从宏观把握一课的线索，凸现若干个主题，让它们囊括主要的内容，是教学的常见做法。如果不做减法，就会杂乱无章地把所有信息一锅端给学生。如关于选择性必修2中关于医疗史的内容，教师可以设计三个主题：（一）人类历史上有哪些重大的疫病？这些疫病给人类社会带来怎样的影响？（二）中医药有哪些主要成就？（三）西医在中国是怎样传播发展的？很多课内容杂多，教师可以设置若干主题，但主题之间也要有主次之别，不应一概而论；次要的主题就可以节省精力。在若干个主题的基础上，教师就可以寻求线索，寄托价值观。设置主题的方法也并不复杂，就是要依据课标要求，跳出为讲知识点而授课的程式而思考大问题；不仅要看到树木，还要看到森林，乃至森林之外的世界，寻求历史符号背后的规律性因素。
三、淡化枝杈 教科书出于编纂的需要，不得不罗列知识点并采用大量概括性语言，但相当的内容并不是一定要讲。围绕课标要求、课堂主题以及教学实际需求淡化枝杈，既是当下迫切需要解决的问题，也是一张一弛的教育智慧。 首先，非历史学科的、过于精专的细碎知识点，不建议着力讲授。其次，能通过具象的历史情境表达的信息，也不必老师花大力气讲授。再次，教科书在撰写过程中，为避免堆砌非历史学科术语，以及减少流水账叙述，不得不使用相当篇幅的概括性文字。这些内容如果很难渗透历史学科素养的话，也不建议展开。最后，教师可以充分利用统编教科书上的历史信息诠释知识点，不建议再做加法。特别值得说的是，如果教师能以教科书上现成的历史现象为情境，用其他知识去佐证或者说明它，就能够形成一定的历史解释。比如“劳作方式的发展”中，史料阅读提到《史记·商君列传》的“民有二男以上不分异者，倍其赋”。教师能以之为情境，诠释春秋战国经济变革的历史背景：随着铁器牛耕的逐步推广，宗族集体劳作逐渐瓦解，一家一户的个体劳作成为可能，商鞅变法的小家庭政策顺应了这一趋势。这样不必另寻资料，历史现象之间的联系也可以建立起来，节省了教学精力。另外，多数学生具备的课外常识，或者初中历史已经着重强调的内容，也可以少说一些。
四、突出重点有教师主张，一线教学要把选择性必修教材里的每一句话，都要找到专著和论文的出处，把它们琢磨透彻并讲给学生。但从实际情况看并不大可行。一堂课既有整体感，又有重点，才能被学生接受。我们如何确定重点呢？一般可依据以下三个因素来确定：一是某一史实在历史进程中的地位，二是某一史实在文明传承中的地位，三是学生的认知水平。需要补充的是，选择性必修的重点内容不仅是课标要求的内容，更是叙述这一时代不可或缺的历史现象（非其他学科的现象）。它还可能是选择性必修与《中外历史纲要》的交集。如何通过重点来涵育素养，是最值得教师深入研究的问题。我们认为，所谓素养就是在情境中运用历史知识解决问题的能力。
五、如何检验教学效果有老师指出，删繁就简从理论上说得过去，但其他忽略掉的内容我怎么确定考不考？会考成什么样？这非常现实，不能回避。选择性必修内容的考试重点，应是历史学科的大概念或重点知识（属于上文说的科学史外史），很可能集中体现在选择性必修与《中外历史纲要》的交集上。在教学重头戏完成之后，教师有精力的话，可顾及选择性必修中的非大概念或非重点知识。要么教师用概述法蜻蜓点水，要么留给学生课下完成。如何考察学生是否掌握它们，就比较复杂。第一类是出于教材编纂需要的概括性语言，以及和历史学科距离较远的内容（属于上文说的科学史内史），相当程度上和历史学科素养不相关，所以不大必要检验学生是否掌握。第二类是并非全是概括性语言，和历史学科有一定联系，但仍旧专业性较强的内容，可以用整理笔记、编写大事记、绘制思维导图的形式考察。第三类是和历史学科内容明确有关，但由于课堂时间有限不得不带过的内容，教师可择重点设计问题，课后布置给学生。第四类是关于教科书中的价值观内容，老师在授课的过程中捕捉学生的反映，倾听学生的理解，也可完成恰当的评价。这几类内容不可能判然分明，评价手段也应视精力灵活把握。 我们主张新高中历史教学实践中老师最好做减法，而不是做加法；做减法的程度与方式，取决于课标的要求以及一线历史教学的实际情况，具体问题具体分析。其目的就是让课堂减负，让不可教的内容可教，让难以落实的历史学科素养在腾出空间后得以落实。
本文作者李凯，北京师范大学历史学院副教授，统编高中选择性必修教材编者之一。本文首发于《历史教学》（上半月刊）2021年第4期，限于微信排版限制，内容及注释有删减，若需阅读完整版或引用，请查看纸刊或下载全文。
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