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教育本质是育人
杨德广/上海师范大学教授
教育就是教育者对受教育者施予德智体美劳的实践活动。我国古代《说文解字》对教育有精辟的诠释：教，即上所施下所效；育，养子使作善也。
学校是对少年儿童和青年进行教育的主渠道。学校教育是对各类学生进行有目的、有计划、有组织的教育活动。各类不同的学校要为受教育者提供合适的教育，使每个受教育者进入合适的学校、受到合适的教育，促进每个学生健康成长。
从教育史和社会发展史来看，学校教育的主要功能是育人。传统教育的代表人物赫尔巴特说，教育的最高目的和唯一目的是道德教育，他强调“教学的教育性”，即育人的重要性。联合国教科文组织提出教育有三大功能，一是教人懂事（知识），二是教人做事（能力），三是教人做人。最重要、最难的是教人做人。由此可见，教育的主要任务是育人。我国的教育方针也明确提出“要坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”
教育包括德智体美劳五育，这完全符合人的发展和教育发展的规律。世界各国的教育都是指大教育，培养全面发展的人，而不仅是学知识。但长期以来，教育被异化了，教育变成教学了，教学变成教书了，教书变成传授知识了，传授知识变成考试了。教育的异化丢掉了教育的本质特征，教育本质是育人而不是育智。
教育二字有不同的内涵，教，泛指传授知识；育是指培养人格、素质、能力等。为什么出现教育异化的现象？可追溯到18世纪60年代欧洲的工业革命。当时蓬勃发展的工业革命有力地促进了科学技术的发展，推动了工业生产和经济的发展，推动了人类物质生活水平的极大提高。从此，自然科学知识和科学技术受到人们的重视，社会上出现了“唯科学主义”“西方理性主义”思潮，对17世纪文艺复兴后兴起的人文科学教育、伦理教育渐渐忽视了、冷落了。学校教育逐渐被教学、被传授知识代替，认为科学技术可以解决人类社会的一切问题，“学好数理化，走遍天下都不怕”。只重视如何而学，忽视了为何而学，只重视知识教育，忽视了全人教育。由于教育的异化，人文教育的削弱，导致现代人被“物化”了，“落入商品拜物教的原始愚昧之中”，使人进入一个“去人格化”“人不见了”的可悲历程中。这是资本主义国家在科技先进、经济发达后而教育异化、人文教育失缺带来的教训。前苏联教育家凯洛夫倡导的“智德论”是把教育异化为“教学”的理论根据。他说，“学校在用知识武装新一代的同时就形成了学生的世界观和道德面貌，培养了他们的共产主义行为。”他把教学取代了教育，忽视了德育的地位和作用。不少国家的学者尖锐地指出，导致“人不见了”“人越来越不像人”的原因之一是教育的失误。强调要加强“成人教育”，加强“人文素养、道德、情操等方面的教育”“21世纪教育的主要任务是找回失去的人”。
20世纪70年代有人却提出以“教学为中心”“教学科研为中心”忽视了德育和育人工作，逐渐将教育变成了教学，变成了教书和传授知识。这种现象在80年代以后越来越严重，根源在于“唯分数论”的招生考试指挥棒的影响，各级升学考试只看学生的考分，从高分到低分依次录取。把全面发展教育渐渐变成了“独尊智育”“专注育分”，忽视了思想品德教育。导致学校把教育异化为教书，只教书不育人，只重分数不重素质。学校、教师、家长为了追求高分不断地增加教学内容，加大作业的数量和难度，对学生层层施压，课业负担越来越重，严重影响了学生身心健康，到了非解决不可的时候了。
习近平总书记提出教育的根本任务是“立德树人”。如何把立德树人落到实处，必须树立以人为本、德育为先、实施德智体美劳全面发展的大教育观。要改变教育异化的现象，改变以教学、以传授知识取代教育的狭隘的教育理念。要破除唯分数论，减轻学生课业负担，把学生的健康放在第一位，让教育回归教育。要把德智体美劳作为一个整体，全面规划、逐项落实，构建与五育目标相适应的德智体美劳教育体系。只有构建德智体美劳大教育体系，才能实现让教育回归教育的目的，才能把立德树人落到实处，才能把学生培养成全面发展的合格人才。
本文来源于《中国教育学刊》2021年第八期，图片来源于网络，仅作分享交流用。著作权归原作者所有，若转载请注明出处。
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