知道为什么孩子很难跟别人玩到一块吗？因为你不会这招

不能总是放任孩子沉溺在自己的世界里，但如何才能让他跟其他小朋友玩到一块，并且效果还不错？——这个问题，估计让很多谱系爹妈伤透了脑筋。

今天，大小米特意请来美国哥伦比亚大学特殊教育硕士、纽约市特殊教育融合教师石荟老师传授轻松妙招——给孩子建立一个“结构化游戏小组”。

没有严格的场地要求，不需要复杂的专业技术（有没有松一口气？），家长学会这个干预方法后，在吃喝玩乐中就能帮助孩子进步。

来，开始吧，石老师的大量实例+视频示范在等着你——

| 插播：大米和小米坂田国际中心新的自闭症干预基地即将在10月份开学，现在开放报名啦，感兴趣的家长请注意留意文末信息。

给孩子建立一个“结构化游戏小组”

其实很简单

口述｜石荟

整理｜小中

编辑 | 大八

什么是结构化的游戏小组？

结构化的游戏小组（Structured Play Group）是一项被美国国家自闭症职业发展中心列为实证有效的自闭症干预方法。科研实证表明，系统地参加结构化游戏小组，能够帮助孩子提高以下能力：

· 社交技能

· 语言和沟通能力

· 游戏能力

· 入学前的准备

· 学业水平

· 减少行为问题

孩子游戏能力的发展有哪些阶段？

要讲结构化游戏小组，就需要先跟大家讲一讲孩子游戏能力的发展阶段。一般来说，孩子游戏能力的发展分四个阶段：

❶

独自游戏

孩子一个人玩

独自游戏是不少低龄自闭症谱系孩子很难突破的阶段，他们总是自己一个人玩，而且玩的方式比较单调。比如喜欢摆弄汽车的轮子，一味盯着旋转的汽车轮子看；或者拿着积木，只是一个个地往上搭，搭好了再推倒重搭——这个阶段通常发生在2-3岁。

如果一个两三岁的孩子喜欢自己一个人玩，而且能够集中注意力玩，并且玩的方式有创新，能玩出不同的花样，我们可以不用担心，因为独自游戏是孩子游戏能力发展的一个必经阶段。

但是如果孩子到了四五岁还总是一个人玩，或者两三岁的孩子独自游戏时玩的内容的重复性很高，或者对一样玩具的注意力时间极短，这就需要引起我们的重视。

❷

平行游戏

两个孩子在一起玩，各玩各的，没有互动

到了平行游戏阶段，孩子们会坐在一起，或者在教室或者游乐场的同一个区域玩，但他们各玩各的，之间没有或者很少有互动。他们虽然在一起玩，但他们玩的是完全不同的游戏。比如俩个孩子在过家家区域玩，他们时不时碰到对方，有时候还会看看对方在做什么，但是一个孩子在玩做饭，另一个在拿着飞机假装飞，这两个孩子的游戏没有任何交叉，孩子之间也没有太多互动。

虽说平行游戏还是没有与他人的互动，但这已经是独自游戏的进阶阶段。有些谱系孩子只能独自玩，甚至不能接受平行游戏。例如，我有个学生喜欢搭积木，搭到5块再把它推倒。这时若有其他孩子来到积木区域玩，就算这个孩子不与他进行互动，人家自己玩自己的，他也会受不了，不高兴。对于这样只能接受独立游戏的孩子来说，能够让他接受平行游戏便是一种进步。

我们的目标就是让这样的孩子能够适应平行游戏。即两个孩子在一起，各自独立地玩游戏。可能一个在搭积木，一个在玩汽车；或者一个在搭积木，一个在看书。各自玩两个完全不同的游戏，只是两个人身体坐在一起，这就是比独自游戏更高级的玩法了。

❸

联合游戏

两个孩子在一起玩，有互动有沟通，但游戏没有组织和计划

这是比平行游戏更高一级的阶段，两个孩子在一起玩，比如各搭各的积木，但是他们之间有了沟通。比如，孩子看到你的积木搭得比我的高，那么我的再加一块。或者说，我少一个长方形的积木，我会跟你借一个。或者，我们互相对对方的积木作出评论，“你的门这么高”，“你的屋顶这么尖，真好看”。

这时候两个人已经在一起玩了，那还有什么需要提高的吗？

有。在联合游戏中，两个孩子会一起玩，但没有事先计划，即这两个孩子没商量好，只是碰巧在一块玩。因为没有事先计划，所以这种关系比较松散，这家意味着，当一个孩子玩着玩着不想玩了，他可能随时就一个人离开了，打断了这种互动关系。而且在联合游戏中，即使一个人离开了，也不影响会另一个孩子继续玩。

联合游戏是大部分四五岁的孩子较多使用的游戏方式。但是，我们希望能够帮助孩子们达到的最高阶的游戏方式是：

❹

合作性游戏

几个孩子有计划，有组织的在一起玩

联合游戏的性质，是不需要多人合作的。需要多人合作，需要事先计划好的这种游戏方法，就叫合作性游戏。合作性游戏中，每个孩子的角色都是至关重要的。一个人离开了，其他人要重新调整，不然就没法继续玩了。在合作性游戏中，孩子会发展出集体的概念，和自己在集体中的定位。

合作性游戏，是游戏能力最高阶段，也是我们希望每一个孩子都能达到的阶段。

在合作性游戏里，计划至关重要。

比如说，同样是搭积木——

· 独自游戏是自己一个人搭；

· 平行游戏是两个人在一起搭，各搭各的，没什么互动；

· 联合性游戏是两个人在一起搭，还是各搭各的，但是两个人会有商有量，或者参考对方的搭法；

· 但是在联合游戏时，孩子们需要事先计划好要搭一个什么样的积木，怎么搭积木，谁负责搭什么？用什么材料搭？而且在这里面，是几个人共同搭一个积木的大楼，不是你搭你的，我搭我的。

合作性游戏中，合作是必不可少的，每个角色都至关重要。比如说，扮演警察抓坏人，要有人扮演警察，要有人扮演坏人。如果中途扮演警察的孩子不想玩了，或者扮演坏人的孩子不想玩，这个游戏就无法继续下去了。多数的角色扮演游戏和集体体育项目（例如篮球，足球等）都属于合作性游戏。

现在考一考大家的时间到了。下面的四幅图中的孩子们，他们分别在哪一个游戏阶段呢？（欢迎大家在下面评论区参与回答哦）

图一

图二

图三

图四

回家观察一下你自己的孩子：平时最多使用的游戏方式属于哪一个阶段呢？

结构化游戏小组就是来组织一批孩子帮助他们进行合作性游戏的一种干预方法。

结构化游戏小组的组成

· 4-8名学龄前或小学阶段的孩子（普通孩子NT>50%  自闭症谱系孩子ASD<50%）

· 1名成人协调者

· 事先设计好的游戏内容

· 一个稳定的常规（时间，地点，程序）

我们先来看一看这个结构化游戏小组的教学视频：

https://v.qq.com/txp/iframe/player.html?vid=d0543jkyei1&width=500&height=375&auto=0

这是一个在社区中由家长构建的结构化游戏小组的实例，讲的是一名叫Avery的谱系自闭症小女孩的故事。

Avery有比较重度的自闭症，她新搬家到一个地方之后，附近的孩子发现她总是一个人在院子里玩。孩子们想帮她，但不知道怎么帮。

很幸运的是，她邻居里面有个家长是个教授特殊教育的大学教授，这个教授就帮Avery和附近的孩子成立了一个结构化游戏小组，他们在一起做社交练习和玩“开饭馆”的游戏。

这就是一个典型的结构化游戏小组，大学教授是协调者，负责设计游戏内容，她和孩子们会在固定的时间和地点见面，共同练习和游戏。

通常，孩子们见面先打招呼，在练习完一些指定的社交练习后就开始做饭，做完饭之后“开饭馆”。有人扮演做饭的，有人扮演点菜的，有人扮演后厨帮工的，有人扮演上菜的，一起把刚才做的饭菜或点心卖掉、吃掉。这个结构化游戏小组在轻松愉快的游戏过程中实实在在地帮助了Avery的社交训练，Avery的各方面能力都有了显著地提高。

如何建立结构化游戏小组？

1．选择小组成员和一个共同的兴趣

结构化游戏小组通常由一位或几位谱系孩子，或其他需要社交能力训练的孩子（千万不要认为只有谱系孩子需要社交能力训练，很多的NT孩子都可以从社交能力训练中收益），和一些具备常规社交能力的孩子组成。

到哪里找常规孩子共同参与呢？下面几个来源可做参考：

· 亲戚朋友家里的孩子

· 小区里的同龄孩子们

· 与谱系孩子有共同爱好的孩子们（例如都是火车发烧友）

· 放学后没有人照顾的孩子，参与小组活动的同时也相当于帮家长看孩子

· 家里不方便接送的幼儿园同学，放学后可以一起接到咱们家里来参加活动小组

· 喜欢玩某类活动但家里没有相关材料或场地的孩子们，例如喜欢玩乐高但是家里没有，吃完晚饭后可以请到咱们家里来跟咱们的孩子一起玩乐高

因为自闭症谱系孩子的兴趣比较窄，我们需要根据谱系孩子的兴趣，找一批跟他有同样兴趣的同伴。比如谱系孩子喜欢火车，尽量也找喜欢火车的孩子。谱系孩子喜欢画画，尽量也找一批喜欢画画的孩子。

但是，我们要选择的兴趣，一定是可以团体协作的。比如，孩子画画不能各画各的。家长要安排孩子们共同完成一幅画或者一个画画的工程。骑自行车不能各骑各的，而是家长要帮助他们社交游戏规则。

2．初级阶段由成人协调者选择具体活动内容

在结构化游戏小组的初级阶段，一定是由成人协调者来选择具体活动的内容。比如造乐高，他来决定今天一起建造一个什么样的乐高结构，是一艘船，还是一座大楼，还是一个蛋糕。比如画画，他来决定今天共同完成一幅怎样的作品，是画一画校园实景图，还是画一幅抽象泼墨作品。

3．每个孩子被安排不同的角色

在结构化游戏小组当中，每个孩子都要被分配做特定的角色。比如在刚才的视频中，有人被安排成餐馆的服务员，有人被安排成厨师，有人被安排成餐馆的客人。每个孩子都有自己的角色。这是结构化游戏小组非常重要的一环，也是帮助孩子建立合作性游戏的重要环节。这一切需要事前的周密计划和安排。

4．由成人协调者来鼓励互动，调解冲突，帮助解读不同人的观点和情绪等等

成人协调者要多创造机会，鼓励孩子之间有互动和协调。除此之外，成人协调者要解决冲突，帮助孩子去理解其他孩子的观点和情绪。

比如冲突发生时，跟孩子讲一讲，为什么别的孩子哭？他为什么伤心？你们之间是否有误会？你是否把自己的意愿强加在别人身上？教会孩子明白这是一个合作性的游戏，不仅要考虑自己的想法，也要考虑到别人的想法。

结构化游戏小组与课外兴趣班或俱乐部有什么不同？

结构化游戏小组与课外兴趣班或俱乐部有本质的不同。如果你给孩子报个乐高兴趣班，上课时孩子根据老师的指导，自己建自己的。今天的任务是造船，你造你的，我造我的，离开时各自拿着自己的船回家了。兴趣班或俱乐部更多的是联合游戏，而非合作游戏。

如果是结构化游戏小组，那就是孩子们共同造一艘船。我们要给每个孩子分配不同的角色。

比如乐高结构化游戏小组的角色分工可以是：

· 1位工程师，负责设计如何建造

· 2-3位建筑工人，负责具体的搭建工作

· 1-2位供应商，负责寻找和搬运合适的材料

· 1位工头，负责协调建筑工人的工作

这些角色不是固定的，我们要让每一个孩子都分别体验不同的角色。这次是工程师，下次可以是建筑工人。

如果有孩子喜欢当建筑工人，而拒绝交换自己的岗位，我们要教会孩子“为了一个共同的目标，有时候自己的意愿是需要作出牺牲的”。比如供应商少一个人，就说服孩子扮演供应商，否则游戏就玩不下去了。

让孩子不单单着眼于自己的想法、意愿、需求，而放眼看到其他人的需求、意愿，看到集体的需要，看到如何通过大家通力合作达到一个共同的目的，是结构化游戏小组的一个非常重要的目标。

乐高小组的模式还适用于其他的建造性游戏，例如积木，橡皮泥，各类模型等等。

除了乐高小组和视频中示范的开饭馆，还有很多的活动种类可以选择。例如：

自行车小组

1名裁判

2名运动员

1-2名教练

1名队医或修理技师

医院小组

1名医生

1名护士

1-2位病人

1位药房的药剂师

火车小组

1名轨道建筑师

1名火车驾驶员

1名装卸货物工人

1名修理技师

各位家长，有没兴趣在自己家里也建立一个结构化游戏小组呢？

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本节内容来自石老师同大米和小米合作的线上课

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