【三月】恰好你来，恰好生活在

2018.3.30  周五

关键词：

家长参与

全文字数：7109

阅读时间：22分钟

趣

自然

灵性

味

今天，三月的最后一个工作日。

这个月，我们和孩子们只专心做了一件事情，就是“一起读书”，我们把这个月称之为“阅读月”……

农耕时代，知识分子一直推崇“半耕半读”的生活方式。以耕读结合的方式也渐渐形成了中国特有的“耕读文化”。时至今日，很多人仍喜欢把读书称之为“耕读”。

沿着这条文化脉络，开学之初，我们带领孩子们用“耕读”的方式开启一个新的学期。

一个月过去了，

作为课程参与者的家长们，

收获了什么？

记得有次爸爸妈妈们要给孩子们推荐自己喜欢的书，那晚我和孩子爸爸聊喜欢的书聊到半夜。

记得有个周末天下大雪，但是我们全家依旧按照计划去逛了旧书市场，我们意犹未尽，沉浸其中。

也还记得诗词大会前一晚，我们在家用RAP的方式唱古诗，欢声笑语难以忘怀。

感谢阅读月，让孩子更真切地感受阅读的魅力，让我和孩子爸爸在日常繁杂中静下心来重拾阅读的快乐。

这个月的课程在对孩子们的影响大家都有目共睹，但是跟着课程的节奏，我们在家一起为课程准备的这个过程，家长和孩子也都很受益。

By 中三班 唐悦铃妈妈

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一

生活化课程里，必须有家长的声音

三月的课程设计与主题

小班

小班主题《我最喜欢的那本图书》，从家庭与幼儿园两个方面入手，引导幼儿和爸爸妈妈享受“一起阅读”的美好时光。找到并分享“我最喜欢的那本图书”，支持幼儿用自己的方式表达对这本书的喜爱，建立起幼儿与图书的深度联结。

中班

中班主题《我家的书》，课程从“我家的藏书”出发，孩子们与爸爸妈妈一起了解家里的藏书。之后，用自己喜欢的方式展开精读，讨论一本书。再通过“旧书的故事”了解更多有关图书收藏的方法与途径。

大班

大班主题《图书的世界》，老师们从深受孩子们喜爱的一部文学作品《西游记》开始，用绘画、讨论、辩论、演绎等多种形式精读这本书。之后去深入了解一本书的构成，学习制作一本书。最后，他们将在爸爸妈妈的陪伴下迈入身边的图书馆，领略知识海洋的独特魅力。

从“我”到“我家”，再到“图书世界”，每一部分的学习都有家长的参与。我们确信，只有这样的学习才能引导儿童的发展。同时也只有这种方式，才是他们认识世界的正确打开方式。

@ 刘一羲和刘真心在户外一起读书

二

父母参与生活化课程对儿童发展意味着什么？

1、父母是儿童成长中重要的他人

1987-1988年，我国政府曾邀请国际教育成就评价协会（IEA组织）对我国学前教育的现状进行研究。其中一项内容是：对孩子而言，父母和幼儿园谁对他的影响更大。研究结果表明，教育机构对提高儿童认知发展水平的贡献只有20%-30%，而大部分的贡献来自家庭。孩子的学习兴趣、爱好以及对外部世界的看法与态度更多受到父母的影响。家庭对儿童个性发展的影响尤其大，占75%左右，而教育机构的影响只占10%-15%。

由此可见，家庭对孩子各方面的发展有着决定性的影响。幼儿园作为专业机构，虽能够以科学的方式引领儿童的学习与发展，但实际上对儿童的影响是有限的，而对他们具有更大影响力的家庭对他们施加的影响则未必是积极的。

因此，作为专业的学前教育工作者，在影响儿童发展的同时，还有一项重要的工作，就是主动去影响家庭，帮助父母学习、提高，引导父母用正确的方式影响孩子，以形成教育的合力，共同促进孩子的发展。

家庭对儿童的影响是巨大的，除了遗传因素外，整个家庭环境潜移默化地影响着儿童，很多时候父母无意识的行为都会给儿童带来深刻的影响。因为儿童的心灵系统是开放的，他们能够觉察到甚至连父母自己都无法觉察到的那些外在的表现及其背后的东西。所以，如果能引导父母思考家庭中那些看不到的影响因素，则更有意义和价值。

儿童的心灵系统是开放的，他们能够觉察到甚至连父母自己都无法觉察到的那些外在的表现及其背后的东西。如果我们能引导父母思考家庭中那些看不到的影响因素，则更有意义和价值。

@ 彭绍恒和他的爸爸

【案例1】“我最爱和爸爸妈妈一起读书”

记录者：来自小一班吴婷婷老师

记录时间：3月6日

我们小班本月主题是《我最喜欢的那本图书》。第一周主题是《和爸爸妈妈一起读》，我们邀请家长和幼儿一起阅读，一起做、一起玩、一起演。之后组织孩子展开讨论，完成属于每个孩子的“100种阅读”。

他们的谈论有趣而丰富，我记录了他们的讨论：

你们愿意和爸爸妈妈一起读书吗？为什么？

王熹杰（男）：想，因为我和爸爸妈妈一起读书最有意思了。

李克成（男）：我喜欢爸爸妈妈和我一起看书，因为爸爸妈妈可以给我讲很多故事，还可以给我讲《大卫不可以》。

谢沁远：我挺想和爸爸妈妈看书，但是爸爸妈妈太忙了。

凌慎徽：以前都是妈妈给我讲故事，我想爸爸妈妈每天都给我讲故事。

你们喜欢什么时间、什么地方和爸爸妈妈一起读书？

王奕霖（男）：我喜欢晚上在床上和爸爸妈妈一起看书。

爸爸妈妈和你一起看书的时候，你的心情是怎么样的？

刘晓玥（女）：很开心，因为爸爸妈妈陪我一起看书，我都要飞起来了。

易梦泽（男）：领导总是让爸爸妈妈加班，有时候妈妈加班，有时候爸爸加班，爸爸妈妈和我看书的时候我就会变成帅的心情。

从上面的记录也可以看出，当我们与儿童的平等关系不只体现在态度上，还体现在陪伴的行动上时，儿童的感受、期待和渴望能够淋漓尽致地表达出来。

我们能从字里行间看到孩子们通过阅读的方式期望得到的一种陪伴，所有的孩子都愿意和父母一起看书，而且是以一种没有拘束和限制的姿势。所有的孩子都会感到开心。

这样的讨论与记录在我们的课程里每天都会有。我们常常会把这些记录呈现在家长面前，引导家长思考这些平时被他们忽略的细节。

当家长的内心被击中的时候，他们开始思考，孩子需要的到底是什么？怎样陪伴孩子成长才是最有价值的？

@ 孙士一和王奕霖一起在户外看书

三

父母如何参与到课程中来？

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01

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保护与支持孩子的学习愿望，

学会与他们真诚地交流与分享

对于儿童而言，好奇、主动、坚持、注意、反思、解释、想象、创造是其学习生活最鲜明的特征，也是他们的学习区别于成人的最主要的特点。

如果家长能将儿童的发现和感受记录下来，不仅能使他们体会到当下学习的快乐，还能使他们从外部看到自己是怎样学习的，这将更有助于激发他们的学习兴趣和学习动机。

所以，我们鼓励家长经常带孩子外出，与他们交流他们的发现与思考。

【案例2】我们的“旧书世界”

记录者：中一班张焱老师

记录时间：3月19日

在阅读月中，我们选择了利用一周时间去了解旧书。我们请爸爸妈妈周末带孩子们去旧书市场参观走访。我们期待，在他们共同的学习中，不仅获得对事物的认识，也能够建立起情感的深度联结。

学习中，我们运用了“发现与提出问题—分享与讨论过程—结构与思考结果—延伸与再发现问题”这样的逻辑结构来开展教学。

我想，因为旧书中饱含了更丰富的信息，书的新与旧不仅是自然中的常态，也是儿童认识事物的另一个视角。

在每个家庭完成了任务后，我们组织了这样的一次讨论：

在旧书市场，你和爸爸妈妈发现了什么？

王梓瑄（女）：我在旧书市场的时候，我发现旧书都看不懂，旧书有很多都是特别厚的。旧书的摆放是乱七八糟的，逛的时候也是很随便的，有人不看了就随便一扔走了。

米衡辰（男）：我在旧书市场发现了一本不一样的《唐诗三百首》，里面的字都是竖着的。

李秉诺（男）：我发现一些书都是长方形的。

你们的感受和收获是......

付博闻（男）：我知道了什么是小人书，什么是没有颜色的漫画书，还有知道了爸爸妈妈小时候看的书都是什么样子的。

李映萱（女）：这样的书市我们还是第一次来，有好多旧旧的东西，还有好多好玩的照片、瓷瓶、胸章、旧书，在这里爸爸妈妈找到了很多他们小时候看过的书，希望爸妈还能带我去。

朱子奕妈妈：

关于旧书的课程活动真的很难忘，原本还在构思如何向孩子解释“什么是旧书”，但是通过周末参观、在园的讨论，孩子对旧书的认和识理解带给我很多的惊喜与感动，透过他们的新发现，也让我看到了在孩子身上我曾经忽视的闪光点。

孩子们的新问题：

王梓瑄问：为什么旧书都比较小，而且都没有颜色呢？

陈益清（女）答：因为古代没有好看的颜色可以涂到书页里。

高裳（女）答：因为书放了很久了，颜色就掉了。制作书的材料没有那么多，不丰富。

余轻眉答：因为古代的机器没有那么好，现在的机器先进了所以书就变大变好了。

周万泽问：旧书是从哪来的？

唐安吉（男）答：一个小孩看了一本书很久很久，然后不看了就扔进垃圾桶，但是又把那本书又捡了回来觉得太可惜了，最后他就觉得还是把它去送到旧书市场。

王梓瑄（女）答：也可能是爸爸妈妈小时候的旧书。

周万泽（男）答：从古代来的，古代的人搬家了然后就把书放到了旧书市场去卖，然后在旧书市场躺了几百年，最后被我买到了。

米衡辰（男）答：我们大家每一个人的的书只要搁久了，就会变成旧书，然后就去了旧书市场。

成昱明问：怎么保存旧书？

徐晟然（男）答：把旧书放在书柜里，然后很久不看，不要总拿出来摆弄它，这样也可以好好保存它。

米衡辰（男）答：就是小心看，不把书撕坏了。如果不小心撕坏了就立马粘一下就好了。

 这些生动的描述不仅仅让我看到了儿童积极的学习状态，也让我们从儿童身上感受到了本真、自然的学习品质。

与成人相比，孩子的内心更加开放、丰盈，他们会积极体验、主动学习。而父母要做的就是陪伴、倾听和鼓励。这样的陪伴也会让家长有机会反思自己的教育行为。

@ 刘彦熙和妈妈在对家里的书柜进行调查

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02

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我们鼓励家长在倾听的基础上，

更多地去感知儿童的精神世界

【案例3】“大话西游记”

记录者：大一班张芬老师、大二田巍老师

记录时间：3月13日

孩子们非常喜欢《西游记》。在刚开学的两天，捆仙绳、取经、孙悟空、火眼金睛这样词汇就开始在孩子们中间流行开来。在第一天的小组学习中，开篇问题“关于西游记，你知道什么”的问题一抛出去，孩子们根本停不下来。他们聊里面的人物、聊里面的故事、聊使用的兵器、聊神仙妖怪住的地方、聊听故事时的感受。

选择《西游记》还有一个很重要的原因就是《西游记》本身是一个具有丰富信息的中国神话故事。而且这个故事，大部分家长都读过。当然，这个故事里不仅有可以让孩子们想象和再创造的妖怪神仙，这些妖怪神仙摆脱稳定身体的框架，打破了我们的尝试，以奇异形态出现。从某些方面来看，非现实的动物形象能够长期受到孩子们的喜爱，是因为它们是跟儿童们特有的哲学思想和审美意识相符合的。

书中更有隐藏在文字间深厚的文化积淀，《西游记》将丰富的神话、儒佛道三教的宗教成分成功地升华到了文学角度。与其他小说相比，《西游记》为读这本书的人提供了更独特和更广阔的时空领域。正因为这个故事这样的气质，所以才会引得孩子们问出一个个让人惊艳的问题，引出一个个精彩绝伦的回答。

这个故事也唤起了很多父亲的童年回忆。在家庭共读《西游记》之后，在幼儿园，我们有了以下的讨论：

你想成为《西游记》中的谁？

郭文宇（女）：我想成为嫦娥那样的，漂亮跳舞又好，一个人住广寒宫挺好可以很安静。

陈凯润（男）：我想当像二郎神一样的战神，比别人多一只眼睛，还多一条哮天犬，武功很厉害的人。

徐朴一（男）：当玉皇大帝那样的官，因为什么也不做也挺好的。

王展曦（女）：我想当菩萨，可以帮助很多很多的人。

沈辰宇（男）：喜欢金角大王因为他可以永远和兄弟在一起。

你怎么看待唐玄奘这个人？

廉宠理（男）：我觉得他很幸运，每次都能逃走，不被追兵捉回去。

黄嘉漪（女）：我觉得他很可怜，因为他的家人都死了，只有他自己还活着。

郭浩文（男）：他不是很聪明的人，如果他可以先跟皇帝说明情况，告诉皇帝他可以找到长生不老的经书。然后，皇帝就会让他去的，因为皇帝很怕死，这样就会有很多人保护他而不是去抓他了。

杨博（男）：唐僧是个有梦想的人，而且他一直坚持到最后，真的太不容易了，他为了大家去取经，他很伟大。

在与父母共读《西游记》时，你懂得了什么？

陈乐仪（女）：所有的困难中，有靠自己的也有需要靠帮助的，所以困难不可怕最后都会被克服了的。

黄嘉漪（女））：妖怪和神仙都是需要修炼的，修炼时间越长越厉害，主要看谁能坚持下来。

陈凯润（男）：九头怪的故事中我发现，我喜欢一个人不能只是把自己喜欢的东西都给她，要给她需要的她喜欢的东西。

周睿康（男）：每个人都可能会做错事，做错事以后更重要的是要改正。

王靖涵（女）：好人有时候会变坏人，坏人也会变成好的，好人坏人都是一样要努力的。

孙熙悦（女）：如果人做了一次坏事，改了是没关系的，如果坏事干多了，就惨了，死后就会去地狱。

郭浩文（男）：每个妖怪都有不同的本领，每个神仙都有不同的法宝，每个人喜欢的、擅长的（事情）也不同，都有自己所以所有的人（人、神、妖）都一样。

可以说，儿童思想的开放性，对事物积极探究的态度，以及精神世界的丰满程度，都是成人望尘莫及的。

所以，我们经常鼓励家长和孩子们一起学习探索，这样才能逐渐走近孩子的精神世界，发现他们学习的秘密，给予他们适宜的支持。

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03

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生活化课程也在帮助家长不断提升深度思考能力

 幼儿园每两个班就有一个图书馆，教师们一直在思考，怎样让图书馆里的图书成为孩子们的最爱。

经过讨论，小班建立了班级图书馆的借阅制度。这样，每个孩子可以选择一本幼儿园的书带回家和爸爸妈妈分享。结果很美好，过程中的学习非常丰富，出乎了很多人的意料。

小四班 白桥松妈妈：

後厚君带回来的第一本书《停电以后》，这也是後厚爸爸录制的第二个故事。後厚君很喜欢这个故事，每天晚上反复听。

这是一个发生在夏夜突然停电的故事，原本各忙各的家人因为停电，不得不放下各自手头的工作，聚在一起聊天，玩最古朴的游戏，去楼顶看星光，去街头玩耍。街区其他人也因为这次停电，都各自走出家门，街头竟然开启了露天舞会。

后来，电修好了，大家又恢复了各自的忙碌。但是主人公婷婷主动拉下来电闸。。。第一次看到这本书，读给後厚君，似乎也读给自己。

透过故事传递出来的感受是如此熟悉，也许这就是後厚君想给爸爸妈妈说的心里话吧。後厚君希望爸爸录下来，每天放给他听。我们也用《停电以后》的故事感受不断地提醒自己：珍惜下班后能跟孩子在一起的时光。孩子选书真的，太智慧了。

《停电以后》陪读以后我和爹地深刻反思，这是後厚君想对我们说的话吗？

四

生活化课程更需要父性力量

案例

这周小班组的课程也进行了一次突破性尝试——我们将家长参与的范围缩小为“爸爸参与”。星期三的课程，我们邀请了三位爸爸进班讲故事，活动现场，每一个孩子的眼睛都舍不得眨，他们的提问声和笑声随着爸爸的讲述而此起彼伏，孩子们究竟是喜欢爸爸讲的故事，还是喜欢爸爸讲故事的感觉？然而在活动开始前，并没有爸爸报名讲故事这个活动。

我发现了一个问题：爸爸们虽然人都在班级微信群里，但每次回复通知的，几乎都是妈妈。那么，爸爸去哪了？最近重读一篇文章《所以，一切都是童年的错吗？》，在“父亲如何影响我们的一生？”这一章里，我读到了一些蛛丝马迹：“在我们的社会和文化中，一直以来都以重视母亲作为照料着的角色，而将父亲的角色简化了”。我将这一章的内容拍照发到了群里。

妈妈们纷纷表示，要让爸爸仔细阅读！如果社会和文化将父亲作为照料者的身份简化了，那么，我们要做的就是让父亲重新感受作为照料者的成就感。爸爸们大多是80后，处于工作的奋斗阶段，从现实因素考虑，他们并不是不陪伴孩子，而是没有时间陪伴。爸爸们和孩子之间的矛盾在于：孩子日益增长的陪伴需求于爸爸们繁忙的工作时间冲突。有没有一种方法，可以让爸爸们即使不陪在孩子们的身边，孩子们也能感受到爸爸们的爱？

结合三月阅读月的主题，以及爸爸们工作繁忙不能经常来幼儿园给孩子们讲故事的实际情况，我们邀请每个爸爸都录制了一个小故事，每天中午午睡前播放给孩子们听。在这条录故事通知发送出去的当天晚上，群里依然没有爸爸的回复。我有点担心，不停地刷邮箱，直到夜里11点，我的邮箱里收到了三位爸爸（家家爸爸/可可爸爸/可乐爸爸）录制的小故事，嗯，我放心地睡了一觉。

第二天中午，我并没有告诉孩子们今天要听爸爸们录制的睡前故事，在孩子们全部躺下之后，悄悄地把手机镜头对准家家，故事开始了，家家的惊喜，感动，得意全部被镜头记录下来，小视频发到群里，当天下午，就收到了十几个爸爸的邮件。

爸爸们参与活动的方式明显与妈妈们不同，他们话很少，但行动力很强。他们不会因为活动本身好玩而参与，而是更多看重活动结果。爸爸们明显更加理性，不拖泥带水。

逆向思考一下，要想调动家长，尤其是爸爸们参与活动的积极性，是不是要让他们看到参与活动后给孩子们带来的变化，从结果出发，去吸引爸爸们？爸爸们的参与方式也让我感到了一种无形的动力，调动爸爸们参与课程，需要的方式不仅仅是打感情牌，教师更多的是需要从专业上给与爸爸们支持，给愿意陪伴孩子但没有时间没有方法的爸爸们支招想办法。

爸爸的睡前故事时间连续试行了3天，每一天中午，孩子们都睡得格外香甜。

——来自小四班罗希悦老师的记录

小三班 姚成熙爸爸：

我居然那么会讲故事，这在没有进班参与“故事大王”录制幼儿园“爸爸午间故事电台”活动前是我没想到的。原本只是为了完成任务，随便让小宝找了本书读了读。但是想象了一下二十几个孩子躺在床上听我讲故事，顿时有了很强烈的成就感，恨不得一个星期每天放的都是我讲的故事，所以不知不觉录了很多个。

参加完这次活动给我最大的感受是很多活动父母参与课程活动，给予孩子的感受是不同的，任何孩子的童年都需要父母共同参与陪伴，父亲起到的作用甚至会更大。每次进班都能感受到小宝的变化，我们父子俩的相处也更加亲密了一些，阅读月里看到老师分享的小宝的状态越来越打开、放松，我很欣喜！期待和小宝一起参与更多的活动，我们父子更懂彼此！

小四班郝迦南爸爸：

在这个阅读月中，“故事大王”“爸爸的午间电台”，在课程中让我们也有了参与感、代入感，更是凭借这些活动，感觉和孩子更亲了。把孩子的父母用起来，尤其是发挥爸爸的作用，对孩子的成长太重要了。这种联结真的很重要。“爸爸电台”“故事大王”这些主意真棒！也真温暖！

@ 郝迦南小朋友和她的爸爸

对儿童来说，有两件事是很重要，建立安全感与联结感。进入“俄狄浦斯情结”的儿童，无论是男孩子还是女孩子，他们心理上都很渴望和父亲在一起。这个时候，如果父亲能够读懂孩子的渴望，陪他一起去面对生活，对孩子们成长的意义上是巨大的。当然，父亲参与育儿，也有助于消除母亲的焦虑感，建立起积极的家庭关系联结。

结语

哲学家马丁·布伯说：“这个世界存在着两重关系，‘我和它’与‘我和你’。前者对应着‘感受的世界’，后者对应着‘联系的世界’。在感受的世界里‘世界被感受了，但没有被在意’，就如同我们感受着别人的喜怒哀乐，却从来不曾触摸背后的真实。在联系的世界里，‘你’是真实存在的生命，世界因我与你的联系而变得更加真实与美好。”

而生活化课程的妙处就在于，它无形中将成人和孩子们的关系定义成为了“我和你”的关系。在我们眼里，孩子们是真实生命的存在，世界也因我们与他们的联系而变得更加真实与美好。但对于家长而言，这样的联系则需要借助于一种方式，而生活化课程就是最好的方式。在这个过程中，家长和孩子彼此照见，也彼此理解，成为了最好的学习同伴。

写在最后

在《给童年留白》一书中，我写到，幼儿园的课程不需要孩子们重复我们知道的知识，而是要运用恰当的方式保留原本就属于他们的丰富思想与情感、创造性的大脑以及开放和建设性的心态。

每当我看到朋友圈里同行发的幼儿园教学的典型场景，教师站在前面，孩子们排排坐的时候，会感觉特别不舒服。因为在儿童的学习中，教师的作用不是表演，更不是评判者。

在生活化课程里，每个孩子都可以是积极主动的学习者。很希望我们对教育的思考与探索能够影响更多的同行。

好消息是，这套课程我们已经整理完毕，在不久的将来就能与大家见面，敬请期待！

编辑 | 朱梅画老师

日期 | 2018年3月30日

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