样强调“社会性”对儿童成长的作用，儿童认知发展、个性发展与其社会化的过程不可分割，幼教机构是社会机构的一部分，不应该只承担“学习课程”的职责。其课程的核心主题也围绕“社会中心”展开。同时鼓励家庭参与机构的教育活动，建立起儿童对于成人的认知以及家庭和老师之间的良好联系。
儿童观
认为儿童在不同年龄具备不同的经验基础，是逐渐融入社会的成长个体。
课程与教学
强调儿童的社会性发展，“社会学习”是核心。
以社会学习为核心开展的六类课程：
（1）人类与环境的互动；
（2）人类为了生存而产生的从家庭到国家的各级社会单位及其与人类的关系；
（3）人类世代相传；
（4）通过宗教、科学和艺术等；
（5）个体和群体的行为；
（6）变化的世界。
学习的主题取决于儿童的年龄和兴趣，儿童的生活经验和社会要求儿童掌握的知识、技能。例如，三岁的儿童，课程强调的是儿童对自身和家庭的学习；而对于五岁的儿童，课程则强调对社区服务和工作的学习。在任何一个学习的过程中，课程关注的是儿童在美术、音乐、数学、科学、语言、运动、搭建积木等活动中已有的经验，课程以综合的方式整合这些经验，以帮助儿童对自己的世界加深理解。
课程实施通过：（1）选择主题；（2）确定目标；（3）教师学习与主题有关的内容，并收集资料；（4）开展活动；（5）家庭参与；（6）观察和评价。
其中评价需对儿童活动行为的进行严格的观察和记录，包括教师对儿童表现的观察(如阅读、数学、操作材料、与他人的互动，等等)；儿童活动的文件袋(如艺术、书写、计算、建构，等等)；教师为年龄较大的儿童设计的技能检测表所反映的儿童学习质量(如阅读和书写、航海日志、实验报告、编列目录、单元学习的总结，等等)。
教师的角色
从儿童社会情感发展、儿童认知发展两个角度区分
（1）儿童社会情感发展方面
教师和学校是儿童的家庭世界与儿童的同伴世界及其更大的外部世界之间的协调者，教师应能给予儿童安全感，使儿童能克服焦虑和解决离开父母而面临的心理冲突，从而较好地适应社会；
教师和学校的作用是培养儿童自我的发展和心理健康，教师应具备称职的母亲和心理治疗师应有的许多特点，还应具有令儿童信任的权威性。
（2）儿童认知发展方面
评价儿童的思维，使之将想法变为行动，或将其想法进行概括和转换；引导儿童达到掌握概念的新水平，或在控制下拓展内容的范围；
对儿童的评议、疑惑和行动给予口头的回应、澄清、重述和纠正；培养儿童直觉的和联结性的思维；提出能促进儿童归纳性思维的问题。
华德福教育体系
教育理念
华德福教育的创办者是奥地利教育家鲁道夫·史代纳（1861-1925），于1919年在德国创立第一所华德福学校。 以人智学为理论基础，以人为本，注重身体和心灵整体健康和谐发展的全人教育，提倡“做中学”、根据不同年龄阶段，实行发展性的目标和内容。
强调身心健康平衡地成长，在学习科学知识和生活技能的同时，丰富心灵情感，不断地探索人生以提升人文精神，成为精神意义上独立和自由的人。遵循人类发展的天性和规律，阶段性针对意识来设置教学内容。
提倡进行手、心、脑整体参与的学习，强调技能培养，学术学习不被提倡。华德福幼儿园尽管有大量的技能培养，但没有学术内容，直到二，三年级才教孩子们阅读。
在主流学校中一些经常被认为是虚饰的活动在华德福学校课程体系中具有核心地位，比如：艺术，音乐和园艺等。
环境创设
强调自然环境的和谐，注重环境的户外感。沙坑、花草树木、有机农园等都是标配。
在学校农园里，学生在园艺老师的带领下亲耕亲作，体验人类在地球上最基本的生产活动，学生学习植物、动物、季节、气候、环境与生态。
教室除了黑板、桌椅还有厨具和餐具。华德福教育非常强调自然环境的和谐，四周如同丛林般，种植各式花草树木，孩子们可以爬树、摘取果实、沙坑、秋千、滑梯、请老师编织小花圈…这些户外活动都是孩子的最爱，是他们锻炼身体，培养团体互动的最佳场所。各种运动也是培养儿童手眼协调，平衡能力，判断能力等的过程，是将来培养创造性思维的基础。同时孩子们需要在玩的同时学会如何保护自己不受伤害。
成都华德福学校
教师的角色
通过良好的言行举止影响学生成长。教师们努力做到使自己的言行举止值得孩子们去模仿。给孩子创建一个温馨而健全的环境。
根据孩子不同年龄和发展的不同阶段，一个好老师或者说一个有效能的老师需要发展出相当不同的个性。
对于七岁前的幼儿（没有换牙前），教师需要成为学生的典范，成为一个孩子可以自由模仿的人。对于正处在小学期间尚未到青春期的孩子，老师需要成为一个领导者，指导孩子什么是美的和公正的，成为一个孩子能够信任和追随，为之骄傲、尊敬和崇拜的人。对于读中学的孩子老师要是成为一个渊博的知识狂热者，他要对世界上所有未知的事物感到兴奋，随时准备不带任何成见地去探索和调查，他要成为一个寻求真理的思考者，一个践行诺言的人，一个鼓舞人心的人，一个年轻人的行为典范。
此外，在一个不断变化的平衡之中，对于较小的孩子老师一方面要像慈母一样培育孩子，把孩子紧紧地安全地带在身边，肯定孩子，接受孩子，另一方面，随着孩子的慢慢成长，老师给予孩子们更加外向的关注，象慈父一样，让年轻人他们面对和进入家庭以外的世界，对他们提出挑战，向他们提出要求，发展他们的自律。
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