民办学校：向李希贵学习改革的风险管控

思考

改革，需要做好风险管理

褚清源 王红顺 

网络上流传着一个关于“猴子想变成人”的故事。猴子想变成人，这是它的一个梦想。它知道要变得像人一样就要砍掉自己的尾巴，但是，在动手砍掉自己的尾巴前，猴子被四件事困住了： 1.砍尾巴的时候会不会很疼？ 2.砍掉尾巴后身体还能不能保持现有的灵活性？ 3.从一生下来就和尾巴在一起，相处了这么多年，不忍心抛弃它。4.一旦砍掉尾巴，在同伴中间会不会变成了异类？就这样，猴子一直在问题的漩涡里挣扎着，犹豫徘徊，陷入了焦虑的深井。最终尾巴还是那个尾巴，猴子还是那个猴子。据说，这个故事的名字叫《改变》。第一种担忧说明，“改变一定是痛苦的”；第二种担忧说明，“改变会有一定风险”；第三种担忧说明，“改变难过情感上的羁绊”；第四种担忧说明，“改变总会来自外界异样的眼光”。故事从来不只是故事，它是想传递一种道理。有人将这个故事概括为，要成就一些事就要敢于舍弃！舍不得你所拥有的，就得不到更好的!如果换一个角度看，这个故事也在告诉那些想谋变、想改革的人，有困惑不可怕，可怕的是不去处理困惑。在改革者的世界里，预设问题和发现问题只是第一步，重要的是要启动改革风险管控。改革的风险是需要管理的，就像时间需要管理，人的健康需要管理一样。对于改革，民办学校始终保持着天然的热情。尽管热情可以让改革者更积极地拥抱改革，但热情从来不会直接兑现改革的成功。热情之外还需要更系统的风险预估和管理。民办学校如何预测、评估进而化解或管理改革可能出现的风险，是决定改革能否持续健康推进的关键要素。北京十一学校在推进以阅读为基础的语文教学改革的初期，并没有急于启动。按照时任校长李希贵的说法，他们首先组织参与改革实验的教师预测风险，并以风险评估网格图为工具评估风险，按重要程序排序，让大家统一认识，明确了改革的七大风险：改革初期考试成绩会有所下降，部分家长会有意见，学生会不习惯，教改用书会丢失或损坏，教师可能会完不成教学进度，检测命题的难度增大，与非实验班教学脱节等等。“风险一旦被明确，就显得不是那么可怕了，因为我们完全可以动用一些手段、想一些办法去化解或管理这些风险”。北京十一学校改革的风险管理不仅仅限于语文教学改革领域。据说，在整个课改过程中，他们通过头脑风暴，排查出变革可能带来的160多个风险，并且逐一探究，分别管控。我们不能说这些风险管控导致了改革的成功，但多一分管控就增加了改革成功的可能性。北京十一学校的改革告诉我们，课改从来没有“成功学”，只有“战战兢兢，如履薄冰”，只有改革的理性、稳健和专业主义精神。借鉴北京十一学校的改革风险管理思维，民办学校在“公民同招”的新政下，更应该以突围的姿态重启改革，并且要以专业主义精神做好改革的风险管控。