思想在学习中散发魅力，灵感在碰撞中得以迸发。为了进一步加强校际教学交流，借鉴学习名师名校的教学理念，提高教育教学质量，深入研究学生学习和成长规律，促进教师的自我成长，12月12日，广州市刘永刚名师工作室成员， 在真光学校刘永刚校长和越秀区教研员曾苗青老师的带领下，来到英东中学，开启了为期一天的研修学习。 英东中学是工作室12月系列研修活动最后一站。此前，华侨李晓燕老师，豪贤张曼辉老师，育才范艳雯老师分别先后呈现了精彩的观摩课堂，在学习和交流中，大家受益匪浅。
在此次教学交流中，英东中学李宇航老师借助“文学圈”这一阅读模式，结合小组角色分工合作的形式，通过分享王尔德的童话故事《渔夫和他的灵魂》部分章节，呈现了一节精彩的整本书阅读示范课。 文学圈（Literature Circles）是以阅读小组为单位进行的阅读教学方法。1994年美国学者Harvey Daniels在其著作Literature Circles-Voice and Choice in the Student-centered Classroom中提出这一概念，对“文学圈”的含义作了较为全面和明确的描述，使得“文学圈”从理论研究层面走向阅读教学实践领域。
在理论的引领下，宇航老师根据七年级学生的英语语言能力和认知水平，对各角色的职责进行了调整和细化。
课前，教师在考虑学生的语言水平、个人特长的基础上，结合学生本人意愿, 对学生角色进行了分工。在独立阅读过程中，小组成员依据特定的角色和职责，自主阅读，完成任务，填写讨论提纲，形成分享期待。
课中，从理解欣赏-运用创作-评价反馈三个层面，设计开放性的任务指导学生对话文本，引导学生自主学习，合作学习。
▲同一角色成员形成“专家组”，
分享讨论，为小组内汇报做准备。
▲小组成员按照自己预先准备好的讨论
提纲组内进行讨论，分享阅读心得。
好的阅读是一边阅读，一边猜测的过程，是凭借思维来理解信息、进行创作的过程。学生分享完毕后，一起续编故事，迁移应用，培养想象力和创造力。 课后，同伴互评，为下一步汇报总结和持续阅读做准备。
借助“文学圈”阅读模式，学生的积极性和学习兴趣得到激发；经由小组讨论，小组成员更好理解文本，组织信息，为完成整本书阅读搭建脚手架；通过小组创作、展示与同伴互评等活动，学生表达对故事的理解，深入思考故事的发展和结局，体验创作的快乐，参与的快乐，培养学生的思维能力和综合语用能力。
课后，工作室成员就李宇航老师的课例进行了研讨交流。
越秀区教研员曾苗青老师从教学设计到课堂呈现，对宇航老师的课堂给予了肯定。她称赞这节课是“惊喜不断，启发不断，特色凸显，生本理念”。
同时，曾老师希望宇航老师继续潜心打磨，设计出多样化的整本书阅读学习方法，拓宽学生视野、丰富知识层面，发展跨文化意识与能力，提高人文素养，为最终形成分析问题、解决问题能力打下基础。
广铁一中学赖彩虹老师（左二）就自己整本书阅读在教学中的运用，分享心得经验，建议工作室成员群策群力，探索更好地进行整本书阅读的教学方法。天外肖玉英（右一）老师认为“文学圈”阅读模式在本节课落到了实处，同时也对整本书阅读不同课型的开展提出自己的思考。
刘校长对宇航老师的课堂同样是非常的认可，他讲到，宇航老师这节课教师定位非常清晰（igniter, helper, guider），文本认知(文本逻辑，文本表达，文体表达)也非常到位，课前课上对学生的兴趣培养也很成功（have to read, can read, will read）。通过学生间的合作、引领和帮助，很好的达成了目标。
同时，刘校长启发老师们思考：课堂背后的东西。
在大家一番热烈的讨论后，刘校长引导大家，从教师、课堂、课型三个层面进行探索和学习。
关于教师，两个方面深度探究：一是理念，二是格局。教学理念和学习理念，构成了老师的基本修养；教育的格局和学生学习的格局，则是影响教学生涯的走向。
关于课堂，两个纬度持续学习：一课堂逻辑：学什么，教什么，怎么学，怎么教。通过这四点，可以来推断一节课是不是有效课堂；二是课堂功能：认知能力培养、潜能构建（理解和运用）、情绪养成（正向引领）、兴趣培养（have to do、can do、will do）。
关于课型，从四个方面定位：内容定位、课堂定位、教师定位、学生定位。
刘校长鼓励一线教师多思考操作性建议，少谈些是指导性建议，通过实施来提高教学水平，通过实践来提升学生能力。同时，他殷切希望，大家能够借助工作室这一平台，互帮互助，定期交流研讨，构建“学习共同体”，思想上先于他人了悟，行为上示范和引领，做新时代“四有教师”，做学生的引路人。
同时，刘校长以《教育科研方法与新形势下研究视角为题》，带领大家学习教育教学政策，指明努力前行路径。
刘校长讲到，科研是教师必备的技能，教师本身不是知识的生产者，但它又必须是知识的主要传播者；教师本身不是教育理论的研究者，但它必须是教育理论的践行者；教师既要教书又要育人。
没有思考的教育教学何来质量和效果？教育科研是对教育教学现象的深层思考，目的是提高教育教学质量。教育科研既是新时代教育教学的需要，又是教师自我革命的需要。教师应持续自我研究、自我反思和自我批判，进而不断自我革新教学教育理念，并实践行动。
“教”而不研则浅，研而不“教”则空。刘永刚校长从德育与学科教学整合，认知能力与思维发展，优化课堂教学方法，信息技术与教学融合，网络空间与教学融合，优化教学组织形式和方式六个方面，提出自己的见解，启发大家思考。
最后，刘校长又就如何做课题，给予大家操作性的指点。提示大家结合政府引领，做好内部构建，设计好教师的职业规划之路。
一天的研修即将在思维碰撞和头脑风暴中结束，大家依依不舍，意犹未尽。
英东中学校长胡国胜先生也来到讨论现场，感谢刘永刚校长给予英东中学老师学习的机会，发展的平台。
同时，欢迎老师们有机会多来英东中学，交流学习，共同进步，协同发展。
如切如磋，如琢如磨。教育科学研究是教育事业的重要组成部分，长期以来，教研工作在推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策等方面，发挥了十分重要的作用，是保障基础教育质量的重要支撑。进入新时代，加快推进教育现代化，建设教育强国，办好人民满意的教育，迫切需要教育科研更好地探索规律、破解难题、引领创新。“路漫漫其修远兮”，心怀教育情怀的追梦人，将怀着虔诚和热爱之心，继续前行在找寻诗和远方的道路上。
撰写：Star Li
摄影：Liney Li / Star Li
编辑 ：Steven Dai
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