人教版PEP英语三年级上册教材解析
pep小学英语三年级教材分析
一、三年级教材的具体变化
1、 突出了入门阶段语言学习的特点，为高年级的学习打好基础。
(1)在教材必学A部分的第3页增加量语言学习的内容，三年级主要学习26个字母中福音字母的发音和5个元音字母的短音，为学生进一步学习英语奠定基础(见教材示例1); (教材示例1是语音板块，Unit 2 B1，第16页) 注：教材示例1 说明：字母及其发音规律的学习 将字母的正式学习从原来的三年级下册移到三年级上册; 在三年级上册的语音板块(Letters and sounds)安排了26个字母名称音和辅音字 母发音的学习，帮助学生理解字母和音素间对应关系; 在三年级下册教材中的语音板块(Let’s spell)安排了五个元音字母短音的学习; 在选取语音例词时，按照由易到难的顺序，首选学生已经学过的单词，并结合 CVC拼读规则，通过趣味呈现和操练帮助学生体验、熟悉单词的拼读，掌握五个短元音和字母的对应关系。
(2)、在B部分的第三页(Start to read)，即学生学习完本单元全部词汇和句型之后，专门设计了一页针对基本阅读技能入门训练的板块，通过趣味活动强化学生认读字母、单词、短语和简单核心句型的能力(见教材示例2);(教材示例2是阅读板块，Unit 2 B1, Start to read 第19页) 注：教材示例1 说明：阅读板块 三年级上册侧重于通过趣味活动强化学生认读字母和单词的能力; 三年级下册侧重于培养学生在简单语境中认读单词和短语或是简单核心句型 的能力，为高年级阅读打好基础。
(3)、写的能力培养在三年级主要安排了26个字母的书写和单词的描红(见教材 示例3);(教材示例3是书写板块，Unit 2 B 2,Write and say,第26页) 注：教材示例3说明：书写板块 三年级上册重点学习单个字母的书写，包括大、小写字母的笔顺和占格; 在配套的活动手册中通过描红、抄写辅助和强化字母的书写; 三年级下册开始描红单词，为四年级书写单词、模仿范例写句子做好准备。
(4)、在单词认读活动中特意增加了不同字体的辨认，为学生今后的阅读打好基础(见教材示例4)。(教材示例4是字母辨认，Unit4 B1,第43页)
2、 削减了词汇量、对话话轮数等，降低了教材难度。
(1)、充分利用非语言图片丰富语境，减少了对话话轮数;三年级对话由原来的3—4个话轮减少为1—3个话轮(见教材示例5);
(2)、将学生学习中容易混淆的内容拆分成两部分分别呈现(见教材示例6);
(3)、减少了词汇量;三上由原来的124词降为64词，三下由原来的125词降为70词。
3、 调整了个别单元的顺序，使得话题的分布更为合理，便于语言知识的复现。
修订后的三年级上册教材把原来第三单元关于颜色话题的内容与原第二单元关于身体部位话题的内容对调;修订后的三年级下册教材把原来第三单元关于数字的内容与原第六单元的动物话题对调等，使得单元之间的联系更加顺畅，教师在教学后面单元的时候可以适当滚动前面单元的学习内容，加强了语言知识的复现。(见话题对比表)
三年级上册学生用书话题安排对照表
单元 修订前标题 修订前话题 修订后标题 修订后话题 U1 Hello! 日常交际用语、文具 Hello! 日常交际用语、文具 U2 Look at me! 日常交际用语身体部位 Colours 日常交际用语 颜色 U3 Let’s paint! 日常交际用语 颜色 Look at me! 日常交际用语身体部位 U4 We love animals 动物 We love animals 动物 U5 Let’s eat! 饮食 Let’s eat! 饮食 U6 Happy birthday! 数字1-10 日常生活 Happy birthday! 数字1-10 日常生活
三年级下册学生用书话题安排对照表
单元 修订前标题 修订前话题 修订后标题 修订后话题 U1 Welcome back to school! 国家名称 Welcome back to school! 国家名称 U2 My family 家庭成员 My family 家庭成员 U3 How many? 数字11-20 学校与日常生活 At the zoo 动物 U4 Do you like pears? 水果 日常生活 Where is my ruler? 学校与日常生活 U5 Where is my ruler? 学校与日常生活 Do you like pears? 水果 日常生活 U6 At the zoo 动物 How many? 数字11-20 学校与日常生活
4、 调整了单元内部结构，使其更加符合语言知识学习的规律。
三年级教材除了在每单元的必学部分增设语言板块和阅读板块以外，其结构上还作了如下调整：
(1)、将原教材选学C部分的文化内容(Culture)有机地融入到单元主情景图或是必学部分(见教材示例7);
(2)、将原教材选学C部分的检测内容(Let’s check)分离出来，放在必学部分之后，并增加了单词认读的检测，便于学生和教师检测单元必学部分内容(见教材示例8)。
教材示例8：检测 U4 B1 (第44页)Let’s check Listen and number 检测核心句型的听说分 语音教学 必学 Let’s spell 教学元音字母a, e, i, o, u的短音，通过趣味呈现和操练帮助学生体验、熟悉单词的拼读，掌握五个短元音和字母的对应关系 P.8: B部分 单词和简单核心句型的认读 必学 Start to read通过趣味活动强化单词和简单和新居性的认读 通过个性化口语活动，帮助学生学会在真实生活中运用所学语言 复习单元的结构 复习单元由听说读写等综合性活动组成，共4页 P.1: Read aloud ( 短剧 ) PP.2-4: 通过听、说、读、写、唱等活动复习前面所学习的重点内容 例(三下)Recycle 2 P.1 通过趣味故事或短剧综合复习4-6单元或全书的和新句型和词汇，学生可以通过角 色表演，在真实预警中复习学过的语言，从而学会运用所学语言进行交流 P.2 通过听听做做、看看勾勾等活动，复习、巩固前面单元所学习的主要内容 P.3 通过游戏，复习、巩固复习、巩固前面单元所学习的主要内容(词汇和核心句型) P.4 通过连线、读读写写、填空和唱歌等各种活动复习前面单元学习的主要内容 三年级上册这一页主要复习字母
三年级下册这一页主要复习单词的认读、书写和五个原因字母的短音 词汇表 收录个单元Let’s learn板块的词汇，用黑体标出，要求学生能够听、说、认读; Let’s talk 板块的课标词为白体，只要求学生能够听、说; 每个单词标注音标和第一次出现的页码，音标不要求学生掌握，主要是方便教师和家长 查询 词汇表(按字母顺序排列)，也标注了单词首次出现的页码，方便查找 常用表达法：归纳了所有学习单元的核心句型，便于较适合学生总结和复习时使用。
三 年级上册只作听、要求，下册部分简单句型要求认读
二、三年级上册各单元教学目标 (详见教师教学用书)
类别 教学目标 知识目标 句型 能听懂、会说句型: Hello∕Hi. I’m…What’s your name? My name is … Goodbye∕Bye. 词汇 能听、说、认读单词： ruler, pencil, eraser, crayon, bag, pen, pencil- box, book 字母与语音 能够按顺序说出26个字母 能力目标 能够在情境中运用句型Hello∕Hi.与别人打招呼; 能够在情境中运用句型：I’m…介绍自己; 能够在情境中运用句型：What’s your name? 询问别人的姓名 用My name is …回应别人的询问; 会唱英文歌曲“字母歌”(A B C Song) 情感态度、文化意 识、 学习策略 学会跟别人打招呼，大方的介绍自己;
渗透爱惜文具、热爱学习的情感教育 能够建立单词因、形、义之间的联系，整体学习单词。 三年级下册各单元教学目标 类别 教学目标 知识目标 句型 能听懂、会说句型: Look at me. This is my /the … How are you? I’m fine, thank you./Very well, thanks. Let’s… 词汇 能听、说、认读单词：ear, eye, nose, mouth, face, head, hand, arm, body, leg, foot. 字母与语音 能正确听说读写字母Ee, Ff, Gg, Hh, Ii,并知道其在单词中的发音 能力目标 能够在图片、实物或情境的帮助下运用句型Look at me. This is my/the…向别人介绍自己或别人的五官和身体部位; 能够在情景中运用句型How are you? I am fine, thank you./Very well, thanks. 有礼貌地询问别人的近况并进行回答; 能够在情境中运用句型Let’s….向别人提议一起做某事并进行回答; 听到字母能说出对应的发音。 情感态度、文化意识、 学习策略 培养保护牙齿和眼睛的意识; 能够建立单词音、形、义之间的联系，整体学习单词。
希望这篇文章对大家有用，更多内容请关注。
任何教材都可能存在不足。盘点这些不足之处，一方面是为教材编写者提出一些修改意见，另一方面也是提示教师：在平时教学中需要根据实际情况进行修改、补充和其他的灵活处理。
一、学习容量过少
学习内容越少，就越不能体现学习内容内部的相互联系，对于学生来说就越倾向于机械学习。因此，学习内容越简单，就越学不会语言。（凌应强, 2007）
与旧教材相比，编者减少容量的意图很明显，是为了降低学生的认知难度。但是，对语言教学来说，未必如此。学习的语言知识内容可以少一些，但是语言的容量不能过少。
这里面涉及到对语言学习机制的理解问题。从词汇表的注释（黑题词要求学生能够听、说、认读；白体字只作听、说要求。）可以看出来编者知道必须在词汇方面提出不同的学习要求。对于不在词汇表中的词汇，只作理解要求，通常是TPR词汇，如Let’s do中的动词。
但是，我们都知道，在语言学习的阶段，语言输入必须大于语言的输出（可能是大大地大于），并且必须是可理解的输入。
比如【P27】中的对话（-- How are you? -- Very well, thanks.），除非用汉语说明，就是不可理解的输入（下文第二大点还有更多的论述）。只能从功能上去粗略理解：这是见面时的问候语。
所以，笔者所说的增加语言的输入量，不是指无节制地增加新词汇和新句子，而是：（1）通过大量的自然的语言搭配，提高语言的有效复现量；（2）在有效情境中，增加可理解的词汇和句子。
例1：提高词汇和语句的复现量
在【P27】中的Great!前面，可以加入：Wow, the puppet is Zoom.
在【P32】的故事中的第3幅图片中，White hands?和图片中不一致，也不符合我们常规的说法。可以修改如下：Chen Jie: Zip, look at your arms. Brown? Sarah: Zoom, look at your hands. 这样不仅避免了问题，而且还复现了词汇（your）和句子（Look at …）。
【P42】中的Let’s learn中，可以加入：The tiger is yellow and brown. The panda is black and white.
例2：增加新词汇
词汇“and”，第一次非正式出现在P9的指令语（Read and count），正式要求学生能输出是在【P20】的Let’s sing，正式要求学生主动运用是在【P48】的Let’s play中。该词的有效输入可以提前到第三单元。
在第三单元中，学习了hand，那么在P29的Find and play当中，就可以改变前几个单元的表达方式，而使用I see E and i. I see f and h.
二、有些日常问候过于虚空
从交际功能来说，婴幼儿学习语言的顺序一般依次为“称呼家人（包括Hello, Hi），命名物体（包括This is my nose. Look at the ball），索要物体（包括Candy! Can I have some Coke? I’d like some fish, please.），描述事物（包括I have a dog. / That dog is big. / It’s a big dog.）”，这是婴幼儿在生活情境中语言能力得到提升的常规途径。
称呼和问候，一般来说不会是交际的主体内容，而是为了更好地交流主体内容而附加的。比如，加上称呼，会让人感到更加亲切；加上问候和道别，会显得更加有礼貌。因此“称呼和交际”，有时候常常会变成模式化的问答。结果，即便是学习称呼和简单的问候，幼儿也会犯错。比如幼儿见到爸爸回家，说“老公你回来啦”。睡觉之前，对爸爸说“老公，晚安”。蜡笔小新的动画里面，刚上幼儿园的小新回到家的时候，妈妈对他说“你回来啦”，小新也对着妈妈大喊，“你回来啦。”这些都是在照搬母亲的问候语。
比较复杂的“问候（How are you? I’m fine. Very well）”要到幼儿中后期才可能使用。
但是在三年级上册教材中，为交际而交际的Let’s talk太多，主要表现在从第一单元到第三单元的Let’s talk。这些没有具体内容的问候（routine），对于儿童来说，缺少实质性的交际价值。
三、有些日常交际的生活化运用难以实现
第二单元【P14】Part A和【P17】Part B的Let’s talk的内容是与家人、新朋友会面的客套内容。在小学生的日常生活中其实是很少的有这样的客套性情境的，即便有也基本无需用如此客套的英语来表达。在课堂教学中，师生只能为了教学语言本身而模拟运用，难以达到学以致用的目的。而且，在其他单元也难以复现这些内容。
四、缺少用于描述事物的语言结构
用语言来描述事物是儿童学习语言的一个重要方式，也是落实“在学中用，在用中学”的重要途径。
在上述第二条中提到，儿童语言发展过程中获得的两个基本能力是“命名物体”和“描述物体”。“命名”的功能体现于教材第二单元【P28】的Let’s learn中This is the arm/leg.第三单元的What’s this? It’s a duck。但是在“描述物体”方面，找不到类似于My eraser is pink.的句子，这是一个令人遗憾的缺失。
除了没有“主系表（形容词）结构”来描述物体，教材中也比较缺少形容词做定语的名词词组结构（在【P32、P33、P41】中比较集中地出现，其他地方就没有了）。
如果没有教师的额外补充，学生可能就没有机会使用“I have a green/long pencil. / That’s a brown monkey。”等句子来描述自己的物体。更缺少big-small, long-short这四个最基本的、最常用的形容词。缺少这些形容词和表述方法，在提升语言的丰富性上会大打折扣。
五、词汇和对话互不交融
在第一单元中【P4】的Let’s talk(Hello, I’m Miss White. Hi, I’m Sarah)和第5页的Let’s learn(I have a ruler/pencil/crayon/ an eraser)毫无相关性。
同样，在第二单元Colours的词汇部分，几乎是为了教词汇而教词汇，为了教对话而教对话。
教师需要在教学中创设情境，尽最大可能将词汇融合到和学生的交际中。
六、只有No，没有Yes
在语言教学中，如果只有No，而没有Yes，几乎是难以开展正常的交流的。该教材中，No的第一次出现在【P8】，-- Zoom, your bag! --Oh, no!这个no不是no的典型使用方法，反而不利于学生在听说中掌握其用法。
Yes的基本含义是简单的，从语音拼读来看，Yes也不是一个非常难读的词。笔者认为在三年级上册就可以让学生在听说中接触、运用YES。教师要适时提供该词。
比如在【P51】的Let’s play的对话就可以改成：Can I have some juice, please. YES, here you are. 在【P49】中的Let’s do中，加上NO, thanks.
也可以用Yes和No来回答缩略的一般疑问句或其他交流，如：【P32】第4幅图中，Sarah说了“Look! Zoom and Zip!”之后，Chen Jie可以跟上“YES!”。第五单元，可以进行缩略问答：Some bread? NO, thank you.
七、Mike千篇一律的面部表情
教材的图画中，Mike的表情比Zoom要单调得多。其他人物也有类似的问题。
P2：Hello, I’m Mike
P7：Hello, I’m Mike. / Bye, Miss White
P8：Carry your bag.
P12：Good afternoon, Yifan.
P17：Hi, Mum. This is Wu Yifan.
P18：Brown, brown. Turn around.
P24：How are you.
P25：Touch your nose.
P27：Very well, thanks. / Great.
P28：This is the leg. / Shake your leg.
P29：I see E, i …
P36：Cool. I like it.
P38：It’s a duck/dog.
P42：Act like an elephant.
P44：Listen and number.（目光注视方向不对）
P48：I’d like some juice, please.
P49：(Have some eggs.)
P56：How old are you?
P61：I’m Jin Bao. / I’m four years old.
P62：Show me ten.
究其原因，时尚杂志的美术编辑绘制的图画，通常体现更多的非表情方面的美，比如会很注重服装的图案，身体器官的细节（比如眼珠中的不同颜色，头发的丝缕），身体姿态的优雅等。但是却忽视了语言教学中的重要的非言语因素，——直观的图片、夸张的神态和体态提供的情境有助于学生更好地理解语言。建议下次请《婴儿画报》、《幼儿画报》的美术编辑担任配图工作。
八、一些图片中体现的文化意识薄弱
这套教材在语言上要求学生用英语的方式来交际，这一点无疑在各个Let’s talk中得到了重视和强化。然后，在图画方面却做得不够，给人的感觉是半中半洋。具体如下：
【P40】中单词mum所配的图片，妈妈抱着婴儿。婴儿被裹在“蜡烛包”里面。笔者查阅了英美国家的各种图片，都没有找到用蜡烛包来包裹婴儿的。
【P61】的Let’s do中，是用手指动作来表示数字的，从图中，可以明显看出这些是中国人表示数字的手势。而事实上，美国有专门的美国手语（American Sign Language）来表示字母和数字。如下图：
（http://www.u.arizona.edu/~ade/sign-language-abc.jpg）
九、手写字体不规范
【P26】上小写字母i的起笔一个圆弧形（应该是往右上方的提笔），P50的小写r是同样的问题；【P40】小写字母j和P50的小写字母p的“竖笔”部分的倾斜程度和大写字母不一致（应该和大写字母的倾斜程度是一致的）。这会影响学生对字母书写规范性的认知。
十、绘图、排版与印刷方面的一些问题
由于时尚杂志美编的关系，整本教材用色偏淡雅，没有黑色勾线，并不符合儿童的心理特点，——这一点可以与“幼儿画报”和其他少儿读物的用色比较，差别一目了然。
Mike的衣服上是一条喷火龙一样的动物，但是在西方文化中，龙是邪恶的神话动物。
【P18】中Let’s do的底纹色块和文字颜色不一致，容易误导学生对颜色的认知，不妨改成同一个颜色的底纹。
【P19】中Read and tick中的红色色块，如果没有orange作对照，似乎更接近于“橙色”。
【P27】中puppet的盒子上图片，很难看出是提线木偶。（若画成“拼装的木块”和“提线棍”，则会更加清楚。）
【P29】中最下面的arm和leg的小图，对于儿童来说不明显。
【P30】中间，跃入水中的男孩，起跳点在哪里？？难道是从水中鱼跃而起的？建议改成从右侧跃入。
【P33】的题目是Listen and colour。但是从画面来看，似乎画面已经完整了，很难再去做更多的操作了。应该是留出纯白色，以供学生涂色。
【P39】的Let’s learn中的图片尽管有趣味性，但是没有“简洁明了”的效果（比如，如果没有文字，第一幅图看不出是猪，因为耳朵太小，第二幅图很可能被学生看成“豹子”）。所以，这个活动更适合用于“操练词汇”而非“呈现词汇”。
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