新高考下“走班制”如何翻转？山东省昌乐一中7年教学改革 | 专访

♪ 作者｜华南师范大学 FERC 胡可欣

♪ 编辑｜芥末堆看教育

“学生在暑假完成的作业，等到开学才讲解，早就忘记怎样做的了，错失最佳的反馈、解惑时间”，山东省昌乐一中常务副校长张福涛这样解释学校开展教学改革的初衷。

2009年，昌乐一中里还没有“翻转课堂”“智慧教育”的理念。当时的昌乐一中迫切地需要解决学生“暑假作业”的即时反馈与及时讲评问题。为更高效地指导学生的暑假作业，昌乐一中需要一个平台、一种教学模式，实现学生的作业即时反馈与教师的及时答疑直播，从而开展了他们的信息化教学探索。

自2013年开始实施翻转课堂，打造基于“二段四步十环节”翻转课堂教学模式真正做到了以促进学生个性化学习为核心，昌乐一中在7年中取得了跨越式发展。

2018年，昌乐一中的《普通高中大规模翻转课堂的实践探索》荣获国家级基础教育教学成果二等奖。2020年2月，在教育部“基础教育国家级优秀教学成果资源服务网络平台”上获首批推广展示。

如今，昌乐一中在翻转课堂下一阶段模式的探索中，遇到什么新的难题，又有什么新发展呢？与此同时，近年来兴起的“智慧教育”与“翻转课堂”又擦出了什么火花呢？ 

从师训平台到翻转课堂

昌乐一中首先选择通过在线平台来解决作业讲评难题。

“一开始，我们找的是教师培训的平台，老师们针对假期作业每节课讲50分钟，学生完成作业后，根据教师的讲解自己用红笔修改作业，开学后教师不再检查学生作业是否完成，而是转为检查作业的修改情况，我们发现假期作业的效益提高了，效果非常好。” 张福涛说道。

虽然平台的助力能及时为学生提供作业反馈，但他们又迎来了新的难点：学生纷纷反映，作业评讲的视频时长实在是太长了，一般很难从头至尾全部观看！老师也提出，是否可以将一份作业针对学生的难点、错点分层分类讲解。

但在当时“微课”的概念还未推广，“翻转课堂”也仅在国外有所尝试。据了解，翻转课堂是在混合式学习环境中，教师在课前提供相应学习资源，学生在完成预习后，师生一起在课堂上完成答疑、协作探索以及互动交流等环节的教学模式。

已经过去将近十年时间，张福涛还能回忆起，他最先接触到的是黎家厚教授博客里介绍到“颠倒教室”，也就是后来人们常说的“翻转课堂”。在此启发上，他开始思考“微课+颠倒”的可行性，同时更加坚定要推广基于信息技术融合的课堂教学改革。

2013年，张福涛担任昌乐一中副校长，在得到黄发国校长及老师们的支持下，昌乐一中正式启动了翻转课堂教学改革。为了能让实验班学生每人一台终端设备，他请企业捐资，为4个实验班都配齐了平板电脑。为了契合学生的学习需求，没有教学资源，就组织实验班教师自己开发。

“2013年9月开学了，找不到培训翻转课堂的专家，我搜这些教育技术专家的博客，边看边学，学了之后自己做PPT培训，给老师们培训。”2013年10月7日，在张福涛的鼓励下，高一年级实验班的徐文健老师率先提出“翻”一节数学课试试看，后来各个学科都纷纷动起来，非实验班都来实验班听课观摩。

正是有着这样的教学改革初衷与亲身经历，张福涛在谈他眼中的智慧教育时，总结到“2012年之前，智慧教育概念和技术没多大关系，更多的是钱学森先生的大成教育。2012年之后，随着技术的发展，人们开始关注以祝智庭教授、黄荣怀教授提出的智慧教育观点。我觉得智慧教育是指在智能环境之下（包括人工智能、5G等等），通过对学生学习数据的分析，促进个性学习，聚焦于学生的全面发展的教育。” 

一节化学课下的翻转课堂实践

从2013年至2014年，仅用了一年时间，翻转课堂就在昌乐一中的各个学段与班级全面铺开。同时，教师根据学科特点、内容特点，调整“二段四步十环节”的环节数量及顺序，自主创建学科翻转课堂模式。这也意味着要迎接来自课堂的考验，以化学学科为例，实验课怎么上、概念课怎么上、复习课怎么上，这些实际教学的问题都扑面而来。

张福涛提到，当时首先想到了邀请学科教学专家、教育技术专家来校指导。“但是我们发现，不同的专家对翻转课题的理解和态度不同，不同团队之间思路会不一样。”

因此，2015年，通过北京师范大学刘坚教授、王磊教授联系，昌乐一中与北京师范大学“促进学生学科核心素养和关键能力发展的翻转课堂教学研究”项目正式签约，北京师范大学九大学科都安排专家，每学期与昌乐一中一起确定研究主题、授课教师，来校指导教师备课、试讲、正讲至少两次。

专家来校指导之前，昌乐一中要求本校全部老师都参与备课，专家到校指导后，骨干教师帮助授课教师修改教学设计、准备试讲；试讲时，专家再次进行指导，授课教师再修改，然后正讲。

虽然专家定期开展指导，但是课堂的问题还是需要回到实际教学中解决。张福涛作为一名化学教师，他以化学课为例介绍了针对化学课实验课课型的“翻转课堂”。

首先，张福涛提到化学学科是一门实验学科。但组织学生开展实验，往往面临着安全问题、实验设备器材等问题。翻转课堂开始阶段，他们组织学生课前自学时先看教材，不做实验，第二天正课再组织学生去实验室或在课堂上完成分组实验，但这样导致了课程内容与实验脱节。

随后有老师提出，“可以让学生看实验录像”，但是马上就被否定了，“因为化学学科是一门实验学科，要让学生做实验不是看实验”，张福涛说到。

后来，他们将高一、高二新授课与高三复习课中的实验分别对待。针对新授课，课前学生自学时实验与知识学习同步进行，任教不同班级的任课教师合作指导学生实验，同时，加大学习小组组长的培训，提升组长的实验组织能力。张福涛还提到，他们还尝试引入北师大魏锐副教授研发的“实验盒子”，开展微型实验，减少污染、避免安全隐患。

在新授课的实验教学中如何使用技术呢？一是教师将初中已经学过的基本操作录制成微课，供学生提前观看后再到实验室进行操作，二是学生在实验过程中拍摄实验现象、录制实验过程，实验结束后与老师的分析讲解进行对比，更加准确的发现问题。

针对复习课，昌乐一中化学组采用 “实验录像+问题”的形式有针对性的组织学生复习实验。对一些综合性实验，学生提前采用虚拟实验或者观看教师提前录制的实验现象，然后再有选择的到实验室实施实验。

目前，昌乐一中的翻转课堂实现全覆盖（全校初一至高三六个年级的180个教学班）已经将近6年了。从教师和学生的反馈中看来，翻转课堂已经完全融入了昌乐一中，成为了这所学校的课堂常态，可以说翻转课堂已经成为昌乐一中的一张名片。

谈到下一步的探索方向，张福涛总结到：“目前，不同学科和课型的基本模式已解决，但是各个学科不同内容的具体模式还正在探索阶段”。如何让课堂更具学科特色，培养学生的学科智慧，也是智慧教育要进一步推动的方向。

2014年昌乐一中翻转课堂常态（图由受访者提供） 

高考改革下“走班制”还能“翻”吗？

2017年，山东省迎来高考改革的消息。张福涛介绍道：“3+3”高考模式将科目划分为两类，一类是语文、数学、外语三科，另一类是在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物六科中任意选择三科。

张福涛坦言：“这也就是意味着新高考改革推动下的翻转课堂，需要解决20多种组合选课下的课堂教学问题。”

2017年秋季入学的高一新生将成为首批参考生，昌乐一中的翻转课堂也遇到了新的考验：在“走班制”下的课堂还能“翻”吗？在不增加教室、不增加师资、不增加教师负担的情况下，又要保障学生“走”得高效，可见其难度重重。

张福涛认为，不仅要线下“翻”，线上也要“翻”。昌乐一中充分利用翻转课堂学习平台，在自习、正课都线下都走班的同时，在部分班级尝试自习线上走班（学生依然在原来的行政班学习，平台线上记录学生学习过程，学生线上组织小组合作学习）、正课线下走班（学生在教学班学习），减少学生流动性的同时，满足了学生20个组合的任意选择。

当然，实施选课走班，需要转变的不只是走班模式，更重要的是形成支撑“走班教学” 的管理机制与责任体系。

例如，走班教学课程表编制，昌乐一中的原则是先排后选。也就是语文、数学、英语既可以交叉排课，单班授课；也可以同时排课，分层走班。“6选3”学科每周共安排12课时，每个学生任选3科，每科4课时；也可根据学科基础，适当调整，自主分配12课时，进一步落实选择性。

昌乐一中2018级五个单元周一课程表示例（图由受访者提供）

 “实行线上线下单元大走班教学，能够在保持行政班不变的前提下，实现走班教学，学生课程结束后返回行政班继续其他课程的学习，参与行政班的各项活动，这也有利于学生集体主义的培养。” 张福涛说道

据了解，昌乐一中的选课走班方案，已于2018年5月被山东省教育厅向全省推广，并在山东、湖北、辽宁、河北、福建、重庆等省市校长培训班及国家教育行政学院会议上多次介绍。

张福涛认为，目前走班制下的翻转课堂还在探索当中，想要实现有质量的走班教学还需要更加深刻地思考并重新定位学生与学习、教师与教学、学校与管理的关系。 

教学理念是教师成长的核心

当被问到“在推进翻转课堂时，有没有教师不理解、不配合？”，张福涛坦言，“当然有。”他认为，实施智慧教育最应该关注教师的教学理念，其次才是技术敏感度。

事实上，若想要教师团队的教学理念转变，学校管理者和名师的理念转变要放在首位。因此，对于教师教学理念的转化，则需要不断渗透。张福涛告诉芥末堆，“让老师们在自己任教的两个班实施翻转课堂和传统课堂的对比，老师自己问学生，更喜欢哪一种模式，老师自己做测验，哪一种课堂模式更有效。”

除此之外，学校还通过第三方的问卷来了解教师在实施翻转课堂过程中的困难。芥末堆了解到，如果是技术难关导致的“不喜欢翻转课堂”，那就采取专家指导、同伴互助的方式，帮助老师们提升技术水平，或者给老师介绍简单容易的技术方式。

在教师专业发展上，昌乐中学提出“三三三教师研修模式”以促进翻转课堂教学。“第一个‘三’是指三类人，即教师、学生和管理人员（年级主任、班主任等）；第二个‘三’是将培训分为三个渐进的等级——初级（50个课时）、中级（2个月）、高级（一年）；最后一个‘三’是指每级培训都包括三项内容”，张福涛介绍道。

除了一套由上至下的教学模式，张福涛认为，团队协同整个项目推进的重要支撑。他表示，随着翻转课堂的推进，学校鼓励问题导向+行动研究，在教师中自发形成了44个翻转课堂研究小组。同时，昌乐一中的“老带新”教师1+1结对，不仅仅是新手教师向成熟教师学习授课经验，也鼓励新手教师为成熟教师提供技术帮扶，新老教师共同备课，形成双向共赢的小组合作模式。

2020年春天，全国上下共抗疫情。疫情期间的昌乐一中，还是保持着网络课程的有序开展，有了“翻转课堂”的经验，师生在适应网课的教学过程中，能迅速做出调整。

高三师生复学时，因为疫情防护的需要，“线下的走班暂时取消了”，昌乐一中正好发挥了线上走班与翻转课堂的优势，部分教师在一个教室讲课，其他班级的学生根据自己的选择科目学习直播课，即使是在同一个课室里，一个学生在上物理课，他的同桌也许在听历史课。真正发挥了智慧教育的优势，促进学生个性化发展。

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