新人教版八年级生物上全册教案
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第一章动物的主要类群
第一节 腔肠动物和扁形动物
教学目的:
1.知识方面
(1)知道腔肠动物和扁形动物是一类结构简单的低等多细胞动物。
(2)知道腔肠动物和扁形动物与人类的关系。
(3)识记腔肠动物和扁形动物的主要特征。
重点难点:
1.水螅的形态结构和腔肠动物的主要特征
2.涡虫和华枝睾吸虫形态结构和扁形动物的主要特征
3.准备活体水螅是上好本课的关键和难点。
教具准备:
活体水螅、水螅纵切切片、显微镜、放大镜、教学软件。
。
教学过程
教学内容 | 师生活动 | 设计意图 |
一、导入新课 图片导入
二、探究新知 (一)腔肠动物 水螅的基本特征 水螅多生活在水流缓慢、水草繁茂的清洁淡水中,长约1厘米,身体几乎透明,一端常附着在水草等物体上,口周围有5~12条柔软细长的触手,用于探寻和捕获猎物 (辐射对称定义 通过身体纵轴的任何平面都能把身体平分为相等的两部分) 水螅身体呈辐射对称,辐射对称便于感知周围环境中来自各个方向的刺激,从各个方向捕获猎物、进行防御。 水螅身体由两层细胞组成-----内胚层和外胚层。内胚层围成的空腔叫做消化腔,消化腔与口相通。口周围有触手,适应固着生活;触手上有许多刺细胞,刺细胞里大多藏有毒液和刺丝。当遇到猎物或捕食者时,水螅能迅速弹出长而中空的刺丝,并将毒液通过刺丝注射到猎物或捕食者题内,从而将其麻醉或杀死
了解水螅的繁殖方式 有性生殖和无性生殖两种方式 无性生殖有芽体,芽体长成小水螅后就会脱离母体,独立生活
腔肠动物的主要特征 大多数生活在海水中,少数生活在淡水中,身体呈辐射对称,体表有刺细胞,有口无肛门
常见的腔肠动物 海葵,水母,海蜇,
腔肠动物与人类的关系 海蜇可加工成营养较高的海产品; 珊瑚虫分泌的石灰质物质构成珊瑚礁,珊瑚礁可以形成岛屿,加固堤岸,还是海洋生物的主要栖息场所和庇护地。 然而由于过度采挖、环境污染等因素,珊瑚礁破坏严重。 (二)扁形动物 1、涡虫 生活习性 涡虫生活在淡水清澈溪流的石块下面;以水中小动物为食物 外部形态 (1)身体柔软、柳叶形、背腹扁平、两侧对称; 体长一般1~1.5厘米; 两侧对称:又称左右对称,是指经过身体纵轴,只有一个切面将身体分为对称的两部分 (2)前端:前端呈三角形,背部两侧有两个可以感光的黑色眼点 (3)腹面 :颜色浅,有口,口内有一个管状咽,吃进去的食物在肠内消化,消化后的残渣仍从口排出,有口无肛门。 (4)涡虫能在物体表面作游泳状的爬行 2、猪带绦虫 成虫寄生于人体小肠内, 体长2-8m,700-1000个节片,头节有4个吸盘,顶突有小钩(2排,25-50个)。 人吃了未熟的含囊尾蚴的猪肉(米猪肉)后患病 3、华枝睾吸虫 由卵巢、精巢和子宫构成,生殖器官发达,营寄生生活 4、日本血吸虫 危害:血吸虫病,肝脾肿大、腹水、丧失劳动力,死亡 寄生部位:哺乳动物的门静脉和肠系膜静脉; 中间宿主:钉螺 感染状态:幼虫
扁形动物的主要特征 身体两侧对称,背腹扁平,有口无肛门
本课小结 | 教师口述导语:大家请看大屏幕上的动物,大家知道这种动物的名字吗?学生回答 今天我们就一同走进,这种生物的生活世界来了解一下它。 师出示大屏,并板书课题 下面我们首先来认识一下水螅的形态结构特点。
教师:在大屏中出示图片让学生观察 学生总结:水螅的形态点 师:提出问题 1、 水螅的身体能分出背面和腹面,左侧和右侧吗? 2、 这样的形体结构与捕食有什么关系? 3、 水螅怎样捕食水蚤? 4、 推测它如何将水蚤消化 学生:通过观察总结水螅的形太结构特点。
教师板书 过渡,刚刚我们认识了水螅的形态结构特点。现在我们来了解一下水螅的繁殖。 师:出示图片,让学生通过了解水螅的生殖方式,思考并得出。 学生回答教师给预提导。
过渡:刚才我们走进了水螅的生活世界。了解了水螅的形态以及生活。大家知道水螅属于哪种生物类群吗? 对腔肠动物。那你能从水螅身上总结一下线形动物的特征吗? 让学生分组讨论,学生总结:线形动物的主要特征。
教师:在大屏中出示图片让学生观察 学生总结:涡虫的形态点 师:提出问题 1、 涡虫的身体能分出背面和腹面,左侧和右侧吗? 2、 这样的形体结构与运动有什么关系? 3、 涡虫怎样消化食物的? 学生:通过观察总结水螅的形太结构特点。
学生讨论,自学其他扁形动物
过渡:刚才我们走进了扁形动物的生活世界。了解几种扁形动物的形态以及生活。那你能从他们身上总结一下扁形动物的特征吗? 让学生分组讨论,学生总结:扁形动物的主要特征。
师设疑:通过本节课的学习,你了解到了哪些知识?学生回答。教师补充 | 通过色彩鲜艳刺激的视频图片将学生带入学习的世界。激发学生的好奇心,让学生迸发学习的热情。
出示图片让学生观察培养学生观察能力,通过总结让学生提高总结能力和语言表达能力。
通过让学生总结水螅身体呈辐射对称。渗透生物的形太结构与生理功能是样适应的。
腔肠动物的主要特征是重点内容。以分小组讨论合作的方式来完成。
通过色彩鲜艳刺激的视频图片将学生带入学习的世界。激发学生的好奇心,让学生迸发学习的热情。
出示图片让学生观察培养学生观察能力,通过总结让学生提高总结能力和语言表达能力。
通过让学生总结涡虫身体呈两侧对称。渗透生物的形太结构与生理功能是样适应的。
学生自主学习其他扁形动物,培养学生自学能力,同时培养同学积极主动思考能力
腔肠动物的主要特征是重点内容。以分小组讨论合作的方式来完成。
对学过的知识加以总结,让学生养成总结的好习惯。 课堂上已经总结的内容加以整理,是每个学生必须做到的,养成良好的复习习惯。 |
板书设计
第一节 腔肠动物和扁形动物
一、腔肠动物------水螅 1.生活环境:淡水中
2.形态体色:乳黄色或浅褐色
3.结构:
4.生殖:出芽生殖或产生生殖细胞
二、腔肠动物与人类的关系及其主要特征
1.腔肠动物与人类的关系:食用、药用、观赏、石油
2.主要特征:身体呈辐射对称,体表有刺细胞,有口无肛门
三、扁形动物
(一)涡虫1、生活环境2、形态结构3、生活方式
(二)猪带绦虫(三)华枝睾吸虫(四)日本血吸虫
四、扁形动物与人类的关系及其主要特征
1、扁形动物与人类的关系2、主要特征:身体两侧对称,背腹扁平,有口无肛门
第二节 线形动物和环节动物 (第一课时)
教学目标
知识与技能:
1.理解蛔虫适于寄生生活的结构和生理特点;了解蛔虫感染人体的途径、对人体的危害,以及预防感染的方法;掌握线形动物门的主要特征。
2.通过蛔虫对寄生生活适应的特点,培养学生观察、思考、分析综合的能力。
3.通过理解蛔虫适于寄生生活的形态、结构、生理特点,继续进行“生物体的形态结构与功能相适应”的观点教育。
过程与方法:
以蛔虫的生为主线,让学生通过对蛔虫的观察了解线形动物的主要特征。
通过对如何预防蛔虫病的讨论,渗透本课的德育目标。让学生树立要养成卫生好习惯的思想。
情感态度与价值观:
通过理解蛔虫的生活史和蛔虫对人类造成的危害,使学生理解养成良好卫生习惯的重要意义。
重点、难点
1.蛔虫适于寄生生活的结构和生理特点是本节教学的重点。
2.线形动物门的主要特征也是本节教学的一个重点内容。
教学过程
教学内容 | 师生活动 | 设计意图 |
三、导入新课 图片导入
四、探究新知 认识蛔虫的形态结构 雌雄异体,身体细长圆柱形,两端逐渐变细。活虫身体为乳白色,有时微带线色。雄虫较小,体长15-25cm雌虫较大体长15-35cm 身体表面有半透明的角质层, 消化管十分简单,是一条纵向管道前端是口,接着是食和肠生端肛门。我发达的生殖器官
生活史: 蛔虫适于寄生生活的特点:
了解蛔虫的感染途径
了解蛔虫对人类的危害
思考预防的方法
线形动物的主要特征 身体细长;消化管前端有口,后端有肛门。体表有角角质层。
常见的线形动物
钩虫和蛲虫 练习: 1判断下列说法是否正确 (1) 蛔虫体表有角质层,通抵抗人体消化液的侵蚀。 (2) 蛔虫的消化系统发达,有利于吸收人体的营养。 (3) 线形动物都是营寄生生活的。 (4) 蛔虫的生殖系统发达,这与寄生生活相适应。 2、家庭生活中,要求把切生肉、生菜的发和案板与切熟食的分开使用。你认为这样做有必要吗?说说你的理由? (机动)小结:
作业: 1判断下列说法是否正确 (5) 蛔虫体表有角质层,通抵抗人体消化液的侵蚀。 (6) 蛔虫的消化系统发达,有利于吸收人体的营养。 (7) 线形动物都是营寄生生活的。 (8) 蛔虫的生殖系统发达,这与寄生生活相适应。 2、家庭生活中,要求把切生肉、生菜的发和案板与切熟食的分开使用。你认为这样做有必要吗?说说你的理由? | 教师口述导语:大家请看大屏幕上的动物,大家知道这种动物的名字吗?学生回答 今天我们就一同走进,这种生物的生活世界来了解一下它。 师出示大屏,并板书课题 过渡:“大家刚才在短片中看到,医生把蛔虫,从人的肠中取出。为什么它没有被人体消化液消化掉? 下面我们就来认识一下蛔虫的形态结构特点。
教师:在大屏中出示图片让学生观察 学生总结:蛔虫的形态点 师:提出问题 雌回虫雄蛔虫的大小一样吗形态如何? 学生:通过观察总结蛔虫的形太结构特点。
教师板书 过渡,刚刚我们认识了蛔虫的形态结构特点。现在我们来了解一下蛔虫生活。
师:出示图片,让学生通过了解蛔虫的生活史,思考并得出。蛔虫的生活方式。适于寄生生活的特点。 学生回答教师给预提导。 让学生通过预习和对蛔虫生活史的了解来总结,蛔虫的感染途径 学生通过阅读,及预习谈谈蛔虫对人类的危害 教师设疑:引导学生总结预防蛔虫病的方法。
过渡:刚才我们走进了蛔虫的生活世界。了解了蛔虫的形态以及生活。大家知道蛔虫属于哪种生物类群吗? 对线形动物。那你能从蛔虫身上总结一下线形动物的特征吗? 让学生分组讨论,学生总结:线形动物的主要特征。
师设疑:通过本节课的学习,你了解到了哪些知识?学生回答。教师补充
| 通过色彩鲜艳刺激的视频图片将学生带入学习的世界。激发学生的好奇心,让学生迸发学习的热情。
出示图片让学生观察培养学生观察能力,通过总结让学生提高总结能力和语言表达能力。
通过让学生总结蛔虫适应寄生生活的特点。渗透生物的形太结构与生理功能是样适应的。
通过对蛔虫生活史的了解,让学生认识蛔虫的感染途径。
了解蛔虫对人类的危害,为如何预防奠定基础。
通过对预防方法的总结,渗透德育目标。要珍爱生命养成卫生好习惯。
线形动物的主要特征是重点内容。以分小组讨论合作的方式来完成。
对学过的知识加以总结,让学生养成总结的好习惯。
课堂上已经总结的内容加以整理,是每个学生必须做到的,养成良好的复习习惯。
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板书:第三节线形动和环节动物(一)
一、蛔虫的形态结构
雄虫:15-25cm 尾部卷曲 雌虫:15-35cm尾总尖直
身体呈长圆柱形,两端逐渐变细,活虫身体为乳白色,有时微带红色。
体表有角质层消化管简单前端有口后端有肛门 生殖器官发达
二、感染途径 消化道感染 三、危害
五、预防措施
六、线形动物的主要特征
七、常见的线形动物
第三节 软体动物和节肢动物
教学目的:
1.知识方面
(1)通过本节教学,使学生知道软体动物的基本结构特点。
(2)通过本节教学,使学生知道软体动物与人类的关系。
2.能力方面
通过对当地常见的软体动物的观察,使学生学会观察软体动物的基本方法,培养学生的动手操作和观察的能力。
3.思想情感方面
(1)通过本课教学,培养学生满怀激情爱科学,勇于探索学科学,求真务实做科学的精神。
(2)通过对课外读物的阅读,使学生知道我国是世界上最早进行人工育珠的国家,增强其民族自豪感,激发其学好科学的自信心和学好科学报效祖国的赤子之心。
重点难点
1.软体动物和人类的关系是本课重点。因为软体动物与人类的关系非常密切,有的有益,要加以保护和发展;有的有害,要加以控制,这个道理必须让学生明白。
2.确定软体动物的主要特征是本课难点。因为本章没有软体动物的特征,但是上完本节课又必须让学生知道哪些动物属于软体动物,它们属于软体动物的依据是什么。
教具准备
河蚌的外形和结构挂图,蜗牛和乌贼的挂图;河蚌的浸制标本,饲养在水族箱中的河蚌。
教学过程
1.教学过程设计思路:
创建情境→提出问题→导出课题→观察实物,识别某种软体动物的结构→讨论,归纳软体动物与人类的关系→比较几种软体动物,分析。归纳共同特征
2.教学过程说明:
教学内容 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
识别常见的软体动物
软体动物-----缢蛏 一、实验:观察缢蛏的内部结构 (1)缢蛏外面有两片大小相近的石灰质贝壳,因而称为双壳类。壳内柔软身体表面包裹着外套膜,贝壳是外套膜的分泌物形成的。 (2)靠足缓慢运动。 (3)用鳃呼吸。 (4)在吸水和排水过程中摄取食物。
二、常见的其他软体动物 石鳖 蜗牛 乌贼
三、软体动物的主要特征是: 柔软的身体表面有外套膜,大多具有贝壳;运动器官是足。
四、软体动物与人类的关系 1、水产养殖:贝类富含蛋白质和多种维生素,低脂肪 2、 药用:鲍的壳(石决明)、乌贼的壳(海螵鞘)、珍珠粉 3、 螺壳和珍珠是很好的装饰品。 4、 有些软体动物也 5、 人类有一定危害:钉螺 | 导入新课 “没有手,没有脚,背着房子到处走,有谁把它碰一碰,赶紧缩到房里头”请同学猜一下这是什么动物? 利用多媒体展示几种常见软体动物的图片,并让学生进行识别,让学生想一想,这几种动物的形态,结构是否一样? 教师进一步指出:这些动物尽管在形态,结构上存在着很大差异,但是它们却都属于软体动物。为什么它们都属于软体动物?它们之间有哪些相同之处?它们的存在与人类有什么关系?这就是我们今天要研究的问题。
教师:观察缢蛏的内部结构思考: 1、贝壳的作用是什么? 2、靠什么结构运动? 3、靠什么结构呼吸? 4、缢蛏如何获取食物?
教师:在观察河蚌的基础上,指导学生进一步观察蜗牛和乌贼,并将观察结果填在表格中。 (见下)
重点知识 教师指导学生比较表格中三种动物的相同点。通过比较可以得出这样的结论:它们的身体都很柔软,都有外套膜,都有外壳或被外套膜包被的内壳。这就是软体动物的主要特征。正因为它们具备了这样的特征,它们才都属于软体动物。
教师:学生讨论软体动物与人类的关系, 教师根据学生的发言作归纳性总结,软体动物有的对人类有益,应加以保护和发展。有的对人体有害,应加以控制,以免造成危害。 |
学生回答是“蜗牛”
、
学生观察思考回答
学生填表
学生在教师指导下,有条不素地进行观察,并详细准确地作好观察记录
学生讨论填表格
学生认真总结
学生讨论,畅所欲言 |
趣味情景引入,设疑诱思,激发学生兴趣。
学生自主学习,提高学生自主学习能力
关于软体动物与人类关系的教学,可采用讨论归纳的方式进行。 |
石鳖 | 蜗牛
| 乌贼
| |
贝壳数量,作用
| 8个覆瓦状排列的贝壳/保护 | 一片/保护 | 有退化的贝壳海螵蛸/支持 |
有无外套膜,作用 | 保护 | ||
身体是否柔软 | 身体柔软 | 身体柔软 | 身体柔软 |
足的种类 | 斧足 | 腹足 | 腕足 |
板书设计
第三节 软体动物和节肢动物
一、常见的软体动物
河蚌:身体柔软,有外套膜,两片贝壳
蜗牛:身体柔软,有外套膜,一片外壳
乌贼:身体柔软,有外套膜,一片内壳
二、软体动物的主要特征是:
柔软的身体表面有外套膜,大多具有贝壳;运动器官是足。
三、与人类的关系
有益:食用、药用、工艺品
第四节 鱼
一、教学目标
(一)知识目标
1.掌握动物的分类。
2.了解多种多样的鱼,知道“四大家鱼”。
3.掌握鱼的形态结构与水中生活相适应的特点。
4.理解鱼的呼吸过程。
5.理解与鱼的运动有关的结构特点。
6.了解鱼与人类的关系。
(二)能力目标
1.通过对鱼的形态特征的学习,提高学生的分析能力。
2.通过鱼呼吸和游泳的实验,培养学生的实验能力和分析能力。
(三)情感态度与价值观
1.通过鲫鱼形态结构等知识的学习,进一步确立生物体的结构与功能相适应,生物体与环境相适应的观点。
2.通过观察鲫鱼的实验,培养学生严谨的学习态度和同学间的合作意识。
3.增强学生保护环境、保护生物资源的思想意识。
二、教学重点难点
1.教学重点:鱼的呼吸与运动。
2.教学难点:鱼的呼吸与运动。
三、教具准备
挂图、鲫鱼、鱼解剖标本、水槽、剪刀、筷子、细线。
四、课时安排
本节共安排2课时。
五、教学过程
(一)导入新课
教师:同学们喜欢吃鱼吗?鱼的生活环境是怎样的?人为什么不能生活在这种环境中呢?让我们带着疑问来学习我们今天的新课。
三、合作探究
人如果要在水中生活需要解决那些问题?鱼等水生动物有时怎样解决这些问题的?
(一)游泳
1、鱼在游泳时,靠什么部分产生前进的动力?靠哪种鳍来保持平衡?靠哪中鳍保持前进的方向?
2、各种鳍的作用能够仅靠观察得出结论吗?
(二)呼吸:取一条活鱼,放在一个装有清水的玻璃缸中,根据“观察与思考”(课本P7)观察回答下列问题:
1、观察鱼的口和鳃盖是怎样交替动作的?
2、用纱布包住鱼身抓住鱼,然后将墨水滴在鱼的口前方,观察墨水会不会顺着鳃盖后缘流出来,这说明了什么?
3、观察鳃的颜色和结构特点,分析鳃为什么是鲜红色的?鳃丝为什么既多又细?
4、进入鳃和流出鳃的水中,溶解的气体成分会有什么变化?
5、鱼鳃的哪些特点对水中呼吸是至关重要的?鱼离开水后,很快就会死亡,原因是什么?
(二)总结鱼类主要特征
(一)鱼儿离不开水,那它的形态特征与水中生活究竟是怎样适应的呢?引出以下内容。
(二)鱼的形态特征
1.身体分部:请学生观察水槽中的鲫鱼,找出身体各部分的界限。然后告诉学生正确的身体分部。
2.鱼的体形:鱼的体形象什么?学生仔细观察,并提问这样的体形对水生生活有何意义呢?引导学生联系船只、舰艇的造型特点进行思考并得出鱼的体形呈梭形,有利于减小游泳时的阻力。
3.鱼的体色:请两位同学配合观察鱼的背面和腹面,发现了什么?背深腹浅。这样的体色与水生生活有何关系?通过分析得出背深腹浅的体色有利于保护自己,不易被敌害发现。体现了生物适应环境的特性。
4.鱼的体表:引导学生用手触摸鱼的体表,较粘滑。因为鱼体表覆盖鳞片,上有粘液。鳞片和粘液对鱼的身体有保护作用,粘液可减小游泳时的阻力。
5.鱼的侧线:鱼如何感觉外界的各种变化呢?请同学们仔细观察鱼的两侧,发现了什么?原来有两条线(学生会显得非常惊奇,因为平时不会去注意)。如果用放大镜仔细看,还会发现它们由鳞片上的小孔组成。这两条线是鱼的侧线,它们与神经相连, 有测定方向和感知水流的作用。
6.鱼的鳃:请两位同学配合,剪开鳃盖,对发现的结构进行描述。教师重点分析鳃呈鲜红色的原因和鳃的作用。通过实验观察使学生掌握鱼的呼吸器官是鳃。
7.鱼的鳍:问:鱼靠什么运动?请同学找一找鱼的背面、腹面及尾部的一些结构,观察它们在水中的摆动。如果没有这些结构,鱼会怎样?激起学生的好奇心,面对各种回答(即假设),请学生自己动手验证(保留尾鳍)。教师巡回指导,由于人人动手,获得的知识非常直观和深刻。使学生分清偶鳍和奇鳍,掌握鳍的稳定和游动作用。
(一)鱼的呼吸
教师问:如果把水槽中的鱼取出,时间长它会怎样?
学生答:鱼会慢慢地死去,因为鱼无法呼吸了。
请学生设法验证鱼在水中的呼吸。
四人一组仔细观察:口和鳃盖的运动特点。通过观察和讨论得出:鱼在水中生活,其口和鳃盖做交替运动。
教师问:这种运动的结果是什么?
学生答:水从口入,从鳃孔流出。
请学生验证这一设想。为了使实验现象更明显,可把鱼的躯干部和尾部用筷子、线绑住,指导学生向鱼的口前滴一滴红墨水,观察有什么现象?经仔细观察,墨水随水流入口腔,当口闭合时,又从鳃孔流出。
教师及时问:水从口流入,从鳃孔流出有什么意义?
学生答:在水中完成气体交换,即吸入水中的氧气,向水中排出二氧化碳。
教师继续问:鲫鱼通过什么器官完成水中的气体交换?它有哪些特点与气体交换功能相适应?
经观察,共同得出鳃的特点及作用。教师简单介绍水流过鳃丝时气体交换的过程。这时,教师可渗透情感教育:水是鱼赖以生存的自然环境,我们应该怎样保护水环境?让学生各抒己见。
(三)鱼的运动
由于刚才剪去了鳍,鱼的游动显得困难,如果用筷子和线绑住鱼的躯干部和尾部,会怎样呢?实验结果很快出来:鱼不能前进。说明鱼游动时,身体两侧肌肉轮换着收缩和舒张使得躯干部和尾部左右摆动,从而产生前进的动力。着重讨论尾鳍的三大作用:稳定身体,推动身体前进,控制游动的方向。接着教师拿出鱼的骨胳标本,介绍鱼骨胳的结构和作用。重点描述脊柱的组成和作用。
鱼靠鳍的摆动,产生前进的动力,鱼的上浮和下沉又靠什么呢?原来鱼的体腔背侧有一个白色的结构叫鱼鳔,里面的空气可增减,从而帮助鱼在不同的水层间游动。
由于肌肉、骨胳、鳍和鳔的协调作用,鱼在水中便可以自由自在地运动了。
(三)鱼与人类的关系
教师提出以下问题,请学生阅读教材后回答。
1.鱼的种类。
2.人类对鱼类资源的利用体现在哪些方面?
3.我国常见的海洋捕捞鱼类以及保护海洋鱼类资源所采取的措施。
4.淡水养鱼中的“四大家鱼”及淡水养鱼业的前景。
5.针对鱼类资源的现状,谈谈自己的看法(渗透保护环境和动物资源的思想情感教育)。
(四)小结
教师结合板书小结。
五、板书设计
(一)鱼的形态特征
体形:流线型,减小水的阻力
体色:背深腹浅,有保护作用
体表:鳞片和粘液,有保护、减小阻力作用
侧线:测定方向、感知水流
鳃;呼吸器官
鳍:运动器官
(二)鱼的呼吸
水口鳃(气体交换)鳃孔水
(三)鱼的运动
尾鳍:稳定身体、推动前进、控制方向
骨胳:保护和支持身体
鳔:帮助鱼在不同的水层间游动
(四)鱼与人类的关系
1.鱼的种类(2.4万种)及作用(食物、滋补品等)。
2.海洋渔业资源的现状及保护措施。
4.四大家鱼:鳙鱼、鲢鱼、草鱼、青鱼。
第五节两栖动物和爬行动物
知识与技能:
1.描述青蛙的形态结构特点。
2.概述蜥蜴与陆地生活相适应的形态结构及生理特征。
3.说出两栖动物和爬行动物的主要特征。
4.举例说出两栖动物、爬行动物与人的关系。
5. 说出两栖动物的概念。
过程与方法 1.通过对几种动物的了解,学会总结一类动物的主要特征, 培养学生的分析与总结归纳能力。
情感态度与价值观 1.初步形成动物体的形态结构、生理机能及生活习性与其生活环境相适应的基本生物学观点。 2.养成保护环境的良好品质。
教材分析教学重点 1.两栖动物的概念。 2.归纳出两栖动物、爬行动物的主要特征。 3.青蛙的形态结构特点。 4.蜥蜴的形态结构特点。教学难点 1.两栖动物的概念。 2.青蛙的形态结构特点。 3.蜥蜴的形态结构特点。
教学程序及教学内容
一、阅读课本,回答下列问题:
一、两栖动物
1.通过观察发现,青蛙的眼睛后面有(),可感知声波;头部前端有一对(),是呼吸是气体的通道;青蛙的前肢(),可支撑身体;后肢发达,趾间有(),即能跳跃也能划水。青蛙肺的结构简单,不(),需要裸露的( )辅助呼吸。
学生按顺序回答 教师重点强调
2.常见的两栖动物有什么?
二、爬行动物
1、描述爬行动物的形态结构特点。 2、常见的爬行动物有什么?
一、小组交流、生生互动
【学习任务一】青蛙的形态特征 1、想一想,议一议 青蛙和龟既可以在水中游泳,也可以在陆地上生活,然而,青蛙属于两栖动物,而龟属于爬行动物, 1.可能与二者的形态结构和生活习性有关。
投影出示图片 这是为什么呢?
2、观察与思考(1)观察青蛙成体的身体分为哪几个部分? (2)不同环境中的青蛙身体的颜色相同吗?为什么? (3)当你手握青蛙时有什么感觉? (4)比较青蛙前后肢的差别,想一想,这与前后肢的功能有什么关系? (5)仔细观察青蛙的头部有哪些器官?分别有什么作用?
(二)爬行动物 1、爬行动物的形态结构。 2、常见的爬行动物。
(1)青蛙的身体分为头、躯干、四肢三部分,没有颈和尾部。
(2)不同。青蛙会根据环境颜色改变自己的皮肤颜色而适应不同的环境。
(3)体表光滑有黏液
(4)前肢短小,可以身体;后肢发达,趾间有蹼,既能跳跃也能划水。
(5)头部前端有一对鼻孔,是气体进出肺的通道。口中有舌,没有牙齿。有一对眼睛,眼睛后方有一对鼓膜,可以感知声波。 个别强调 教师根据学生回答,作简要讲解。
【学习任务二】引导学生自学青蛙的图片,让学生看图并参考教材完成以下问题。
1、青蛙的呼吸是什么样?如何生殖的? 2、常见两栖动物的形态特征。 3、总结两栖动物主要特征。
二、师生互动、归纳点拨
【学习任务三】爬行动物。 1、蜥蜴的生活环境和形态结构。 2、呼吸和生殖。
【学习任务四】通过以上认识,感知动物体的形态结构、生理机能及生活习性与其生活环境相适应的基本生物学观点;养成保护环境的良好品质。
(三)系统梳理,互动评价:通过本节课的学习,你有哪些收获?
1、肺和皮肤;水中产卵,体外受精。 2、蟾蜍、大鲵、蝾螈。详见P26. 3、幼体生活在水中,用鳃呼吸;成体大多生活在陆地上,也可在水中游泳,用肺呼吸,皮肤可辅助呼吸。 1、P27 2、呼吸:肺;生殖:体内受精,陆地产卵。
三、课堂诊断:练习册 小组回答 教师订正
板书设计 第一章动物的主要类群第五节两栖动物和爬行动物
一、两栖动物 1、青蛙 生活环境、形态及结构特点 2、其他两栖动物 3、主要特征
二、爬行动物 1、蜥蜴 生活环境、形态及结构特点 2、其他爬行动物 3、主要特征
课题 | 第六节 鸟 | |||||
课时 | 第 1 课时 (总 1 课时) | 课型 | 新授课 | |||
教 学 目 标 | 知识与技能 | 1. 阐明鸟类适于空中飞行的形态结构特点; 2. 概述鸟类的主要特征。 | ||||
过程与方法 | 通过对“鸟适于飞行的特点”的探究,培养学生的观察、发现、分析问题和解决问题的能力。 | |||||
情感、态度 与价值观 | 培养学生爱护动物、热爱大自然的情感态度。 | |||||
重点 难点 | 1.鸟类适于空中飞行的形态结构特点; 2.鸟类的主要特征。 | |||||
板书 设计 | 第六节 鸟
(一)外部形态 1、外形 2、体表: (二)内部结构 1、肌肉 2、骨骼 (三)生理特征 1、消化系统 2、循环系统 3、呼吸系统 | |||||
教学 环节 | 教 学 过 程 | 二次备课 | 估时 | |||
创设 情境
导入 新课 | 教师播放视频,创设情景, 学生观察各种鸟类的飞行姿态图片, 师导入:仰望蓝天上高飞的鸟儿,你也许会想:“我要是能 飞那该有多好?”是啊,能像鸟儿一样自由翱翔是人类一 直以来的梦想,直到一百年前,莱特兄弟制造了飞机, 才实现了人类的夙愿。我们不禁会有这样的疑问: 鸟儿为什么能飞呢? | 5 | ||||
教学 环节 | 教 学 过 程 | 二次备课 | 估时 |
自主 探究 合作 交流
展示 成果
质疑 深化
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【学习任务一】引导学生观看鸟的图片外形,羽毛,骨骼, 肌肉图片,并认真思考回答下列问题: 1、鸟的体形呈什么形态?对鸟的飞行有什么帮助? 2.家鸽的肌肉,哪里最发达?与翼的飞翔运动有什么关系? 3.鸟的骨骼有什么利于飞行的特点? 【学习任务二】 师:展示有关鸟类消化特点的资料,鸟类呼吸的过程, 并让学生 思考:这些与飞行有何关系? 师生互动、归纳点拨 【学习任务三】鸟与人类的关系。 生看课本,总结:鸟与人类的关系 1. 农田害虫天敌 2. 食用 3. 观赏 【学习任务四】通过以上认识,感知动物体的形态结构、 生理机能及生活习性与其生活环境相适应的 基本生物学观点;养成保护环境的良好品质。 总结:鸟类是适合飞行的特点: (一)外部形态 1、外形 2、体表: (二)内部结构 1、肌肉 2、骨骼 (三)生理特征 1、消化系统 2、循环系统 3、呼吸系统
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检测 提升 |
师:大屏幕展示练习题,引导学生完成 生:自主完成练习题,并展示。
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课题 | 第七节 哺乳动物 | 授课时间 | ||||
序号 | 课型 | 新授课 | ||||
教 学 目 标 | 知识与技能 | 3. 运用比较分析的方法,说明哺乳动物动物的形态、结构和生理功能的特点,概述动哺乳动物的主要特征; 4. 阐明狼和兔在牙齿等方面与其陆地生活环境相适应的特点。 5. 了解哺乳动物与人类的生活关系 | ||||
过程与方法 | 培养学生总结和概括的能力 | |||||
情感、态度 与价值观 | 关注动物栖息地的保护。 | |||||
重点 难点 | 哺乳动物的主要特征; | |||||
教学 环节 | 教 学 过 程 | 设计 | 估时 | |||
导入 新课 | 教师展示:多种哺乳动物的图片,包括水生哺乳动物:海豚;鲸鱼;会飞的哺乳动物:蝙蝠;陆生哺乳动物:鼹鼠等。 提问:它们形态各异,生活环境差别很大,为什么都属于哺乳动物呢? 生:回答...... 引入新课 | 创设 情境 | 5 | |||
教学 环节 | 教 学 过 程 | 设计 | 估时 |
自主 探究 合作 交流
展示 成果
质疑 深化
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【学习任务一】引导学生看课本36页,总结哺乳动物的两个特征 1.体表被毛(少数水生种类除外) 体毛有很好的保温作用,哺乳动物是恒温动物。 2.胎生:绝大多数哺乳动物的胚胎在雌性体内发育,通过胎盘从母体获得营养,发育到一定阶段后从母体中产出。 哺乳:雌性用自己的乳汁哺育后代,使后代在优越的营养条件下成长。 胎生哺乳提高后代的成活率 【学习任务二】 师:展示兔子和狼的牙齿图片,引导生观察并讨论课本上的问题,并总结哺乳动物的第三个特征 3.哺乳动物的牙齿有门齿、犬齿、臼齿的分化 【学习任务三】引导学生看课本37页,总结哺乳动物的最后一个特征 4.哺乳动物有高度发达的神经系统和感觉器官,能灵敏感知外界环境变化,迅速做出相应的反应。 总结:哺乳动物的主要特征: 体表被毛胎生,哺乳 牙齿有门齿、犬齿、臼齿的分化 【学习任务四】哺乳动物与人类生活的关系 引导学生看课本37页,总结哺乳动物与人类生活的关系 并思考鼠类猖獗应该怎么办? | 播放水生哺乳动物的图片作证。
回想恒温动物有哪些?
提示:门齿臼齿,犬齿的作用
展示:兔子的神经系统的图片 | 30 |
检测 提升 | 师:大屏幕展示练习题,引导学生完成 生:自主完成练习题,并展示 | 10 | |
板书 设计 |
第七节 哺乳动物 体表被毛(部分水生哺乳动物除外) 胎生,哺乳 牙齿有门齿、犬齿、臼齿的分化 | ||
教后反思 | 哺乳动物离学生的生活很近,因为很多家养的宠物,家畜都是哺乳动物,可以多举例来说明。 |
第二章动物的运动和行为
第一节 动物的运动
一、教学目标
1、 说明动物的运动依赖于一定的结构。
2、 说出运动对动物生存的意义。
3、 通过实验培养学生观察、分析和解决问题的能力。
4、 认同动物的结构和功能的统一性。
二、重点和难点
重点:动物的运动依赖于一定的结构。
难点:结构与功能的统一性。
三、课前准备
大屏幕投影、电脑、去毛的鸡翅、解剖盘、镊子、解剖剪、解剖刀和猪的关节、关节模式图及投影片。
四、课时分配
一课时
五、教学设计
学习内容 | 学生活动 | 教师活动 |
导言
运动系统的组成 探究实验提纲: 1、 两手捏住鸡翅两端,向内、外做伸缩运动,让学生体验运动是怎样产生的。 2、 用解剖剪和解剖刀除去鸡翅上的皮肤,观察肌肉是怎样附着在骨上的,观察肌肉是怎样牵引骨运动的。 3、 观察骨与骨之间是怎样连接的。
骨、关节和肌肉的协调配合
模拟制作 | 欣赏配乐朗诵,让学生闭上双眼,想像动物那千姿百态、奥妙无穷的运动和行为。 观看一段有关动物运动和行为的录像,欣赏并请学生列举动物的运动方式及动物各种行为。 首先看老师给出的探究实验提纲,后在小组长带领下完成探究实验。并思考老师提出的问题。 小组在解决以上三个问题以后进行小组讨论:如果鸡翅只有肌肉或骨能不能运动? 各组派代表发言,组内成员可以补充,在获得成功体验的基础上,自信心增强,学习积极性更高。 学生以小组为单位,在组长组织下,有计划地讨论交流。 学生在参与小组活动时,注意及时发现问题,并一起探讨、交流。 在老师的指导下,认真观察、积极思考、得出下确结论。 回忆、体验自己在做屈肘和伸肘时,骨肌肉、关节之间是如何配合完成这个动作的。 在老师启发下说出运动的产生以及对动物生存的意义。 按照书中方法分组制作。 | 播放录像片段。 提出问题:请列举动物有哪些运动方式。 激发学生学习兴趣,从而引出动物的运动和行为。
向学生展示探究实验提纲,指导和引导学生以小组为单位,在组长组织下,有计划地进行探究和讨论。 参与学生小组活动中,注意及时发现问题和只当观众,不要告诉学生答案。引导学生一起探讨,交流。
指导学生进行探究实验,组织学生观察实物和骨骼标本,并结合挂图和大屏幕来充分认识运动系统组成、各自作用及相互关系。 大屏幕展示人的屈肘、伸肘动作,引导学生分析运动的产生主要是靠运动系统来完成的。
引导,分析。
策略:引导设想 对于创意好的小作品给予适当的评价,并在课后做全校展示。 |
第二节先天性行为和学习行为
一、 教学目标
1、 区别动物的先天性行为和学习行为,说明这些行为对动物生存的意义。
2、 运用研究动物行为的方法,探究动物行为的成因。
3、 尝试制定探究计划,设计探究实验的对照组和实验组,会选择并控制变量。
4、 参与问题讨论,认同人类学习或自身学习的重要性。
5、 参加探究活动,培养探究学习、合作学习的意识。
二、 重点和难点
重点:动物行为对其生存的影响,并认同人类学习或自身学习的重要性;学生学习态度的引导和强化;探究实验的实施。
难点:探究材料的准备。
三、 课前准备
教师:动物行为相关资料;果蝇的相关资料;宠物观察日记;菜青虫卵的采集和隔离饲养,以及果蝇的采集和饲养的布置。
学生:宠物观察日记,菜青虫卵的采集和隔离饲养,果蝇的采集和饲养。
四、 课时分配 两课时
五、 教学设计
学习内容 | 学生活动 | 教师活动 |
区分动物的先天性行为和学习行为。 判断并说出资料1---5中是动物的哪一类行为? | 小组观察讨论。 直接观察教材的资料。 | 引导学性对相关的资料进行比较分析,做出判断。 |
知道动物的先天性行为的形成是由其体内的遗传物质所决定的,是动物生存的基本条件,动物的先天性行为有局限性。能说出资料1、3的行为不是学来的。 | 小组代表阅读相关资料。 阅读教材资料。 | 组织其他同学认真听取汇报,在学生回答问题的过程中注意激励学生,并进行积极的评价。 |
知道动物的学习行为是在先天性行为的基础上形成的,学习行为越复杂,动物的适应能力就越强。
| 观察讨论,对比资料1与2、资料3与4、资料1与5,能说出越高等的动物学习能力越强,学习行为形成的时间就越短。 | 提示对资料2、4、5的对比观察。 在学生回答问题的过程中注意引导学生,并进行积极的评价。 |
知道动物的学习行为是为了适应环境,在长期的进化中形成的。人类或自身的学习也应是长期的和不断发展的。
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讨论“资料分析”中讨论题4,能说出人类或自身学习的意义。 |
提示对题4的讨论,在讨论中作为积极“旁观者”参与,在问答中注意引导学生端正学习态度,并给予积极的评价。 |
根据探究的资料背景,能提出自己感兴趣的问题,并能作出假设。 | 阅读探究的资料背景,能提出问题和作出假设。 认可教材提出的问题,填写相应的假设答案内容。 | 提示阅读。在学生探究活动开始时,注意使学生养成严谨的、科学的态度来面对科学问题;在提出问题和作出假设时,给予学生积极的评价。 |
尝试制定探究计划,能设计探究实验的对照组和实验组,会选择并控制变量。 | 议论教科书及教师的提示,能说出探究实验中的注意事项,说出实验对照和所控制的变量。 | 巡视,并旁听学生的讨论。参与学生的讨论,注意引导学生思考,注意引导的技巧,并给予学生积极的评价。 |
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