讲堂丨袁卫星：生命教育，让教育找到回家的路
*本文由作者2020年7月15日于南京师范大学道德教育研究所、南京师范大学立德树人协同创新中心、中国德育杂志社联合举办的“疫情之下的道德教育”系列云端论坛上所作的讲座内容整理而成。
因为一场突如其来的疫情，“中小学校要注重加强生命教育”成了共识。其实，早在10年前，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》就把“重视生命教育”作为了战略主题，只是这一次疫情发生之后，大家进一步认识到生命教育的重要性。
什么是生命教育？
什么是生命教育？我的理解是，它是以人的生命成长为主线，围绕着人的自然生命、社会生命和精神生命展开的专门化的教育，旨在引导学生认识生命、珍爱生命、发展生命，拓展生命的长、宽、高，让有限的生命实现最大的价值，让每个生命成为最好的自己。
人的生命有三重属性。第一重是他的肉体生命，或称自然属性，生老病死、饮食生息，这是生命的长度；第二重是他的社会生命，或称社会属性，各种角色、权利义务，这是生命的宽度；第三重是他的精神生命，或称精神属性，超乎天地、思接千载，这是生命的高度。生命教育应引导学生，包括教育者本身，在生命的长、宽、高方面达成以下目标：
一是珍爱生命。了解个体身心发展的规律，掌握促进身心健康的方法；掌握日常生活中的技能，学会保护自己，形成良好的生活方式和行为习惯。
二是热爱生活。熟悉国际视野下与他人相处的法则；认识到个体生命的共在性以及他人存在对于自己生命的意义和价值；学会人与人之间和谐相处、友好沟通，相互关心、共同合作、彼此尊重；同情弱小，积极面对人际冲突，树立宽容意识；尊重人与人之间的差异，发展健康的人际关系；拥有个性化的积极力量，包括乐观、胜任感、自尊感、人际支持等。
三是成就人生。能够不断进行生命的自我体验和省思，欣赏和热爱自己与他人的生命，珍惜生命的存在，期盼生命的美好，体悟生命的意义，并且能够把这种生命的关怀和热爱惠及他人、自然，具有民胞物与的胸怀以及宽广的人类情怀。
以上是生命教育的目标层面。那么内容层面又包括什么呢？
生命与安全。包括居家安全、校园安全、社会安全三个模块。
居家安全方面，让学生在了解居家安全常识外，重点掌握居家如何防电防火、防盗防抢，如何应对突发事件及确保上网安全；
校园安全方面，让学生在了解校园安全常识外，重点掌握在校如何确保游戏和运动安全，防止和应对校园暴力、疾病传染及其他意外；
社会安全方面，让学生在了解社会安全常识外，重点掌握如何确保交通安全、野外安全，学会应对自然灾害、暴力恐怖。
生命与健康。包括身体健康、心理健康、两性健康三个模块。
身体健康方面，让学生在了解生长发育、疾病危害等知识的基础上，重点掌握营养、运动、治疗等对健康的作用；
心理健康方面，让学生在了解情绪、性格、压力等知识的基础上，重点掌握情绪管理、环境适应、压力纾解等方法；
两性健康方面，让学生在了解青春发育等知识的基础上，重点掌握正常异性交往、应对异性骚扰、防止过早性行为等方法。
生命与养成。包括学习习惯、生活习惯、文明习惯三个模块。
学习习惯方面，让学生在尊重教师、认真学习的基础上，学会独立思考、合作探究；
生活习惯方面，让学生养成卫生习惯、锻炼习惯、劳动习惯，并学会自我管理；
文明习惯方面，让学生在认识文明行为的基础上，学习礼貌用语、社交礼仪。
生命与交往。包括亲近自然、沟通父母、结交朋友三个模块。
亲近自然方面，让学生在了解生命现象、生命起源的基础上，认识生态平衡，保护自然环境，学会绿色生活；
沟通父母方面，让学生在了解生命诞生、父母养育的基础上，学会理解尊重，懂得孝敬父母，承担家庭责任；
结交朋友方面，让学生在了解集体生活、社区生活、公共生活的基础上，掌握选择良师益友、应对同辈压力、提升社交能力的方法。
生命与生涯规划。让学生在培养兴趣爱好、发展兴趣特长的基础上，养成职业素质，提升职业能力，做好生涯规划；让学生发挥自我的潜能和积极因素，弥补短处和不足，选择最有效的成长途径，获得最大限度的个体发展。
生命与价值信仰。让学生拥有一个崇高的精神生活空间，为他生活提供勇气，提供必需的精神支柱和行动指南；让学生在了解生命由来、生命成长、生命归宿的基础上，了解死亡现象，懂得临终关怀，学会向死而生，并在理解生命的意义与价值的基础上，成就人生。
这里我跟大家说一下，生命教育内容当中有两大难点，一个是两性教育，一个是死亡教育。为什么没讲“性教育”这个概念呢？因为大家都知道，现在除了异性之间的交往，还有同性之间的交往。世界变得比较复杂，所以我们称之为两性教育。对于两性教育，老师也好，家长也好，不知道怎么讲，这是一个难点。
第二个难点是什么呢？死亡教育。我们中国文化往往是忌讳死亡的，不太愿意提死亡。事实上这是一个客观存在的现象。从了解生命诞生、了解生命过程、了解死亡现象、了解生命独特、了解生命基因，到增强生命韧性、懂得敬畏生命、懂得悦纳生命、学会临终关怀、珍惜生命权利、活出生命精彩，这就是我们死亡教育的内容，我们称之为“生死智慧”。
这次疫情发生，我觉得是对孩子进行死亡教育的较好时机。看着持续上升的确诊病例、重症病例以及死亡病例，我们每个人都能感觉到，生命是那样的脆弱与无奈。在人的生命过程中，每个人都会无数次地面临死亡的逼视。面对生命的脆弱与无奈，掩起双目是自欺，视而不见是麻木，徒叹奈何是懦弱，声嘶力竭是空洞，关键是要敬畏生命、珍爱生命，并用顽强、勇敢的态度去积极面对。
因此，我们可以借机在认知层面告诉孩子什么是死亡；在行为层面引导孩子远离死亡，学会风险防范，学会心理自救；在情感态度价值观层面让孩子认识到人生的无常，学会“真正地活着”，活出健康的身体、积极的生活、向上的人生。
为什么要开展生命教育？
第一，生命教育是现代教育的题中之义。就是说现在的教育绕不开生命教育。
印度诗人泰戈尔说：“教育的目的应该是向人类传递生命的气息。”
德国教育家斯普朗格说：“教育不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”
意大利教育家蒙台梭利也说：“教育就是激发生命、充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”
我们用这些话来观照现在的学校，有的“高考工厂”是称不上现代教育的。所以，我认为生命教育是现代教育的题中之义。其实想想也很简单，你的学生连健全的生命都没有了，你这个学校的教育，也就失去了基础。
第二，生命教育是学生核心素养形成的重要环节。学生发展核心素养分三个部分：一个是文化基础，一个是自主发展，一个是社会参与。细化的六大素养分别是：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。那么，这里面其实有很多的地方都和生命教育有关，特别是在“健康生活”里，它的分支是珍爱生命、健全人格、自我管理，这些都是生命教育的重要内容。
第三，生命教育是世界各国教育改革的共同朝向。1964年，日本学者出版了一本书，叫《生命的实相》，率先呼吁生命教育的重要性。1968年，美国一个叫华特士的学者，针对青少年无视生命价值的现象，在死亡教育的基础上提出了生命教育的思想，创办了阿南达学校，这个学校专门开展生命教育。受此影响，20世纪70年代，美国大概1,500多所中小学校开设了生命教育课程。后来，澳大利亚、日本也纷纷跟进生命教育，将它课程化。我们国家开展生命教育比较早的是台湾地区，后来，香港和澳门也随之跟进。从2004年底开始，内地有些省市分别启动中小学生命教育工程。上海市还制定了本市的《生命教育指导纲要》。生命教育在世界各国教育改革当中，都是一股潮流，我们国家也是这样。
第四，生命教育是解决青少年个体生命现实问题的必要途径。这里说几点青少年面临的现实问题。
第一个是轻视生命、残害生命的现象层出不穷，包括轻视、残害自己及他人、动物的生命。
第二个是消极生活的人群日益增多，很多人都觉得生命没有价值和意义。
第三个是生命困惑、生命障碍问题堪忧。
第四个是生存技能和安全常识都很欠缺。
北京大学青少年儿童卫生研究所的调查报告显示：中学生每5人中就有一个人考虑过自杀，为自杀作过计划的占6.5%。因为亲子沟通不畅，因为师生对话缺失，因为学业压力过重，因为同学交往畸变，因为青春萌动等等原因，孩子轻易放弃了生命。
反思我们的教育，不难发现，我们常常只关心孩子怎么学，很少关心他们为什么学。一句话，学生的动力源问题没有真正解决。动力源问题不解决，确立孩子的主体地位，发挥孩子的主体作用，激发孩子的创造思维，强化孩子的创新意识，等等，这些也就成了空话。
生命教育说到底是一种唤醒，对生命感、价值感的唤醒；是一种建构，对生命价值和生命意义的建构。如果它只是停留在安全和健康这样一个长度的维度，我觉得是不够的。所以我们开展生命教育有这么一个说法：责任大于意识，意识大于技能，技能大于知识。这个很重要。
怎样开展生命教育？
第一，学科渗透。举一个例子，我曾经上过一堂高中语文课，是欧·亨利的短篇小说《最后的常春藤叶》。我在讲这篇课文时，用国学大师梁漱溟的一句话来贯穿：一辈子首先要解决人和物之间的关系，然后再解决人与人之间的关系，最后解决人和自己内心的关系。用琼西的故事来讲的话，如果没有西药，也救不活她，这就是人与物的关系。同时，如果没有朋友的悉心照料，没有贝尔曼冒死画的永不凋零的叶子，她也得不到启发，这是人与人的关系。但是最后解决问题的，还是她受到了“最后一片叶子”的启迪，得到了生命自觉的唤醒，这就是人与内心的关系。
这堂课仅仅是讲语文吗？我觉得不是。它跟我们的生命教育是有直接关系的，无论是生命的长度、宽度，还是高度，在学习这篇小说的过程中，我们都能得到启发。
第二，主题教育。大中小学开展的主题教育内容丰富，包括青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒教育、预防艾滋病教育、法治教育、慈善教育、生涯教育等，这些教育单独看太散了，像散落的珍珠，需要有一条线把它们串起来。那么这条线是什么呢？我觉得就是生命教育，每一个主题教育中都可以有也应当有生命教育的影子。
第三，综合实践活动。比如，班团队活动、纪念日活动、仪式教育活动、社团活动等等。我们看一个台湾学校的例子，他们开展节日教育，会把中华传统的节日以及节气贯穿在里面。春节是植物萌芽的时候，这里有生命的更新；清明有生命的传承；端午有生命的保健；中元有生命的价值；中秋有生命的光辉；重阳有生命的危机；冬至有生命的转机；除夕有生命的圆满。这就是一种形式的生命教育综合实践活动。
第四，校园文化。学校作为培养人的场所，其校园文化在启迪心智、确立人生价值等方面起着潜移默化的作用。学校应本着生命至上的理念，以人为本、求真务实，引导师生建立民主、平等、和谐的师生关系，建立相互尊重、相互激励、相互学习、平等互助、共同进步的同学关系，营造良好的育人氛围，辐射生命正能量。
无论用哪一种方式开展生命教育，我觉得最终还是要围绕生命的长（自然属性）、宽（社会属性）、高（精神属性），结合身边的人、事、物来展开。但就应试教育仍行其道、生命教育空间逼仄的现状来说，我们呼吁形成以专设课程为主导，专设课程与其他课程的教学及各类教育活动有机渗透、相互配合、共同推进的生命教育实施机制。强烈建议开设专设课程，以使学生在专人指导下，从个人生活、学校生活、社会生活等各个方面，对生命问题进行较全面的了解，更好地理解生命问题产生的根源及可以采取的对策。
朱永新教授说，生命教育，就是让教育回家，就是让每个生命成为最好的自己。那么，这条回家的路，请与我同行，我们一起温暖地走下去。
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【作者：袁卫星，深圳市新安中学（集团）第一实验学校书记、校长，新教育研究院新生命教育研究所执行所长，中学语文特级教师、正高级教师】
【来源：《中国德育》2020年第18期】
【责任编辑：李 敏】
【微信编辑：宋 芳】
声 明
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