新刊速递丨中国德育2021年第1期
“五育”融合：推动学校课程改革
2018年全国教育大会从国家经济社会发展的战略高度和未来人才培养的长远需求出发，提出建立“五育”并举的全面发展教育体系。当前，新时代“五育”并举的格局初步形成，“五育”融合的实践仍需探索。“五育”中的智育重、德育疏、体育弱、美育少、劳动教育缺的短板和弱项依然明显，融合推进实施尚需时日；认识的二元论、知识的箱格化、学科的分离化等问题依然出现在我们的学校和课堂中；“五唯”评价，特别是“唯分数”“唯升学”评价导向制约着学生综合素质培养……为此，必须深化课程改革，完善立德树人落实机制，实现全面育人目标。
坚持育人为本，整体发展。要以培养全面发展的人为育人导向，树立课程融合就是落实发展学生核心素养的理念，形成“五育”融合的学校落实机制。要立足中国大地，遵循教育教学规律和人才培养规律，注重知识内在关联和生活实际的有机联系，兼顾社会需求与学生个性发展，具有国际视野，吸收人类优秀成果，全面提高学生综合素质。
强化多元综合，知识融通。要充分体现德智体美劳全面发展的培养目标，通盘考虑各学科、各领域的知识特点与内容特征，注重学科间的内在关联性，发挥各学科、各领域的独特育人价值。在学科育人的同时，推动学科内外、领域内外的知识融合、方法融合、思想融合、经验融合以及价值观念融合，增强课程的融合实施深度，推动学科间、领域间的优势互补，发挥综合协同的育人价值，让学校课程从“强起来”到“通起来”，真正实现“1+1>2”的育人功效。
着眼未来发展，与时俱进。要深刻认识当今世界所处的百年未有之大变局和中华民族伟大复兴的战略全局，着眼新一轮科学技术革命和产业革命浪潮，具备创新思维与前沿意识，深入推进现代信息技术，特别是人工智能与课程教学的深度融合，充分吸收当今社会文化和科技进步的新理念与新成果，把握课程知识信息传播和应用的时效性，彰显课程融合的时代意蕴，强化融合课程的育人效能。
注重优化结构，创新方式。围绕“五育”融合理念，明确课程逻辑主线，优化课程结构，完善课程内容，推进普通高中新课程新教材和义务教育课程新方案新课标的融合实施，形成更高质量的基础教育课程体系。创新课程组织方式，以主题、项目、活动为载体，形成多元的课程主线、融通的课程内容与协同的课程组织，促使学科课程项目化、校本课程活动化、社会实践生活化、自主探究个性化；要积极开展课程融合的主题教研活动，通过学情分析、教材分析以及教法分析，总结“五育”融合理念下课程融合的经验，提炼“五育”融合理念下课程融合的实施模式。
【作者系中国教育科学研究院课程教学研究所所长，研究员】
本刊特约评论员：郝志军
卷首语
P01 “五育”融合：推动学校课程改革︱郝志军
新思想指引新征程
P05 全面加强劳动教育的时代意义︱杨日飞
观 察
P09 学生手机使用管理的教育价值︱王殿军
P11 心理教师角色定位须有全局视野︱高巧玲
探 索
P13 论偶像崇拜中的光环作用与榜样作用之差异︱岳晓东 张宙桥
P22 师生伦理的传统与现在︱娜仁高娃
P26 道德情感培养：基本特质、生长机理及培育路径︱胡 倩 孙 峰
话 题 “五育”融合教育体系的构建
习近平总书记在全国教育大会的讲话中强调，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，教育真正进入全面培养学生综合素质的新时代。“五育”不应是相互分离、割裂的，而应注重各育之间的融合与渗透，共同促进学生的全面发展，落实立德树人的根本任务。新 时代对学校教育、对人才培养提出了新的要求，当前，如何落实“五育”融合的理念，把培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人这一目标真正落实到教育教学实践中，值得深入研究和探讨。
P31 从松散联结到制度耦合：“五育”融合理念落实的困境与突破︱吴遵民 蒋贵友
P36 “五育”融合的困境约束与改革遵循︱刘大伟
P40 立德树人背景下新时代美育的实现路径︱胡春蕾 张永飞
讲 堂
P44 教师德育专业化：一个时代的新命题︱檀传宝
样 本
P50 承百年学府文化基因 探今朝教育评价改革——访北京大学附属小学校长尹超︱本刊编辑 赵 庭
P55 构建以立德树人为根本的生命发展课程综合评价体系︱何立新
P58 德育评价要见“人”见“智”︱庄 严
P62 春风化评，润物无声︱檀 旻
P66 让有温度的教育评价走进孩子心里︱张 敏
第一线
P68 新课标视域下思政课教学新观照——以“公有制为主体 多种所有制经济共同发展”一课为例︱邢 英
P71 思想政治课教学议题的选择与设计︱王 峰
P74 用哲学智慧提高治班效能︱张晓娟
P77 别让“奖励”毁了孩子︱徐美勤
声 明
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