作为全球胜任力的基石，全球性思维该如何培养？
编译/ 张叶童
作者介绍
Homa Sabet Tavangar
Homa Sabet Tavangar，教育家，先后毕业于加州大学洛杉矶分校和普林斯顿大学伍德罗威尔逊公共和国际事务学院，她的作品曾多次出现在《美国国家地理杂志》，《赫芬顿邮报》以及《教育周刊》等著名刊物上，还曾担任NBC电视台的一档有关多元文化的节目担任顾问。在将目光转向全球教育和养育子女之前，Homa花了20年时间与全球数百家企业，非营利机构和政府一起致力于全球竞争力和跨文化问题。
纵观各个国家的趋势，全球化思维对教育工作者尤为重要。21世纪，卓越的教育必须具有相关性，能够应对全球经济所带来的深刻挑战，并为所有学习者创造机会，使他们能够在一个广阔，乱序，综合又开放的系统找到自己的影响力可以发挥作用的范围。学习如何让世界变得更美好似乎不是一个理想主义的梦想，更像是一个紧急的呼唤。
全球经济模式将继续发展。在一些城市，教育帮助培养孩子的“全球胜任力”，全球化视野，甚至仅仅是帮助他们建立起国际友谊，而参与者们已经能够超越边界限制和历史的界限。当学校采取措施，哪怕是是非常简单的步骤，比如将世界带到教室里时，恐惧可以被探究所取代，而墙壁就会被机会所取代。
以全球化思维填补技术差距和共情缺口
即使是国际化的学校，对于建立全球胜任力和培养全球公民也需要付出努力。在一些学校，这可能看起来像是在防范精英主义，或者是为培养共情能力所做出的努力，因此我们去承认并诚实的讨论有关孩子的优越感，例外主义的问题，并对此提出反对意见。当然，课程需要仔细的评估，但如果不齐心协力的去填补共情缺口，那么我们这个时代产生深层社会分歧的问题只会恶化。它需要领导者，教师，家长，社区成员和所有年龄段的学生之间的合作。
在我们填补共情缺口的许多方法中，积极致力于培养全球公民和全球思维方式的学校社区尤为成功。我认为全球思维模式依赖于三个基本支柱：智力资本，心理资本和社会资本。这个简单的模型可以作为一个强大的框架，不仅仅去修复技术差距，更能填补共情缺口。这是当今学生的所面临的重要挑战。
虽然这个模型是为了培养全球商业领袖而创建的，但它在K-12教育环境中甚至更具指导性。全球化思维模式可以深化或阐明21世纪的学习和创新技能，其特点是4C：认知复杂性（ Cognitive complexity），协作（Collaboration），创造力（Creativity）和沟通（ Communication）。这些4C与知识，心理和社会资本重叠，而不是包含或被包含的关系。
例如，沟通（4C之一）要求了解这个世界并且了解它的复杂性（智力资本）;而流畅和有效的沟通建立在对追求多样性的热情上，这是为了驱动好奇心和帮助建立自信，而这种好奇心和自信允许孩子去犯错（心理资本），这样培养出来的共情能力和交际技巧的流畅性远胜过借用谷歌翻译来沟通（社会资本）。
将这些支柱整合在一起会在K-12教育层面成为一种有效的实践，越早去锻炼这些品质，越有可能使这种全球化思维模式成为学生全球公民身份和其生活的一部分。
贰
思考推动课堂活动，学校文化和教学实践的几个问题
智力资本：
全球化商业才能（应用于K-12学习，可以将其视为百科知识）：如果需要在吉隆坡或阿克拉停留，你还能否找到直接回家的路？因为他们的货币贬值你就能在机场买到优惠物品吗？这个国家的政治结构是什么？你是否可以自由地与公民分享他们的社会和政府的意见，而不必担心受到惩罚？
认知复杂性：比如，能否把国际过境停留问题，包括外汇汇率，潜在的飞机延误问题，气候，政治和文化规范综合考虑以便对更便宜的机票的实际成本和机场滞留风险作出复杂的决定？
全球性观点：虽然这个问题属于智力资本范畴，但它也包含了共情技能的重要元素。当一个人践行全球性观点观点时，他/她学会处理信息，以便考虑到不同的观点，以及对其他人的影响。这让人们注意到，当演讲者、作家、科学家或是一些故事仅代表特定人群的经历而缺乏多样性观点时，事情往往会很糟糕。
心理资本：
追求冒险：你是否不仅在追求改变，还能坦然接受意料之外的变化？ 你如何认识和发展自身灵活性并适应未知？ 如何把穷途末路变成发现体验？
对多样性的热情：当人们对多样性抱有热情时，“容忍度”就不再是一个问题了。 你能否全心全意地体验或探究新的文化，信仰和实践？
自信：有自信，健康的冒险行为是学习过程的一部分。 一个人能和其他人共情，与其他拥有完全不同经历的人相处就变得游刃有余。
跨文化共情：不要只是以一个旁观者的身份去看待别人，要设身处地的去思考这个问题。这会如何影响你看待他们做出的决定？考虑一下你与生活方式明显不同的人的共同点（不仅仅是差异）;这如何改变你们的潜在关系？你会如何对待他们？
人际关系影响：当某人为你或你的家人服务时，你是否考虑过如何对待他们以及他们身处何种状况面临哪些挑战？这对你待人接物产生哪些影响？对于身处不同文化的儿童来说，这是一个特别的挑战。他们需要一个礼貌又充满善意的榜样来示范待人接物之道。
交际手段：从很小的时候开始，孩子们已经知道如何在完全诚实的表现和用交际手段来合适的处理之间取舍。例如，他们可能尝试一种他们不感兴趣的新食物。他们不会做鬼脸，拒绝尝试，或者表现出另一种形式的反对（经常导致对主人的冒犯），他们会尝试咬一口，礼貌的表示不需要更多了，并学会如何克制消化不良情绪。 应用交际手段可以提高团队协作，在一个新的城市中重新找到自己合适的社会角色并承担责任，或是合理的对待异见。
叁
如何应用多媒体帮助孩子获得全球性思维模式？
丰富的多媒体工具应有助于提高全球胜任力。然而，如果没有更深入的探究，设计和模型将这些从娱乐转变为影响，那么它们的有效性是有限的。从小学阶段的高年级开始，就应该开始重视探索引导社交媒体正面使用。
可能第一步就是试水博客;引导孩子与来自世界各地的读者一起参加读书俱乐部，例如Global Read-Aloud;关注直播科学实验室;共同创建与课程相关的播客;或者在Instagram，Flikr，Kidblogs和Edmodo等平台上分享音视频。还可以让孩子为正在阅读的书籍或历史记录中的角色创建虚构的Twitter，Instagram或Snapchat帐户，并从他们的角度进行社交。
可以关注@MalalaFund，@ Girls_Inc，@ UNF，@ TakingITGlobal，@ soccerwoborders等账户，了解这些群体如何发挥作用。与Skype或其他通话平台结合使用，来自不同角度的反馈可以自然地提供有关课堂产品的反馈，并提高质量标准。这些有助于将学生从内容的被动消费者转变为活跃的创作者，带来生动的课程，并作为社交媒体使用的模范，甚至远远超过对于名人和明星娱乐的关注。
另一种可以帮助数字公民建立全球化思维和多样性视角的简单又行之有效的方法就是让他们观看其他国家制作的电影。在老师积极指导下，观看电影可以从被动的体验转变为对于生活主题和各种各样学科内容的探索。 首先通过观看预告片开始尝试，接着逐渐涉及到正片。
对于年纪小一点的学生来说，像《一个都不少》（中国），《地球上的星星》（印度），《小鞋子》（伊朗）或《红色气球》（法国）这样的电影可能激起有效的讨论，探索相似与差异。
试想一下地理和语言学科学习过程，它们会探索不同的教育观点，不同的生活环境是什么样的，它们是如何形成的，孩子们在不同环境中如何玩耍或娱乐，以及在难以到访的地方现实与期望的差异。它还可以帮助培养同理心，将本来消极刻板的东西变的鲜活起来。
来自遥远的其他国家的电影中嵌入的各种形式的表达同样可以拓宽创造力和沟通的可能性 。这里仅列举几个21世纪所需要的学习技巧。
诸如“Growing Up Global”和“The Global Education Toolkit for Elementary Learners”等书籍会有一些清单，列出了很多杰出的，适合各个年龄段的外国电影和可供观影后讨论的内容。考虑一下创办一个与创意写作相关的电影俱乐部，一个为慈善筹款的电影之夜，或者也可以只是庆祝形成我们全球社区丰富多彩的各种文化！
肆
结语
建立全球化思维模式的挑战在于，这不仅仅是记住一些东西或者一个简单的公式可以达成的。 通过与所在社区的各种相关渠道共同努力，才可以将全球化思维模式融入学校文化中，并且在不经意间体现出来。 就像锻炼肌肉一样，全球化思维可能已经存在那里，但需要锻炼，一开始可能很笨拙，然后成为第二种本能。 与此同时，它的践行过程可能会遇到挑战并令人生畏，但同时也真实地反映了我们更广阔的世界。（来源: international schools service）
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