《智慧学习工场2020建设标准指引》答记者问（上）
7月29日，由教育部学校规划建设发展中心主办的《智慧学习工场2020建设标准指引》发布会在北京召开。会议宣布，从即日起实施智慧学习工场2020建设标准的指引、认定、咨询和培训等工作。
会后，教育部学校规划建设发展中心主任陈锋就《智慧学习工场2020建设标准指引》进行了答记者问。
“教育之弦”将此答记者问分为上下篇发布，以飨读者。
《智慧学习工场2020建设标准指引》答记者问（上）
智慧学习工场是一个全新开放的新型教育的实验平台，体现了因需而智、高度集成、能力本位、灵巧学习、高维跃迁、动态感知、数据智能、开放共享、无限连接、自主演化等重要特征。在这一富于创新的动态演化过程中，更要增强标准意识和标准观念，提升运用标准的能力和水平，发挥标准的支撑和引领作用，形成可观察、可量化、可比较、可评估的用以指导创新的标准机制。
在全面推进院校、企业、产业园区、科技高新区自建或委托专业机构共建智慧学习工场的进程中，标准既是方向指引，也是行动指南，起到了以下作用：
智慧学习工场建设中可对照、可量化、可监督、可比较、可激励的规范，指导智慧学习工场建设方配置资源、提高效率、推进治理、催生变革的工具；
标准用以衡量智慧学习工场建设质量、智慧程度、发展水平和全球竞争力的尺度；
标准作为多区域、多行业、多类型智慧学习工场之间交流协作的基础性、通用性语言，为智慧学习工场的探索者和实践者搭建了公共话语体系。
在总结了多层次、多类型智慧学习工场的经验基础上，智慧学习工场2020标准化工作不断加强，在前期已制定并试点了部分标准。实践证明，《智慧学习工场2020建设标准指引》考虑了发展实际、演化方向和类型特点，有效处理好统一性和特色化、必要性和可行性、刚性约束和鼓励创新的关系，并给相关方预留了探索创新的合理空间，发挥了重要的规范、引领和保障作用。
《智慧学习工场2020建设标准指引》包括了顶层设计、体制机制保障、赋能学习者、智能基础设施、开放融合生态等5个主要维度；进一步分为工场大数据、知识信息流、集成化平台、生态合作网络、学习者能力验证和评价、共建共享机制、课程供应链管理机制、协同创新和社会服务等18项一级指标；并对每个一级指标进行细化设计，拓展成为96项具体可实操的二级指标细则。
其中，顶层设计是先决条件，体制机制保障是创新动力，赋能学习者是核心目的，智能基础设施体系是关键载体，开放融合生态是发展保障。
第一部分顶层设计
顶层设计是推进智慧学习工场各类试验项目向更高、更远、更新、更精、更实、更深方向发展的先决条件。建设方要——
■ 坚定以智慧学习工场为内核驱动学校形态整体变革的理想信念，从学校的整体规划入手，使智慧学习工场理念嵌入高校的每一个单位元素，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接；
■ 坚持以教育部学校规划建设发展中心智慧学习工场2020的总体框架为指引，统筹规划数字化、智能化资源平台，推动学校编成改革，集聚教育创新的全类要素，推动教育形态变革；
■ 坚守智慧学习工场建设的标准操作流程和质量保障环节，以质量立身、以实效取信、以价值聚力、以创新破障。据此，编制组确定了总体定位、方案设计、支撑措施三项规划设计要点。
第二部分体制机制保障
体制机制保障是建设智慧学习工场的创新动力。智慧学习工场是基于新技术、新思维构建的新型学校形态，其建设和应用需要体制机制的创新、强有力的领导与决策机制和激励机制、开放的专业服务机制，以及完善的投入与保障机制。
据此，编制组确定了共建共享机制、教师和管理团队建设机制、课程供应链管理机制，以及咨询、服务和指导机制四项机制改革方案。
第三部分赋能学习者、服务人的全面发展
赋能学习者、服务人的全面发展，是智慧学习工场的核心使命。在“以学习者为中心”的智慧学习工场的教学中，学习者是学习任务的首要承担者，强调唤醒和凸显学生的主体意识，驱动和激励学习者自主学习，重点放在学习者的价值观、心智、能力、学习行为、成效反馈等流程、机制和方式等全要素上，为学习者全面发展、灵巧学习和终身学习提供条件，从单纯的知识技能讲授走向以能力为本位，能力训练、合成和验证、职业体验和启发、创新创业赋能、持续学习辅助等全方位的人文关怀，促进人的全面发展。
据此，编制组确定了学习流程、机制和方式；学习者能力验证和评价；持续性的职业和社会体验、认知和辅导；创新创业教育五项创新培养举措。
第四部分智能基础设施
智能基础设施体系是智慧学习工场建设与应用的“关键平台”，包括校园硬件环境、大数据设施、知识信息流载体等，在泛在信息全面感知和互联的基础上，全面整合校内外的资源，实现人、物、校区、园区、城区、企业功能系统之间无缝连接与协同联动的智能自感知、自适应、自优化，从而智能识别师生群体的学习、工作情景和个体的特征，将学校物理空间和数字空间有机衔接起来，为师生建立智能开放的教育教学环境，形成“可感知、可分析、可研判、可干预、可自愈、可赋能”的新型学习环境，改变师生与学校资源、环境的交互方式，提高教育教学质量和管理水平。
据此，编制组确定了基础底层设施、集成化平台、工场大数据载体和知识信息流体系四项关键枢纽性设施保障。
第五部分开放融合生态
开放融合生态是智慧学习工场汇聚、优化配置资源的重要支撑，也促使智慧学习工场更加紧密地支撑产业转型、助力区域升级、服务社会发展，实现可持续的正反馈激励。通过集成应用云技术、大数据、人工智能、区块链的等新兴技术，智慧学习工场打破时空壁垒，拓展教育维度至社区、工厂、田间、科研院所、创业基地等更加广阔的社会自然空间，智慧学习工场将搭建人才培养、科学研究、技术集成、产业支持、转化应用、文化传承与创新和社区服务综合集成、开放共享、融合互生、因需而智的综合性开放融合生态，为新教育形态演化无尽的可能性，为社区繁荣、区域振兴和产业发展提供有力支撑。
据此，编制组确定了生态合作网络搭建、协同创新和社会服务、继续教育和社区服务三项重点建设任务。
解读智慧学习工场2020建设标准的具体条目，可从内涵解释、痛点分析和评价认定这三个角度，进行初步分析。
以“职业认知和社会体验”模块中的条目为例：“10-2职业体验、认知，就业指导和支持应当贯穿始终，设计在整个人才培养流程中。”
应开展学生的专业解读、职业规划、职业体验、职业价值观培育、能力成长路径辅导和心理辅导等工作，在帮助学生达成专业教学要求的同时，实现学生发展职业能力和各项社会技能。在各项指导活动中，学生的职业体验、职业能力、职业道德的指导是重点，其它专业教学活动也应从不同侧面予以支持。
专业任课教师应在学生学习指导工作中发挥主力作用，结合课程教学开展学习指导工作。学习指导应实现以下目标：首先，应该让学生清楚专业的学习要求，知晓毕业时能够具备的知识、能力和素质，并对实现毕业后职业发展路径、职业所需能力、职业应有道德有所了解；其次，应该让学生明白每 一门课程的地位和作用，在自身能力的合成与淬炼中的定位，了解课程专业学习与职业发展、能力成长要求的关系，增强学习者的学习主动性和自觉性；最后，应该建立起良好地师生沟通渠道，使学习者在学习中遇到问题时，无论是专业问题、职业问题、发展问题、心理问题，都能够方便地寻求帮助。能力路径辅导、职业规划、就业指导、心理辅导、价值观培育等工作应该与学生达成毕业要求相联系，促进学习者的终身发展。
1
学生学习指导工作不能围绕能力培养的要求，学生对专业课程在能力培养和职业发展中的作用意义不了解。
学生的专业指导、职业规划、就业指导、心理辅导等各项工作未能建立联系，相互脱节，甚至互相干扰。
教学模块不能承担学生学习指导的主要责任，职业价值观等培育，仅依靠学生工作队伍，教书与育人相脱节。
4
任课教师缺乏产业界经验，不能够很好地帮助学习者获得职业体验、能力路径和职业规划。
教学模块缺乏产业实际操作环节，不能够帮助学习者在“真学真练”中形成实践技能。
1
专业向学生解读培养方案的情况。是否有专门的工作环节向学生全面解读培养方案，帮助学生了解专业培养目标、能力图谱、课程体系、职业路径及其相互关系。
专业对任课教师开展学生学习指导的工作要求和政策支持。是否明确任课教师在学生学习指导工作中的主体责任，明确学习指导工作的具体要求(能力模块、职业模块、专业内容、职业体验频率、职业演练方法等)，明确学习指导工作的政策支持(实习实训条件、工作条件配备，工作量认可等)，是否有证据证明教师知晓上述工作要求并能有效执行。
学习者专业指导、能力成长和职业发展的关联度。任课教师是否向学生解释课程教学大纲，说明课程目标、培养要求、能力图谱和职业前景的关系，是否有证据证明学生能够参照课程目标、能力图谱、专业要求和职业技能，评价自己的学习效果，评价教师的教学活动。
4
专业的职业规划、就业指导、心理辅导等方面的工作是否有制度、人员和条件保障，指导工作是否能够与学生毕业要求相联系。
Tips
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