维58核心素养理念下减负增质的中学历史作业设计研究以“中国古代文物仿制实践之旅”为例李美清64“双减”背景下的初中历史作业设计策略研究以“秦皇汉武——大一统王朝的建立与巩固”为例赵红梅

希腊化的文化信息传入中原的另一途径是各种不同的艺术形式。它们大多不是直接的传入，而是间接地、潜移默化地通过犍陀罗佛教艺术及其他艺术品传入。对此，我们将更多地通过图片来进行说明。

您如何选择研究方向呢？当时有哪些影响因素？后来您主要从事陶瓷考古与古代陵墓研究，这二者从研究对象到理论方法都有较大差别，那么它们之间是否有相通之处？您如何处理二者的关系呢？A：

古埃及最早领土国家形成的路径金寿福

世界文明的摇篮：古代两河流域和埃及文明晏绍祥【作者简介】晏绍祥，首都师范大学历史学院教授、博士生导师，高中统编必修教材《中外历史纲要（下）》主编之一。#01

三是旨在培育学生主体性、审辩思维和创新力的各种外来理论，在相当程度上未必能激发学生兴趣。我们经常会见到贴史料教学标签的做法，人们把连篇累牍的文字材料印发给学生，或者呈现在课件上，效果却并不理想。

鹏50⊙各抒己见“解释”的尺度与向度——由两节“影响世界的工业革命”教学设计引发的浮想施甜欣57也谈“影响世界的工业革命”何

在大规模考试中，采用何种题型不可能不受到制约。如何在既有题型基础上挖掘和实现其开放性功能是试题开发者必须解决的问题。其中，选择题作为标准化考试诞生以来较为稳定的题型，在开放性设计上仍然存在较大潜力。

兼收并蓄、慎思明辨中发现历史、发展自己——侯旭东教授访谈录侯旭东，清华大学人文学院历史系教授。曾任哈佛大学哈佛燕京学社访问学者（2001年8月－2002年7月）、台北“中研院”历史语言研究所访问学人（2002年6月）、清华大学（中国台湾新竹）历史研究所客座教授（2009年2月－6月）、中山大学人文高等研究院客座教授（2013年2月－5月）、日本学术振兴会外籍研究员（2017年4月－8月）。采访记录及文字整理：清华大学历史系博士研究生陈韵青、成鹏

古埃及文明消亡之后的十几个世纪里，人们对古埃及历史的认识比较模糊。可以依赖的材料主要是希伯来人的《圣经》（Bible）、希腊历史学家希罗多德（Herodotus）的《历史》（The

作者简介：孟钟捷，华东师范大学历史学系教授、博士生导师，现任华东师范大学教务处处长、招生办主任、社会主义历史与文献研究院院长，兼任国际历史教育学会（ISHD）学术委员会委员、中国德国史研究会秘书长、中国第二次世界大战史研究会副会长、上海世界史学会副会长，上海市社科创新研究基地“中国历史学话语体系建设与国际传播”首席专家。入选教育部“长江学者奖励计划”青年学者（2018）、国家“百千万人才工程”（2019）、“上海社科新人”（2016）、上海市“曙光学者”（2014），享受国务院政府特殊津贴。采访记录及文字整理：华东师范大学历史学系博士研究生任小奇Q：请问您如何走上德国史研究之路的，研究领域重点在哪些方面？近年来您的关注点是否有所转移？A：1996年，我进入华东师范大学历史学系。华东师范大学历史学专业是我国第一批进入基地班建设行列的学校之一，进入基地班成为我后来走上学术道路的重要契机。郑寅达老师是我们班的辅导员兼基地班导师组组长，毕业前夕曾与我有过一次关于研究方向的长谈，当时他分析了我的特点，并仔细介绍了国内的德国史研究状况和他自己的成长经历。这使我确定了转向世界史、德国史的信心。2000年，我直升硕士研究生。2002年，我取得硕博连读的资格，直到2006年1月获得博士学位。5年间，大部分时间我都是聚焦德语学习和德国史。

当教师有了大概念的理念，便能用一种宏观的眼光，思考如何将课程内容与核心素养目标融合起来，围绕学科上位的观念、思想、方法，去确定单元教学的主题，细化核心素养目标层次，确立整体备课思路。

马俊亚教授简介马俊亚，教授、博士生导师，教育部长江学者奖励计划特聘教授（2019），南京大学培养的第一位历史学博士后，南京大学优秀中青年学科带头人（A类），南京大学重点学科专门史（区域史）带头人，抗日战争协同创新中心任首席教授，南京大学登峰计划人才（2016、2019）。

史料实证的水平质量描述以及延伸出来的教学着眼点是指引史料研习的灯塔，要培养核心素养就离不开问题设计这一动力。史料价值的呈现深受问题影响，问题决定史料阅读质量，要获得史料信息，向其提问不啻为好策略。

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Expansion，1860-1898），后来阅读的书籍大多是历史名著，包括塞缪尔·弗拉格·比米斯的《美国外交史》（Samuel

教科书出于编纂的需要，不得不罗列知识点并采用大量概括性语言，但相当的内容并不是一定要讲。围绕课标要求、课堂主题以及教学实际需求淡化枝杈，既是当下迫切需要解决的问题，也是一张一弛的教育智慧。

先秦历史若干问题分析与教学建议晁福林

2017年正式颁布的《普通高中历史课程标准（2017年版）》从“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”五个方面构建了历史学科的核心素养，反映了历史学科在开发高中学生心智水平和启迪精神方面不可替代的作用，也对与之相应的考试试题设计提出了新要求。核心素养并不是一个封闭的环形，而是无论在深度还是广度上都处在一种开放、延展和具有无限深化可能的状态，那么历史学科试题也必然应该具备这些特质。这实际上要求试题开发者建构一个同样具有开放性的试题建设体系。一、开放性试题与试题题型配置开放性试题的设计要着眼于整体。试题的开放性不是就某一道试题或某一类试题而言的，而是指试题的整体设计必须是开放式的而不是封闭的。在大规模考试中，采用何种题型不可能不受到制约，因为题型和题型布局只有实现简约、稳定，才能有利于最大限度地控制评价误差。如何在既有题型基础上挖掘和实现其开放性功能是试题开发者必须解决的问题。其中，选择题作为标准化考试诞生以来较为稳定的题型，在开放性设计上仍然存在较大潜力。开放性选择题的设计和编制应该注意三个问题：（一）题干应该是对于史实的陈述，而不是问句问句式的选择题题干最容易使整个试题无法开放而成为单纯的判断题，而一个相对完整的陈述或一个独特的呈现视角，由于符合史实的呈现方式而更具开放性。选择题开放性的一个重要特征就是选项边界的交错，这最接近于对史实本来面貌的描述。（二）选项应该是论述式的，不是结论式的论述的形式较能体现历史事物的复杂性和相互之间的逻辑关系。在文字表达篇幅受到严格限制的试卷结构中，如果要测量一个人思维能力的真实水平，就必须摒弃明显的判断式“错误”，这种做法的目的是获得测量的准确性。这就如同制作一把量尺，不能只有“尺”的刻度，而是应该尽量把度量刻画精细，这也是考试行业本身对史实呈现的学科化要求。（三）选择题的类型通常情况下，选择题可分为单项选择题、多项选择题和分等级赋分式选择题三类，在历史学科考试中，应该尽量减少使用多项选择题和分等级赋分式选择题。不是所有考试内容都适用于后两种题型，但显而易见所有内容都适用于单项选择题型。（四）选择题的配置就历史学科而言，选择题还有助于考查被试者思维的敏捷性和判断的准确性。但选择题在试卷中的配置比例要根据考试性质而定。当试题的开放性达到没有问题的程度，就达到了最大程度的开放。事实上从这样的思路出发可以衍生出更多类似的题型。二、核心素养与开放性试题对开放性试题而言，只有实现考试内容的开放才是试题真正的开放，核心素养作为考试内容的核心，其全部要素应该在开放性试题中得到反映。（一）核心素养的考查本身就要求试题必须具有开放性。（二）核心素养的所有要素应该在一次考试中予以全部体现，如果偏废则有违考试公平。（三）在一张试卷中，对核心素养的考查要注意疏密结合、因题制宜。三、开放性试题的特点和学科关键能力《基于高考评价体系的历史科考试内容改革实施路径》一文将学科关键能力分成3个能力群，即获取和解读历史信息的能力（包括理解与辨识、概括与提炼、组织与运用）、分析历史问题的能力（包括运用辩证唯物主义和历史唯物主义分析历史事物、运用历史思维和科学的方法分析历史事物、阐述历史事物）、历史探究能力（包括发现和提出问题、论证问题、得出结论）。这3个能力群共9个关键能力实际上是从文本的、理论的、思维的三个方面分别描述了关键能力的有机构成，每个能力都与试题的开放性密切相关，也就是说非开放性的试题不可能真正实现对关键能力的考查。（一）开放性试题的一个显著特点是具有从新的角度观察历史事物的特质。（二）开放性试题的另一个显著特点是注重分析历史过程而淡化历史结论。（三）开放性试题的第三个显著特点是鼓励受试者独立提出问题。四、开放性试题和德智体美劳全面考查德智体美劳不是历史学科固有的考试内容，而是考试的指导思想。开放性试题也不仅仅是考查德智体美劳，而是要体现建立在德智体美劳全面发展观基础上的历史价值观。这是一个极具研究价值的主题。五、开放性试题与传统题型的关系

初中历史普适课堂的旨趣与建构——统编教材视域下国家课程地方化实施方案

3.邢秀清：《纷争与统一：“诸侯纷争与变法运动”教学设计》4.杨红丽：《多元一体视阈下的“中华文明的起源与早期国家”教学设计》

问：针对现行教材的风格，您认为主题式教学是否可行？即确定一课或一个单元的主题立意，以此统领教学。如可行，是否又有重回专题史之嫌？

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