民办学校“职业校长”的7项修炼​

思考

民办学校职业校长的7项修炼

褚清源 王红顺 

民办教育行业发展的一大缺陷是“职业校长”群体的沉睡。这不是校长群体本身的问题，而是民办教育行业发展时间尚短，发展程度不够所决定的。2017年6月，我通过自媒体发布了一条寻人启事——“寻访全国民办学校职业校长”。这一寻访计划旨在围绕职业校长做专题访谈，记录职业校长的成长故事，解密职业校长的“教育经”，追问职业校长的教育思考。其实，这也是唤醒职业校长群体崛起的一种努力。因为眼界所限，三年来，我所接触的，且符合我眼中职业校长标准的并不多。今天来看，可以列入职业校长名单的校长有：上海新纪元双语学校校长李海林、北京21世纪国际学校校长范胜武、四川遂宁遂州外国语小学校长李启书、山西运城国际学校校长魏智渊、湖南株洲景炎学校校长范希娟、郑州郑中国际学校校长王昌胜、郑州艾瑞德国际学校校长李建华等。比如李海林，他的确是我眼中的为数不多的“职业校长”。他做过一线教师、做过大学教授、做过中学校长、做过教育局长。52岁那年，他的人生有了又一次转向，辞去上海师范大学教授教职，出任一所新建的民办学校——上海新纪元双语学校的校长。“选择”是写入他职业生涯的重要关键词。这不是他第一次选择离开，却是至今为止最重要的一次选择。这一次，他结束了33年的体制内生存，周围几乎所有的人都表示不解，但他毅然做了这一选择。他说：如果把50岁作为人生上下半场的一条分界线，那么上半场追求的是成功，下半场追求的就是意义。为了追求这份意义，他现在已经没有了退路，只有全力以赴。如今，上海新纪元双语学校这所“岛上学校”被他经营得“蜚声沪上”，被称为“上海国际教育中的一匹黑马”。在他看来，职业校长一定是指向民办学校的校长，公办学校不可能产生真正的职业校长。随着资本进一步流向教育，越来越多的民办学校拔地而起。这意味着，民办学校将进入人才竞争的非常时期，而职业校长群体将在这个时期迅速成长并崛起。职业校长呼之欲出，他需要有足够的胆识和智慧与董事长形成黄金搭档，有足够的经营能力，让学校走向繁荣。作为职业校长，学校办好了，所有的关系自然就顺了，学校搞不好，所有的关系都要打折。现实中，董事长是否“懂事”与校长是否“职业”决定了民办学校发展可能繁荣的程度。有人提出过这样一个观点，职业校长要获得办学人的信任唯有两条：一、永远证明办学人是对的；二、永远用最小的成本，为办学人赢得最多的利润，在这两个前提下，职业校长才会有想要的空间和自由！这一观点尽管有些偏颇，但是，当董事长成为一所学校的最大体制时，如果校长总想着去改变“体制”，那注定会是悲情。有人说，职业校长这一概念意味着对校长专业化的确认。那么，校长的专业化何以定义？校长的专业能力，不只是他要懂教育，更重要的是懂管理、懂运营，因为你所在的学校是必须在市场中野蛮生长的民办学校。如果说专业能力是职业校长的核心素养，那么独立决策则是职业校长核心权力。能否独立决策是职业校长是否称为职业校长的关键所在。一校之长不能独立决策势必成为董事长的附庸，于是，“职业校长不职业”就成了常态。问题归咎于董事长还是校长呢？河南民办教育共同体首席专家郑冠坤先生说，问题外显在董事长，本质其实在校长。是的，如果校长不能以其应有的专业能力赢得董事长、赢得教师，赢得学校发展，也就很难赢得董事会所赋予的独立决策权。我们认为，职业校长应有如下特质——第一，职业校长的第一属性不是专业性，而是独立性。职业校长要从公办校长的生存逻辑里走出，从过度依附于董事长的循环里走出，真正成为民办学校内部治理的责任人，充分对董事会负责，对教师负责，对学生和学生家长负责，最终是对学校的发展负责。如此，民办学校才可能实现专业治理力量的觉醒，才可能真正领跑教育变革。第二，职业校长是需要“职业精神”的。职业校长要有三大精神：一是担当精神，即勇于承担责任，而不是遇到问题就把责任推到办学人或下属身上。二是廉洁精神，廉洁是一种精神，也是一种能力，在民办学校工作要比在公办学校工作更廉洁，要对自己要求更严格，在我眼中，廉洁是职业校长的底线。三是学习精神，没有人可以凭借过去的经验应对未来的事情，所以，学习才可能让你从容应对未知，迎接未来。这里所说的学习不只是听报告、外出参观、游学，更重要的是“读书”。在山西运城国际学校魏智渊看来，最有用的资源输入，是阅读，广泛的各个领域的阅读，尤其是深度阅读。如果没有阅读培养出来的眼光，那么培训、游学、参观，就很难具有辨识能力，很容易被误导。具备以上三种精神，职业校长才可能提高自己的身价。职业校长是由职业经理人演绎而来的，是经济领域的概念向教育领域的迁移。有人说，职业校长有双重身份：一是学校的决策者；二是学校内部协作团队中的“首席”。企业界一直有一个说法，“CEO的工作就是定战略、搭班子、带团队”。职业校长也一样。那么，除了做好以上三项工作外，职业校长还要做好哪些方面的修炼呢？我们梳理了如下四点：