幼儿园环境创设中的“儿童视角”，没你想象得那么简单……
NO.8
NOVEMBER
13.2020
（✨ 每周五更新 ✨）
自然 | 灵性 | 趣味
胡华工作室
在创设环境的实践与研究过程中，
我们一直在思考：
环境应该给儿童带来怎样的体验？
环境创设的出发点到底在哪里？
环境创设背后的文化价值取向是什么？
……
全文字数：4342字
阅读时间： 8分钟
北京已经开始供暖了，但是天气却不怎么寒冷。
北京的初冬也可以叫它“深秋”，因为树叶还没有完全脱落，满眼望去大自然丰富的色彩依然存在。如果没有一场降雨或降雪，这个“秋天”似乎可以一直延续下去。直到一场降水的到来，树叶脱落，万木萧条，才有了冬的感觉。
今天是入冬后孩子们的第一个畅游日，
也是花草园艺术月里的第一个畅游日。
我们的内心也在渴望着
用自己的方式将深秋延续……
今天，我也加入到了孩子们的畅游日之中。👇
“玩叶子，有园长妈妈一起才有趣～
可以用叶子打来打去，
不用担心被批评。”💕
——许淳钧（6岁）
今天和园长妈妈一起玩叶子，
是我最喜欢、最开心的一次畅游！
——魏楚潼（6岁）
自然 · 儿童 · 艺术
“乘物以游心”
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畅游日图集
这次的畅游，孩子们一定特别难忘。因为他们的身体和心灵都借助于大自然得到了一次完美的释放，和自然物也有了一次深度的交融。
这样的学习到底有什么样的价值？
我们习惯用获得知识替代学习，而亲密关系与情感体验既是人的天性需求，也是未来幸福生活的动力。
“生活化课程”中有很多情感深度连接的课程，这些课程恰是依靠环境来连接的。因为花草园的环境可以为儿童用心灵学习提供各种可能性。
环境，对幼儿发展具有重要意义。同时，幼儿园的教育理念和教育行为以及儿童的生活状态也会通过幼儿园的环境体现出来，因此，幼儿园的环境创设的价值不止于“环境”本身，更在于隐藏在幼儿园环境背后教育者的教育理念和哲学思考。
我们以个案研究的方法，将幼儿园环境创设的一些实践探索与理论思考进行了分析与研究，对幼儿园环境创设的本质以及价值诉求重新进行了审视，之后将思考撰写成文章《“儿童视角”下幼儿园环境创设的个案研究 ——以中华女子学院附属实验幼儿园为例》，已在《教育科学发展》杂志2020年第5期上发表。
本文表达了一个重要观点：
如何从“儿童视角”出发，
重新审视幼儿园的环境创设。
PS：本篇推送的文字节选自该文。
何为儿童视角？
Part1
=
“Child perspectives”
与
“Children’s perspectives”
视角（Perspective）原本是用在绘画透视学中的术语，后来被用于文学领域中，指作者或叙述者审视世界的眼光和角度。
将“儿童视角”概念引入教育领域的是英国牛津大学资深学前教育专家凯茜·西尔瓦教授，她将儿童视角划分为两种，即“Child perspectives”和“Children’s perspectives”。前者表征的是教育者“自外而内”地探寻和理解儿童内在体验的自觉意识；后者表征的是儿童自己“由内而外”地认识和体验外部世界的主观能动性。
对“儿童视角”的理解也可以从教育者和儿童自身两个维度进行。
一方面，教育者可以借助观察、对话、倾听、移情体验等方式，对儿童在教育实践活动中的外部言行进行意义阐释，从而获得对儿童感知、经验和行动的深层理解。
另一方面，儿童亦可以在教育实践活动中尽情表达自己的想法。这种表达既可以是在学习过程中对自己的意向、想法、思考方式的自然显现，也可以是儿童在游戏结束后所做的有意识的反思性自我表达和相互交流。在花草园，孩子们每天学习的计划、过程与反思，都会展现在和儿童身高相等的主题墙上。
@ 点击链接👇
“儿童视角“下的幼儿园环境创设要求我们：一方面主动关注儿童、理解儿童、移情儿童；也可以借助于儿童的自我表达、自我探索、自我体验与自我创造，完善与丰富幼儿园的环境创造。
在儿童眼中，
幼儿园环境不应是一种观赏性的存在，
其教育内涵的显现，
就存在于“儿童视角”之中。
而所谓的“儿童视角”
在环境创设中
不过是“回归生活“与“追随自然”
……
回归生活
追随自然
Part2
=
当幼儿园里所有的人、事、物
都回到本来的自然样子
就会形成一个和谐的气场
影响儿童的发展。
幼儿园环境的变化，每一次的丰富、完善，甚至修建都应该是“儿童视角”下的产物。体察儿童的需要，和儿童共同讨论，才能创设出适合儿童发展的环境。
花草园的外部环境也一直在改造之中。孩子们会把幼儿园叫做“我们的幼儿园”“我们的神秘园”“我们的花草园”。他们想要一个挖土池，我们就把一颗树请到了别的地方，造了一个挖土池；他们说想要“飞”，我们就在楼顶上设计了一个空中花园，也建造了一个树屋，满足孩子们想要在高空“飞翔”的愿望；后来还有了雨水花园、游戏台、神奇电车……
===
从2009到2015👇
===
从2017到2019👆
2020，花草园变成了“自然博物馆”
点击链接：🔗
这些环境不是从一开始就形成的，
而是在和儿童的对话中，
从儿童的需要出发，
逐步建构的结果。
学会倾听与对话
才能获得“儿童视角”
Part3
=
幼儿园的环境并不是固定不变的，
而是由不同文化符号表征的
社会关系空间，
这个空间的主角便是儿童。
很多时候，成人以为的“儿童化”的环境、色彩、词语、表达其实都是成人以为的“儿童化”。当我们真正站在儿童视角上看问题的时候，才能将“儿童的灵魂”赋予环境。不仅追求“其形”，更要追求“其魂”。
幼儿园每个地方都应力求体现出从“儿童视角“出发的全新思考。在这样的环境里，儿童有很大的自主权，材料不拘泥于固定的位置上，会随着学习主题的变换与当下自然与季节的变化，供孩子们随时展开创造。在创造中，他们讨论规则，学习遵守规则。
一间教室对他们而言，
既是身体的居所，
也是心灵的安放之处。
⬆ 每一个角落
都记录着孩子们当下的生活
孩子们会一起讨论图书馆的名字，一起装饰图书馆⬆
⬆收藏孩子们秘密的宝贝盒
和自然角“毗邻而居”
所谓的“儿童视角”，不仅要满足他们的现实需要，还要满足他们精神和灵性层面的需要。
具体而言，环境创设应联结儿童的精神世界。儿童想法的本质是渴望和环境、和他人建立起深度的联结感，想让自己的思想游弋，教师要做的就是理解他们。
幼儿园的环境终究是要和人互动的。
真正“儿童视角”下的环境创设
很大程度上是
儿童在用自己的方式引领着成人。
@ 我们和儿童在环境中
相互影响……
“儿童视角“下
幼儿园环境创设背后的
文化价值取向
Part4
=
我们希望，
儿童在面对环境的时候，
不是一种静态的观望，
而是一种动态的可游。
教育从来都不是围绕着一个建筑或一个场所而开展的社会活动，幼儿教育更是如此。在环境创设的过程中，我们要时刻关注里面的人与自然以及人与人之间的关系。
环境创设的时候除了考虑自然因素、文化因素，我们想回到一个哲学的层面上来思考：一个人来到这个世界上，他生命的本质意义是什么？受教育也好，学习知识也好，本质意义是让一个人拥有幸福感。
对于儿童来讲，他们要想获得未来学习、生存的能量并不是要掌握很多知识，而是要拥有幸福感。
幸福感的核心是什么？
是一种来自自我的、内在的强大力量。
👉 “我是谁？”
👉 “我想成为一个什么样的人？”
👉 “我能为这个世界创造什么？”
对应环境对儿童的发展与学习经验的建构上：
👉 “儿童获得学习经验的目的是什么？”
👉 “在经验形成过程中，儿童是如何形成自我概念的？”
👉 “自我概念是如何帮助儿童进行自我创造的？”
一个环境，要给儿童提供经验。
但是经验背后的东西是什么？
是关于自我、关于创造、关于动机的探寻。
这才是“儿童视角“下环境创设的本质。
@ 畅游日中，幸福游戏的孩子们
“生活化课程”
与环境创设的关系
Part5
=
作为承载文化内容的课程，
本身具有着特定的文化视域。
但课程内容无法直接创生出
文化的原生样态，
需要依托环境，
不断培育出更适宜的教育文化。
幼儿园的环境与课程之间是一种相辅相成的关系。
一方面环境是课程生成的土壤，即幼儿在与环境的互动中不断生成新的学习；另一方面，课程也会生成新的环境，课程实施需要获得某种特定环境的支持，而课程开展的过程与成果也会促进环境的改变。也就是说，幼儿园中任何一个环境，任何一个角落都可以变成课程，而课程及其创造出的学习结果也会成为环境丰富的源泉。
“生活化课程”内容生成的场域是幼儿园的自然环境以及环境背后的文化思考，这也是花草园的“生活化课程”生生不息的重要源泉。
当幼儿园的环境被赋予教育意义时，
它“不再是外设的，凌驾于儿童之上的”，
而是儿童追寻与环境共生意义的过程。
@ 孩子们在今天畅游日中
合作创作的自然风花草园园标
写在最后
Part6
=
建构一个真正意义上
适合儿童发展的幼儿园，
一定要有“儿童视角”，
童年有其独特的文化价值，儿童应该是能够为我们人类生活做出巨大贡献的，而他们的文化价值却常常被成人忽略。
很多人认为，对儿童的理解，就是要体现儿童的“特点”，但这是远远不够的。“儿童视角”是指我们不仅指能够站在儿童的视角，理解他们的想法，还需要给儿童真实的表达、真实的创建的机会，帮助他们将想象变成现实。
当然，好的环境也是人和环境相互作用的结果。幼儿园的环境创设应从儿童出发，通过对话的方式来完成，其本质是文化的再现，它是动态的、发展的、生成的过程，也是一种人与环境和谐共生与创造的过程。
儿童和环境的关系，最终体现为，在文化穹顶下所能够展示出的一种共生、共建、连续、共享的和谐关系。
如果你阅读今天“中华女子学院附属实验幼儿园”公众号推出的畅游日纪实推送，可能会对“儿童视角”下环境与人和谐、同构的关系有更深的理解……
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照片提供 / 和孩子们一起艺术生活的老师们
视频制作 / 田悦老师
编辑 / 张芬老师
日期 / 2020年11月13日
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