部编九年级语文下册（第1-4单元）教案(文末查看下载)
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第一单元
1 祖国啊，我亲爱的祖国
【教学目标】
1．知识目标
(1)理解、积累“干瘪、疲惫、簇新、迷惘、绯红、喷薄”等词语。
(2)了解舒婷的诗在委婉曲折中表达心声的特点。
(3)有感情地诵读并背诵全诗。
2．能力目标
(1)理解诗中的艺术形象，领会诗歌蕴含的深沉情感，培养学生解读诗歌的能力。
(2)品味诗歌富有表现力的语言。
(3)把握诗歌的情感历程，培养良好的审美情趣。
3．德育目标
培养学生热爱祖国、献身祖国的精神。
【教学重点】
诵读诗歌，理解诗歌中新颖的意象所表现出来的凝重的情感。
【教学难点】
探究诗中抒情主人公“我”的具体内涵，准确把握诗歌中抒情主人公的情感历程。
【教学方法】
1．诵读感悟法。
通过反复诵读，感悟诗歌深沉的情感。
2．联想想象法。
用于对诗中意象含义的把握。
3．讨论点拨法。
用于对诗歌主题的分析。
【教具准备】
多媒体CAI课件、投影仪、录音机。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一、导语设计
读一首好诗，就是聆听一段美妙的旋律；读一首好诗，就是欣赏一幅悦目的图画；读一首好诗，就是与一位艺术家交心换心。当我们面前摆着一首诗歌，在丝竹管弦的萦绕中，静下心来，细细品味，忽然间，这世间只剩下自己与诗人。相互间，只脉脉地用目光交流。那流淌在空气中幻化出的七彩烟波，真令人心驰神往。让我们在一曲多声部的交响乐中，吟唱出实实在在的对祖国的款款深情。
二、资料助读
多媒体显示：
舒婷及《祖国啊，我亲爱的祖国》
舒婷，1952年生。祖籍晋江泉州。1969年插队落户于闽西太拔，1972年返城。1980年，调福建文联。插队期间，开始试笔，直至十年后的1979年，才开始发表诗作。著有诗集《双桅船》(获全国第一届新诗集优秀奖)、《会唱歌的鸢尾花》，散文集《心烟》。她的诗被译成多国文字，介绍到西德、法国、美国、荷兰、日本、意大利、印度等国家。舒婷是新时期以来最受青年欢迎的诗人。
《祖国啊，我亲爱的祖国》发表于1979年4月，即中国进入改革开放新时期的第一个春天。在诗中，诗人把压抑中释放出来的热情化作对祖国新兴的讴歌。
三、诵读，整体感知诗意
1．学生默读，疏解字词，初步感知诗意。
(1)注音。
干瘪(biě) 驳船(bó) 蜗行(wō)
胚芽(pēi) 迷惘(wǎng) 隧洞(suì)
绯红(fēi) 淤滩(yū) 纤绳(qiàn)
(2)释义。
疲惫：非常疲乏。
簇新：极新(多指服装)。
迷惘：由于分辨不清而困惑，不知怎么办。
绯红：鲜红。
喷薄：形容水或太阳涌起、上升的样子。
2．学生听读课文录音，揣摩 诗歌的内在旋律。
教师提示：这首诗先抑后扬，体现出一种由舒缓到急促、由低沉到高亢的语言节奏。第一节，长句式，多节拍，每两行表现一个意象，仿佛是一首以低音缓慢升起的乐曲，给人一种沉重感。这种诗句的音韵效果与诗人对贫困祖国的忧患意识十分相似。第二节，诗句简短急促，把忧国的情绪强化为深深的悲怆。第三节，诗句拉长，节拍增多。这种起伏变化，造成全诗节奏反复回旋，抑扬顿挫，为第四节把全诗推向巅峰创造了条件。第四节，节奏更快，而且排比的运用，加强了语言的力度。这就把全诗的感情推向高亢、激昂的高峰。
3．学生自由诵读，体会诗句的节拍、重音。
教师示例：
我/是你簇新的理想，
刚从神话的蛛网里/挣脱；
我/是你雪被下/古莲的胚芽；
我/是你挂着眼泪的/笑涡；
我/是新刷出的/雪白的起跑线；
是/绯红的黎明
正在/喷薄；
——祖国啊！
我/是你的十亿分之一，
是你九百六十万平方的/总和；
你/以伤痕累累的乳房
喂养了
迷惘的我、深思的我、沸腾的我；
那就/从我的血肉之躯上
去取得
你的富饶、你的荣光、你的自由；
——祖国啊，
我亲爱的/祖国！
4．学生有感情地诵读全诗，思 考：
(1)诗人在这首诗中抒发了对祖国怎样的感情？这种感情又是通过哪些事物来表现的？
(2)诗人在第一节中创造了几个意象？它们之间有什么联系？
(3)第二节中所表现的情感是单一的吗？
(4)第三节的感情色彩发生了怎样的变化？诗人是用哪些意象来表达这种感情的？
(5)诗人在第四节中抒发的感情与第三节有何异同？用自己的理解概括本节内容。
学生思考后回答，教师明确：
(1)诗人抒发了与祖国血肉相连、荣辱与共的感情，表达了强烈的爱国之情和历史责任感。诗中，“我”与祖国一起经受苦难，并在历史的机遇面前承担起为祖国取得“富饶”“荣光”“自由”的重任。
诗人通过一些具体事物来表现这种情感，如“老水车”“矿灯”“稻穗”“路基”“驳船”等，象征着祖国饱经风雨而依然具有顽强活力的特点。
(2)诗人创造了“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤滩上的驳船”等意象。这些意象象征了祖国落后的经济、落后的文化和多年蒙受的苦难，同时也展现了在灾难中艰难挣扎、缓慢前行的祖国的形象。
(3)第二节既写出了人民的痛苦，又写出了人民的希望。“飞天”是宗教传说中能在天空飞舞的神，在民间备受尊崇，寄托着淳朴百姓对生活的祈愿。
(4)第三节中的感情色彩由悲哀愁苦一变而欣喜亢奋。诗人用的意象有“簇新的理想”“古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“新刷出的雪白的起跑线”“绯红的黎明”等，这显示出祖国摆脱束缚、蒸蒸日上的状态。
(5)第四节中抒发的感情紧承上节，但程度有所加强， 诗的感 情达到了高潮。诗人将抑制不住的强烈感情化作对祖国母亲的壮丽誓言。表示其愿以自己的血肉之躯去取得祖国的“富饶”“荣光”和“自由”，强烈的民族责任感、使命感和崇高的献身精神使诗的思想大为升华。
5．教师引导学生归纳概括各节诗的大意。
明确：
第一节：追溯祖国数百年贫困、落后的历史。
第二节：写人民的痛苦和希望。
第三节：描绘处于历史转折时期的祖国的形象。
第四节：强调“我”与祖国不可分割的关系。
四、研读，探究品味
1．教师配乐范读，学生合作探究。
(1)每节诗末的“祖国啊”所抒发的感情是否一样？从中可以看出诗人的情感有何变化？为何会有这样的变化？
(2)这首诗是以第一人称写的，诗中的“我”仅指诗人一个人吗？“我”与祖国是一种什么关系？
(3)舒婷的诗往往在曲折委婉的抒情中表达真挚的心声，这首诗的哪些地方体现了这一特点？
四人学习小组合作研讨、交流，教师明确：
(1)四句“祖国啊”所抒发的情感并不一样。第一句抒发了诗人难以言状的悲哀之情，第二句蕴含着诗人的几多痛苦和几多希望，第三句是诗人对祖国母亲的壮丽誓言，第四句是诗人对祖国美好未来感到无比自豪的深情呼唤。可见，诗人的感情由低沉叹息逐渐转向亢奋热烈。这种变化是历史发展在诗人心中折射的必然。“文革”浩劫之苦造就了舒婷这一代人富有时代特征的迷惘、困惑、怀疑、失落的情绪，也使他们通过心灵的折光抒发严峻的思考、深刻的反省和顽强的追求。舒婷的诗把个人的悲喜同民族和国家的命运结合起来，把对现实的感知同对理想的追求结合起来，表现出强烈的爱国主义精神、忧患意识和历史使命感。
(2)《祖国啊，我亲爱的祖国》以第一人称写成， 以“我”向“你”(祖国)的倾诉，表达了抒情主人公强烈的爱国之情和历史责任感 。诗中，“我是你……”或“我是……”的句式反复出现，强调“我”和祖国一同走过艰难困苦，一同经历风雨沧桑，“我”和祖国生死相依、血肉相连。这个“我”代表着与共和国有着共同命运的一代人，这一代人面临新的历史机遇，他们将承担起振兴中华的历史责任。“我”的形象，是熔铸在祖国的大形象里的。
(3)诗的第一节和第二节，写祖国的过去，诗人写的虽是贫穷和苦 难，情感中却始终流动着对祖国的挚爱、依恋和赞颂。
例如，“我是你河边上破旧的老水车，/数百年来纺着疲惫的歌”，“老水车”这个形象，经历了漫长的岁月，虽然“疲惫”，却仍保持着顽强的生命力。同样，下文的“矿灯”“稻穗”“路基”“驳船”等，都是在艰难困苦中不屈不挠的形象。“我是你祖祖辈辈/痛苦的希望啊，/是‘飞天’袖间/千百年未落到地面的花朵”，这几行诗，写的是中国人民屡受挫折却从不泯灭希望的精神。以上种种，都是对中华民族生生不息的民族精神的赞扬。
2．学生集体深情诵读全诗，自由续诗。
请学生发挥想象，仿照课文，在下面这些诗句后添加一句诗，使它们尽可能与原诗和谐一致。
(1)我是干瘪的稻穗，______________________________________
(2)我是失修的路基，______________________________________
(3)我是你挂着眼泪的笑涡，
(4)我是你雪被下古莲的胚芽，
(5)我是新刷出的雪白的起跑线，
教师示例：
(1)我是干瘪的稻穗，滋养你被劳作压倒的身躯。
(2)我是失修的路基，承载你坎坷蜿蜒地前行。
3．学生熟读并背诵全诗。
五、课堂小结
同学们，从十年浩劫中走过来，有着太多坎坷经历的诗人舒婷更能体会到祖国命运与个人命运不可分割的紧密关系。当她面对凝聚着灾难和获得新生的祖国，自然地产生出一种为个人不幸而悲伤、为祖国不幸而忧虑的感情，同时又对个人与祖国的未来充满信心和希望。《祖国啊，我亲爱的祖国》就是表达诗人这种理念与心声的动人乐章。热爱祖国，歌颂祖国，不仅是文学永恒的主题，更是民族振兴的精彩传唱。我们有理由、有信心唱得更响，更亮。
六、布置作业
给《水乡》一诗写一则短评，字数不少于200字。
屋是小岛/浪中摇；
人是小岛/河上漂。
篙挨篙/桥接桥；
渔网给桥栏/穿上黑纱袍。
夜半起大潮，站在门口捞一瓢；
一半是星星，一半是鱼苗。
2*梅岭三章
教学目标：
1、领会诗歌所表达的思想感情：献身革命的崇高精神。
2、了解诗歌语言的精练、压韵和节奏的特点。
教学设计：
1、课前，学生认真预习，扫清阅读障碍。查字典、看注释，读准字音，明白词、句的大意，培养自读能力。
2、根据教材特点，采用朗读教学法，强调诵读，教师范读、学生朗读、齐读，读出气势，读出感情，直至熟练背诵。
3、教学安排：
1课时
教学内容与步骤：
一、导语设计：
陈毅同志是我国杰出的无产阶级革命家，他在戎马生涯的余暇，写下了许多优秀诗篇，其中不少是反映他坚毅的革命精神和远大的革命理想的。《梅岭三章》就是其中很有名的一篇。今天，我们就一起来学习它。（板书课题、作者）
二、导读设计：
1、先听一遍课文朗读录音，请学生核准字音，欣赏朗读，整体感知诗歌意境。
2、提问：这三首诗饱含着怎样的感情？朗读时，诗歌的感情基调如何把握？
明确：这三首诗，饱含着为革命献身的凛然正气、视死如归的壮烈情怀和对胜利的坚定信念。
诗歌的感情基调：真挚而深沉、豪迈而悲壮。
3、再听一遍朗读录音，请学生轻轻跟读，进一步领会诗歌感情。
4、齐读小序。提问：小序里表现诗人上述感情的句子是什么？
明确：“虑不得脱，得诗三首留衣底”表明诗人从容、镇定、视死如归。强调小序不但告诉我们诗作的时间、地点和事件的缘起，更重要的是告诉了我们诗作的时代背景，这对我们理解诗人的革命情怀是很有帮助的。（板书：“小序——时代背景”）
5、男生朗读第一首诗。提问：诗中哪些诗句表现诗人上述感情？
明确：“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。”可以说，为革命，诗人鞠躬尽瘁，死而后已尚嫌不够，他是死而不已，因为他到了阴曹地府，还要“招旧部”、“斩阎罗”。“招”，旗帜鲜明，有声势，有感召力。“斩”力度强、速度快，果断干脆，有居高临下的气势，声调也猛烈高亢。[板书：“一、视死如归（招、斩）”]
6、女生朗读第二首诗。提问：哪些诗句表现诗人上述感情？
明确：“此头须向国门悬”、“捷报飞来当纸钱”。前句出自汪精卫的《狱中杂感》。偶尔袭用前人成句，在旧体诗的创作中是可以的。用春秋时吴将伍子胥眼悬东门典故，意为诗人也像伍子胥一样死不瞑目。他寄望后来人多多努力，胜利的喜讯早日飞传。“飞”，轻捷、欢欣，联翩而至，富于生命力和感情色彩。[板书：“二、死不瞑目（飞）”]
7、齐读第三首诗。提问：哪些诗句表现诗人上述感情？
明确：“取义成仁今日事，人间遍种自由花。”可以说诗人对自己的死毫无遗憾，因为他坚信人间必定到处种植“自由花”，革命必定成功，人民大众必定解放，过上幸福美好的生活。“种”，动作有力，声调铿锵。[板书：“三、死而无憾（种）”]
8、提问：这三首诗之间是什么关系？
明确：三首诗形式上可以独立成篇，内容上又是一个整体。三首诗围绕“断头”构思，扣住“意如何”铺展开来，从眼前写到未来，从个人写到同志，层层深化，层层扩大，一个无产阶级革命家豪壮的情怀一步步展现出来。[板书：“豪壮情怀”]
9、全班放声齐读课文，注意领会诗中的感情。完成教学目标1。
10、朗读指导：韵脚、节奏。
明确：这三首诗运用了绝句形式。绝句属旧体诗中的格律诗，在压韵上很讲究。三首诗的压韵分别是“uo”、“ian”、“a”；韵脚分别是“何”、“多”、“罗”（第一首）；“年”、“悬”、“钱”（第二首）；“家”、“涯”、“花”（第三首）。七绝的朗读节奏可按意义划分，节奏是四字、三字各作一停顿。
11、教师范读，学生边听边在书上用“▲”和“/”标出韵脚和节奏。
12、指一名朗读好的学生朗读，之后全班齐读，最后要求学生分散小声朗读，试着背诵。如观察到条件成熟，可指名背诵。
13、放朗读录音，让学生跟背几遍。
14、全班齐背。完成教学目标2。
三、作业：
熟背这三首绝句，并自己默写、纠正，直至完全正确为止。
板书
梅岭三章
课后反思查漏补缺
《梅岭三章》是由三首七言绝句组成的一组现代诗,它的格律是和谐的,意境是苍茫悲壮的,语言修辞则是文言和白话相融合,是以旧诗形式抒写现代革命情怀的成功范例。故学生通过对这组诗的学习,既能学到诗歌方面的知识,又能够受到革命精神的熏陶。陈毅是新中国十大开国元帅之一,今天我们学习他的诗篇,感受了老一辈无产阶级革命家的爱国情怀。不同的时期都会涌现出不同的英雄人物,但是他们都有一个共同的特点：爱国,愿为祖国、为人民奉献自己的生命。江山代有才人出,各领风骚数百年。让我们以英雄为榜样,从小立下鸿鹄之志,并为之去努力拼搏。总有一天,我们也会成为新时代的英雄人物。
3*短诗五首
上课素材 素材积累
萧红是我国著名的女作家,老家在黑龙江省呼兰县,她很早就从东北逃亡进关,辗转呼号,用自己的笔投入了抗日的洪流。令人无限惋惜的是,就在太平洋战争爆发之际,她因病而得不到正常的治疗,死在极度混乱中的香港。这位才华横溢的女作家壮志未酬,英年早逝。这对于当时同样在香港坚持抗日的友人戴望舒来说,自然是一个极大的刺激,可是当时要埋葬萧红谈何容易,戴望舒“他们多方设法,托日本《朝日新闻》的一位记者,弄到一张证明,几个朋友,搞到一辆板车,自己拉着,走了六七个小时,将萧红的遗体拉到了浅水湾埋葬”。(杜宣：《忆望舒》,《文学报》1983年8月18日)浅水湾一带原来山明水秀,筑有不少别墅,萧红临死前曾在拍纸簿上向身旁友人写过这样的话：“我将与蓝天碧水永处,留得那半部《红楼》给别人写了。”(骆宾基：《萧红小传》)可是到后来浅水湾的沙滩上只插了一块写有“萧红之墓”的木签。一抷黄土,四个大字,萧红生前是那样坎坷不幸,而死后又偏偏是那样寂寞、凄楚。
三维目标
1.知识与技能目标：
学习自读诗歌,形成自读方式,体会短诗短小精悍的特点。
2.过程与方法目标：
通过朗读体会诗歌意境,借助写作背景理解并分析诗歌主旨。
3.情感态度与价值观目标：
体会诗中所表达的情感。
教学重难：
体会诗歌意境。
教学方法：朗读法、想象法。
教学准备：朗读录音及相关课件。
教学过程：
一、情景导入生成问题
前面两课我们已经学习了一首现代诗歌和三首格律诗,这一课,我们来学习几首现代短诗,体会一下几种诗体不同的写作特点。
二、自学互研生成新知
步骤一知识梳理夯实基础
1.文学常识
作者简介
沈尹默(1883—1971),原名君默,浙江吴兴人,诗人、书法家。主要作品有《秋明室杂诗》《秋明长短句》等。
戴望舒(1905—1950),原名戴梦欧,浙江杭县(今杭州)人,现代诗人、翻译家。主要作品有诗集《望舒草》《望舒诗稿》《灾难的岁月》等。
卞之琳(1910—2000),祖籍江苏溧水,生于江苏海门。诗人、翻译家。主要作品有诗集《鱼目集》《慰劳信集》《雕虫经历》,合集《汉园集》等。
芦荻(1912—1994),原名陈培迪,生于广东南海,现代诗人。主要作品有诗集《桑野》《驰驱集》等。
聂鲁达(1904—1973),智利当代著名诗人。13岁开始发表诗作,1923年发表第一部诗集《黄昏》,1924年发表成名作《二十首情诗和一支绝望的歌》,自此登上智利诗坛。获
1971年诺贝尔文学奖。
2.生难字词
(1)字音
漫漫（ ） 装饰（ ） 舵手( ) 谎言( )
(2)词义
【霜风】既指凛冽的寒风又指严明的风纪,在诗中指刺骨寒风。
【漫漫】(时间、地方)长而无边的样子。
【装饰】在身体或物体的表面加些附属的东西,使美观的样子。
【舵手】掌舵的人；比喻把握方向的领导者。
【谎言】骗人的话；假话。
步骤二整体感知走进文本
朗读指导。
有感情地反复朗读,读出节奏,读出感情,在朗读中体会诗歌的韵味。
三、合作探究生成能力
步骤三精读课文深入理解
1.《月夜》这首诗表现了诗人怎样的感情？
【交流点拨】这首诗表现了诗人(即五四前后的一代知识分子)独立不倚的坚强性格和追求思想自由与个性解放的奋斗精神。
2.《萧红墓畔口占》表达了诗人怎样的感情？
【交流点拨】这首伤逝之作,饱含着诗人对好友盛年而逝的惋惜和悲痛,对亡友真挚的情感与怀念,对命运多舛的感慨与反思。
3.《萧红墓畔口占》中诗人写“红山茶”有什么作用？
【交流点拨】“红山茶”的隐喻,表达了对萧红由衷的赞美、欣赏与缅怀,红山茶之花性花品,所蕴含的意义正是萧红一生品性风采的写照——凌寒高洁、冷艳不群、坚忍不屈、执着奔放。采摘一束鲜艳的红山茶,这是戴望舒这样一位情深意笃的诗人心目中对亡友最好的缅怀与祭奠,放置一束鲜艳的红山茶,这是对萧红这样一位生前爱花写花的诗人最好的告慰与祭奠。
4.《断章》一诗有什么样的哲学深思？
【交流点拨】在同一时空中,作为主体的人或物,有可能变成客体,客体又可能变成主体。
5.《风雨吟》一诗中的动与静是怎样结合的？
【交流点拨】从动、静关系上看,第一节两行是动,是“卷”“奔”；第二节是静,是两个“如”。
步骤四深层探究局部突破
试着赏析“郊原如海,房舍如舟”。
【交流点拨】作者连用了两个极富画面感的比喻,“如海”的“郊原”,“如舟”的“房舍”,不仅写出了无边无际、没有尽头、汹涌澎湃的茫茫大地中“房舍”的渺小,更写出了“房舍”在风雨中的飘摇不定。至此,这些意象已充分展示了诗人内心的飘摇、波动、不定,甚至是些许的恐惧。
四、当堂演练达成目标
步骤五总结课文拓展延伸
1.课堂小结
优秀诗作的深层意蕴是不可穷尽的,就像一道包含有无穷解的方程一样,具有多个层面,不同层面之间又互相交织与折射,从而使诗歌衍生出不同的含义来。正所谓“诗无达诂”(“达诂”的意思是确切的解释或理解),不同的读者读同一首诗,由于生活环境、文化传统、艺术观念、鉴赏心境等的不同,会形成不同的审美趣味,产生全然不同的发现。
2.拓展延伸
补充余光中《连环》一诗,让学生进一步感知“诗无达诂”的个性化解读特点。
连环
——仿卞之琳诗意
余光中
你站在桥头看落日/落日却回顾/回顾着远楼/有人在楼头正念你你站在桥头看明月/明月却俯望/俯望着远窗/有人在窗口正梦你
3.布置作业
(1)背诵本课五首诗。
(2)完成《精英新课堂》本节内容。
五、课后反思查漏补缺
这五首中外短诗都是经典诗作,诗的韵味只要稍加点拨,学生就可明白,因此我没有详细讲解。当然《断章》《统一》这两首诗还是应该多品读一番的。因此我引导学生进入这两首诗的情境之中,让学生细品诗作,很快学生就明白了诗作的精妙之处。另外,我还找出余光中的诗作《连环》来作为《断章》的诗意补充,帮助同学们更好地理解《断章》一诗。
其次,我重在“短”字上下功夫,向学生传达这样一个信息,“短”只要“短”得有内容,有思想,同样也是好文章,好诗篇。在课堂上我为同学们举了一些例子：车轮——圆滑
只是表象,坚硬才是实质；竹子——每攀登一步,都做一次小结；谷穗——低头不语,绝对不是为了认错。这些例子对同学们很有启发,同学们也纷纷拿起笔来要写一写自己身边的事物。
4海燕
上课素材
教学方法指导
1.指名朗读。方法：找出意思相近的文段分段朗读,探讨重音、停顿、语速的处理。
2.听录音带朗读。(1)静听感受；(2)随录音朗读；(3)模仿朗读。方法：指名读一文段,同学评价后再听该段录音(放映相应画面),让学生在听读、模仿朗读、相互评价、观看画面的过程中增强感受,正确朗读。
3.齐声朗读。掌握好停顿、语速,读出感情,读出散文诗的韵味。
三维目标
1.知识与技能目标：
理解诗歌所描绘的海上景象。
2.过程与方法目标：
朗读课文,品味语言,通过意象对比理解海燕的形象。
3.情感态度与价值观目标：
体会作者的情感态度,培养乐观勇敢、坚强不屈的精神。
教学重难:品味语言,理解海燕的形象,体悟海燕的豪情。
教学方法：诵读感悟法、讨论点拨法、对比阅读法。
教学准备：搜集高尔基的有关资料,教师准备朗读录音及相关课件。
一、情景导入生成问题
大海给了它坚硬的翅膀,为的是搏击狂风巨浪；当鸟儿们都躲避风雨的时候,它却高声呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！这,就是海燕。
二、自学互研生成新知
步骤一知识梳理夯实基础
1.文学常识
(1)作者简介
高尔基(1868—1936),原名阿列克塞·马克西莫维奇·彼什科夫。苏联作家,社会主义现实主义文学的奠基人,主要作品有自传体小说《童年》《在人间》《我的大学》等。
(2)背景链接
本文写于我国1905年革命前文最黑暗的时期,高尔基目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行,他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱,揭露沙皇反动政府,抨击资产阶级自由派的丑恶嘴脸,就写下了《海燕》这篇著名散文诗。
2.生难字词
(1)字音
高傲 呻吟 翡翠 掠起 困乏(fá)蜿蜒
(2)词义
【高傲】原指自以为了不起,看不起人；极其骄傲。贬义词,课文中贬词褒用,指清高、自负、不卑躬屈膝。
【呻吟】指人因痛苦而发出声音。
【翡翠】一种珍贵的玉石,颜色多样,以绿色最为常见。文中比喻海浪。
【掠起】轻轻擦过或拂起。
【震怒】异常愤怒,大怒。
【困乏】疲乏。
【蜿蜒】(山脉、河流、道路等)弯弯曲曲地延伸的样子。
步骤二整体感知走进文本
1.朗读指导。
让学生在听读、模仿朗读、相互评价、观看画面的过程中增强感受,正确朗读。
2.熟读课文,归纳文章层次结构。
第一个画面(1～6)：写暴风雨将要来临,海燕“高傲地飞翔”,以乐观的激情和胜利的信心“渴望”着暴风雨的到来。
第二个画面(7～11)：写暴风雨逼近之时,海燕搏风击浪,以必胜的信心迎接暴风雨的到来。
第三个画面(12～16)：写暴风雨即将来临之时,海燕以胜利的预言家的姿态热情呼唤着暴风雨。
三、合作探究生成能力
步骤三精读课文深入理解
1.海燕是一个什么样的形象？
【交流点拨】海燕是一个勇猛坚强、乐观自信、富有献身精神的形象。
2.本文以时间为序,着重刻画了几个场面？在不同的场面中海燕都有些什么样的表现？
【交流点拨】略。(见步骤二第2点)
3.文章是为了表现海燕的战斗精神,却写了海燕之外的形象,有什么作用？
【交流点拨】海鸥的“呻吟、飞窜、恐惧、掩藏”、海鸭的“呻吟、吓坏”、企鹅的“胆怯、躲藏”与文中海燕的“高傲地飞翔、欢乐地叫喊”形成鲜明对比,突出海燕的英勇乐观之美；写大海,写风、云、雷、电,是渲染一种激烈的斗争环境,烘托出海燕形象的高大之美。
4.体会文中形象的象征意义。
【交流点拨】“海燕”象征英勇善战、大智大勇的无产阶级革命先驱者；“暴风雨”象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势,一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命；“大海”象征广大人民群众的力量；“海鸥”“海鸭”“企鹅”这一组意象象征害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者。
步骤四深层探究局部突破
赏析下列句子。
1.大海抓住闪电的箭光,把它们熄灭在自己的深渊里。
【交流点拨】运用拟人的手法,“抓住”“熄灭”突出了大海巨大的声势和强大的力量。
2.——暴风雨！暴风雨就要来啦！
【交流点拨】运用反复的手法,以强烈的感情表现了海燕对暴风雨的渴望和呼唤,强调了革命暴风雨已近在眼前,历史潮流已不可逆转。
四、当堂演练达成目标
步骤五总结课文拓展延伸
1.课堂小结
人们常说：温室里长不出擎天大树,暴雨里才显出雄鹰的羽翼。是啊,生活中有和煦的爱的阳光,但更多的是狂风暴雨,惊涛骇浪的考验,而生活的暴风雨,只能将我们摔打得更结实、更睿智、更坚强。“不经历风雨,怎么见彩虹？”没有人能随随便便成功！
2.拓展延伸
每个人的生活中,都既有温煦的爱的阳光,也有各种各样的“暴风雨”的考验。结合自身实际,说说《海燕》给我们生活带来什么有益的启示。
【交流点拨】面对“暴风雨”,海燕不是畏惧,而是勇敢地迎接挑战。它勇猛坚强,乐观自信,以大无畏的精神和必胜的信心搏击“暴风雨”。它是“胜利的预言家”。那么当我们面对“暴风雨”考验的时候,我们也应该像海燕那样勇敢地面对困难,充满自信,坚强勇敢地和困难作斗争,这样就一定能克服困难,取得最后的胜利。
3.布置作业
(1)反复朗读课文,熟读成诵。
(2)完成《精英新课堂》本节内容。
板书：
五、课后反思查漏补缺
通过这篇课文的教学,我觉得本节课体现了新课程改革的基本理念,注重倡导自主、合作、探究的学习方式,遵循语文学习的规律,突出了对学生语文素养和人文精神的培养。同时,还注重了教师在教学过程中的引导作用。我们在朗读录音的引导下,在美的享受中解读了作品,感受到作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度,领悟到海燕穿越暴风雨的壮美。
第二单元
5孔乙己
上课素材
朗读法
反复朗读,仔细揣摩含蓄而富有表现力的语言,了解人物形象,整体把握文章内容。
质疑探究法：引导学生结合时代背景,学习课文从多个角度鲜明生动地刻画人物形象的方法。
比较阅读法：将本文与《范进中举》比较阅读,了解封建末期知识分子的心态。
环境描写的作用自然环境描写：交代人物活动的场所和背景、渲染气氛、烘托人物心情、点明时令地点、表现人物关系、推动故事情节发展。
社会环境描写：交代事情发生的地点、人物的生存环境、社会关系及时代背景,增加故事的真实性；深化作品主题。
三维目标
1.知识与技能目标：
学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。
2.过程与方法目标：
结合时代背景,理解文章的主题思想。
3.情感态度与价值观目标：
了解作者对罪恶的封建科举制度的揭露和批判。
教学重难：学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。
教学方法：指导法、谈论法、质疑探究法、比较阅读法。
教学准备：相关课件。
教学过程：
一、情景导入生成问题
上学期我们学习了《范进中举》,认识到了封建科举制度对士人的摧残,今天,我们再来学习鲁迅的小说《孔乙己》,思考这位被科举荼毒的书生悲剧的一生,到底是命运的悲剧,性格的悲剧,还是社会问题的悲剧。
二、自学互研生成新知
步骤一知识梳理夯实基础
1.文学常识
(1)作者简介
鲁迅(1881—1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,中国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家和教育家。发表了第一篇白话小说《狂人日记》,代表作有散文集《朝花夕拾》,小说集《呐喊》《彷徨》等。
(2)背景链接
孔乙己生活在清朝末年,鲁迅创作这篇小说是在孔乙己生活年代的20年之后,当时,科举制度已废除,但封建文化和封建教育仍根深蒂固,鲁迅积极投入反帝反封建的战斗中,写出了小说《孔乙己》这篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文,并揭示那个社会芸芸众生的昏沉、麻木病态。
2.生难字词
(1)字音
阔绰 羼(chàn)绽出(zhàn) 拭(shì) 蘸酒(zhàn)荤菜(hūn)门槛(kǎn)舀酒(yǎo)颓唐(tuí)茴香(huí)咸亨( )附和( )
(2)词义
【声气】说话时的语气、语调。文中指态度。
【阔绰】排场大,生活奢侈,文中指阔气。
【污人清白】指人清白的声誉被毁。
【绽出】文中是突露出来的意思。
【大抵】大概；大都。
【间或】偶尔,有时候。
【不屑置辩】不值得进行辩解。
【颓唐】精神萎靡。
【营生】谋生活。
步骤二整体感知走进文本
1.朗读指导。
反复朗读,仔细揣摩含蓄而富有表现力的语言,了解人物形象。
2.熟读课文,归纳文章层次结构。
交流展示：这篇小说分为五部分：
第一部分(1～3)：介绍孔乙己生活的社会环境。
第二部分(4～6)：写短衣帮对孔乙己的嘲笑,孔乙己的思想性格在嘲笑声中得到鲜明的表现。
第三部分(7～8)：写孔乙己和孩子,表现孔乙己境遇的凄凉和心灵的孤寂。
第四部分(9～11)：写孔乙己无以聊生的惨状,表明当时的社会里,人跟人的关系冷漠无情到令人窒息的地步。
第五部分(12～13)：写孔乙己的结局。用猜想作结尾,留给人们广阔的想象空间,更有无穷的悲剧意味。
三、合作探究生成能力
步骤三精读课文深入理解
1.默读课文,复述故事梗概。
【交流点拨】孔乙己是一个穷困潦倒的下层知识分子,嗜酒却只能跟普通劳动群众在一起喝。他迂腐又不失天真,曾给人们带来欢乐。但后来他因偷东西被打断腿,不得不用手“走”来买酒,此后便不知所终,看来是在那样的社会挤压、那样的观念毒害下,无声无息地死去了。
2.“孔乙己便涨红了脸,额上的青筋条条绽出,争辩道：‘窃书不能算偷„„窃书！„„读书人的事,能算偷么？’”这段话表现了人物怎样的性格特征？
【交流点拨】这段话写了孔乙己故意在文字上兜圈子,为自己开脱,以摆脱尴尬,挽回一点面子,表现出他的迂腐不堪、自命清高、自欺欺人的性格。
3.“中秋过后,秋风是一天凉比一天”这句话是什么描写？在文中的作用是什么？
【交流点拨】自然环境描写；渲染悲凉气氛,为孔乙己的最后一次出场作铺垫,暗示孔乙己的悲惨命运。
4.课文中写了多次笑声,说明了什么？
【交流点拨】说明了众人的冷漠无情。
5.“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”,这“大约”“的确”二词应怎样理解？
【交流点拨】二十多年无人知其生死,只能用“大约”来推测；根据最后一次见面时孔乙己的惨状分析,肯定他是必死无疑了,因此用“的确死了”。
6.本文的主旨是什么？
【交流点拨】从孔乙己的角度看,小说反映了封建文化和封建教育制度对读书人的毒害,控诉了科举制度的罪恶；从民众的角度看,小说揭示了封建社会的世态炎凉,人们冷漠麻木、思想昏沉的精神状态,社会对于不幸者的冷酷,从一个侧面反映了封建社会的腐朽和病态。
7.四人一组合作探究,分析孔乙己形象。
填写下列句子,探究孔乙己性格中的矛盾表现。
投影：
孔乙己是站着喝酒但又______的人。孔乙己是穷得将要讨饭但又______的人。孔乙己
是以读书人自居但又______的人。孔乙己是竭力争辩维护清白但又______的人。孔乙己是穷困潦倒偶尔偷窃但又______的人。孔乙己是热心教小伙计认字,给孩子分茴香豆但又______的人。孔乙己是个被人们讥讽但又______的人。孔乙己是个使人快活但又______的人。
【交流点拨】穿长衫；好喝懒做；把“半个秀才也没捞到”当作灵魂伤疤；偶有偷窃；
从不拖欠酒钱；屡遭冷遇；想和人交流；无人关心、可有可无。
步骤四深层探究局部突破
品味下面句子的妙处。
他不回答,对柜里说：“温两碗酒,要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。
【交流点拨】孔乙己“不回答”表明他对短衣帮的嘲笑不以为意,而“排”的动作又体现了他的卖弄。这两句话集中体现了孔乙己拮据而穷酸的本相和自命清高的性格。
四、当堂演练达成目标
步骤五总结课文拓展延伸
1.课堂小结
这节课我们认识了孔乙己,他是封建教育制度的牺牲品,被封建教育毒害之深,至死不悟,我们不能做新时代的孔乙己,要做自食其力之人。
2.拓展延伸
孔乙己在封建社会生活得很不幸,若能穿越时空,请你和孔乙己对话。仿照句式：孔乙己,我想对你说„„
【交流点拨】孔乙己,我想对你说：虽然你身穿长衫,在短衣帮中鹤立鸡群,但是那长衫却是浑身补丁。你也曾经是喝墨水之人,如今却贪图那杯中之物。曾经辛辛苦苦为自己
脸上贴金,后来却因为偷盗把自己脸上的金条一块一块地扯下来。你曾经双手浸染墨迹,如今却满手泥土,而你就用这双手慢慢地走远。孔乙己先生,我想对你说：你因为好吃懒做,不愿意去做抄书这种其实很不错的活,而偏偏去做有辱读书人体面的盗贼。你不怕脏不怕臭地穿着那件破旧的长衫,不就是为了给自己长点脸,让那些短衣帮知道,自己是读书人,和他们不同吗？因为偷盗,你不得不在人们的欢笑中黯然,在人们的欢笑中苟活,在人们的欢笑中走向死亡。我真为你感到可惜啊,你明明可以过上幸福的生活,但是却因为自己的坏毛病而走向了死亡,可惜啊！你走了,但是你那永远脱不下的长衫却久久地在我心中飘荡。
3.布置作业
(1)完成课后练习。
(2)完成《名师测控》本节内容。
4、板书：孔乙己
五、课后反思查漏补缺
小说开头便描述咸亨酒店,为典型人物活动提供典型环境。以“我”——酒店小伙计
的见闻为线索组接生活画面,选取孔乙己在酒店的几个生活片段展开情节,使人物性格脉
络清楚。故事情节安排严谨完整。以“笑”贯穿全文,让孔乙己在笑声中出场,最后在笑声
中离开生活舞台,这样的安排是对罪恶的封建制度和冷漠的封建社会的无情鞭挞。
根据以上特点,我在教学设计时注意了小说的三要素。遗憾的是没有让学生当堂演有
关孔乙己精彩片段的课本剧,以加深学生对孔乙己的形象认识。
6变色龙
上课素材
素材积累
《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的奥楚蔑洛夫的形象。选取社会生活片断,表现尖锐重大社会问题,以小见大,是契诃夫短篇独特之处。
这篇小说通过对奥楚蔑洛夫这个沙俄统治代表人物的描绘,无情的揭露和讥讽了腐朽黑暗的沙俄专制统治。19世纪80年代,沙俄强化警察制度以图加强腐朽黑暗的专制统治,而造成人民苦难重重,社会萧条残败,这正是作于1884年的《变色龙》这篇小说所要反映和揭露的社会现实。
教读本文,应抓住奥楚蔑洛夫这一形象,理解小说深刻的社会意义。抓住“变”这个文眼,引导学生深入探究,完成课堂教学。同时充分发挥学生的主体作用,锻炼思维的概括性和发散性,对人物分析有一个更感性、更全面的认识。
三维目标
1.知识与技能目标：
了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景。
2.过程与方法目标：
把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题,体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。
3.情感态度与价值观目标：
认识沙皇专制统治的腐朽黑暗；培养诚实正直、表里如一的意识。
教学重难：理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。
教学方法：诵读法、指导法、激疑探究法、分析法、归纳法。
教学准备：多媒体、课件。
教学过程：
一、情景导入生成问题
(多媒体展示蜥蜴图片)同学们,说起眼下很多人热捧的个性宠物——蜥蜴,很多人的感觉是丑陋、可怕,有一种蜥蜴叫变色龙,它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》,其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天,我们就一起走进这篇小说,去了解所发生的故事。
二、自学互研生成新知
步骤一知识梳理夯实基础
1.文学常识
(1)作者简介
契诃夫(1860—1904),是19世纪末具有世界声誉的俄国短篇小说大师,杰出的批判现实主义作家,戏剧革新家。契诃夫一生写了七八百篇短篇小说。主要作品有小说《第六病室》《装在套子里的人》,剧本《万尼亚舅舅》《樱桃园》等。
(2)背景链接
《变色龙》写作于1884年,是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。当时的俄国沙皇亚历山大三世,为了强化反动统治,豢养了一批欺下媚上的走狗,为其镇压人民服务；他也制定了一些掩人耳目的法令,给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔,而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
2.生难字词
(1)字音
魁梧( )荒唐( )洋溢( )伶俐( )恐吓(hâ)盛满( )乞丐(qǐgài)醋栗(lì)戳(chuō)无赖( )
(2)词义
【无精打采】没精打采。
【魁梧】(身体)强壮高大。
【异想天开】形容想法离奇,不切实际。
【伶俐】聪明；灵活。
【恐吓】以要挟的话或手段威胁人；吓唬。
步骤二整体感知走进文本
1.朗读指导。
分角色朗读,尽量读出人物说话的语气、语调,尤其注意省略号的停顿。
2.熟读课文,归纳文章层次结构。
第一部分(1～5)：警官奥楚蔑洛夫在广场巡逻时发现了一桩案子——“狗咬人”案件。这是故事的开端。
第二部分(6～27)：警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”案件。这是案件的发展和高潮。
第三部分(28～29)：案件处理结果：小狗被人带走,受伤者反遭到恐吓。这是故事的结局。
三、合作探究生成能力
步骤三精读课文深入理解
1.本文写了一件什么事？主要人物是谁？文章主要采用什么方法来表现人物性格？
【交流点拨】小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”这一案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。主要运用对话描写刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特点。
2.警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中,态度五次变化,那么其中有没有始终不变的地方？
【交流点拨】在五次变色中,奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征始终不变,充分暴露了他的卑鄙心理。
3.师生共同归纳奥楚蔑洛夫的形象。
【交流点拨】奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的沙皇专治统治的忠实走狗形象。
4.这篇小说的主题是什么？
【交流点拨】小说通过对见风使舵、欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画,巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪,批判了它反人民的实质。
步骤四深层探究局部突破
请揣摩下列语句的表达效果。
1.商店和饭馆的门无精打采地敞着,面对着上帝创造的这个世界,就跟许多饥饿的嘴巴一样。
【交流点拨】“门无精打采地敞着”是用拟人的修辞手法描写环境,反映了当时市面萧条。“就跟许多饥饿的嘴巴一样”是用比喻的修辞手法,暗示了俄国人民饥饿贫困的生活。整个社会死气沉沉,作者用寥寥几笔,交代了故事发生的环境。
2.就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。
【交流点拨】运用比喻的修辞手法,写小市民赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀,以图捞一把赔偿金。
四、当堂演练达成目标
步骤五总结课文拓展延伸
1.课堂小结
同学们,契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象,让我们惊叹作者笔法的精妙。精短的篇幅中蕴含着深刻的思想和艺术内涵。值得我们仔细品味。反观现实,类似善变的后果则是人际交往的荒漠,所以真诚友善才应是我们处事待人的追求。让我们工整地写就“人”字的一撇一捺。
2.拓展延伸
有位教育家曾说：“语文的外延与生活的外延相等。”我要说：“语文就是生活。”所以说,学好语文、学好小说对我们的生活会有很大的帮助。那怎样才能学好小说呢？
【交流点拨】读小说,理情节,知内容；抓人物,看言行,知性格；联背景,析环境,认社会。
3.布置作业
(1)根据课文内容编演小品。
(2)完成《名师测控》本节内容。
4、板书：
变色龙
五、课后反思查漏补缺
日常教研中见得较多的小说教学是这样设计的：梳理情节结构,分析人物形象,归纳主题思想。这似乎就是小说教学的所有,而且俨然成了一种恒定的基本模式。每每此刻,我就想,任何小说都可以教成这样,小说教学还有没有针对性？用一成不变的方式去教小说,学生究竟对小说还有多少热情？小说教学的重要目的,就是教会学生阅读小说。一要引导学生爱上小说,小说应该是中学生最喜爱的文学作品。二要教给学生阅读小说的方法。《变色龙》中“变”字便是首选。“选点突破,‘变’中说‘不变’”是本课设计的主体思想,也是体现与其他小说不同之处。
7*溜索
上课素材
素材积累
工具概述
溜索是怒江大峡谷各少数民族的主要交通工具,是他们改造和战胜自然的象征,是他们不畏艰险、勇猛顽强性格的写照。近几年,溜索已经从单纯的交通工具,发展为表现各民族顽强意志的民族传统体育项目。过溜有单人、双人、男女混双、人与物、人与畜等多种项目。成为怒江大峡谷一大惊险景观。绳索有牦牛毛绳、藤编绳及钢丝绳等多种。过渡者将竹、木制作的溜板或特制座位,吊在绳索上,借助于绳索的倾斜度,溜向彼岸。过去生活在金沙江、怒江、澜沧江一带的藏、傈僳、怒、独龙等民族,多使用溜索过渡。中华人民共和国成立后,随着少数民族地区交通事业的发展,大部分溜索已为桥梁所取代,只有极少数边远地区仍在使用溜索。在国外,秘鲁安第斯山的印第安人也运用溜索作为渡河工具。
溜索原理
碗口粗竹缆系两岸石柱上,渡者以皮带或绳索系腰间,绳上挂以木制滑轮,俗称“溜壳子”,借倾斜之势滑越渡河。河上也可设两根溜索,一高一低,过河时由高处滑向低处。
三维目标
1.知识与技能目标：
梳理故事情节,把握文章内容。
2.过程与方法目标：
分析人物性格,概括人物形象；分析环境描写的作用。
3.情感态度与价值观目标：
体会作者对乐观向上人生态度的赞美以及对平庸、畏难的厌弃。
教学重难：分析人物形象,分析环境描写的作用。
教学方法：朗读法、指导法、谈论法。
教学准备：准备相关课件。
教学过程：
一、情景导入生成问题
云南怒江大峡谷,被称为“东方大峡谷”,世界三大峡谷之一。峡谷的谷底是奔腾咆哮
的怒江。怒江没有船,惊涛怒浪上小船无法横渡,两岸居民过江,主要靠“溜索”桥。那么,什么是“溜索”呢？请大家自由朗读课文,跟随作者的描述去感受这种惊心动魄的过江方式。
二、自学互研生成新知
步骤一知识梳理夯实基础
1.文学常识
作者简介
阿城,原名钟阿城,生于北京,原籍重庆江津,中国内地作家、编剧。处女作《棋王》。
2.生难字词
(1)字音
锱铢( ) 滇西( ) 盘桓( ) 顷刻( )千钧之力( )
绞(jiǎo) 跺(duî) 呕 战战兢兢
(2)词义
【锱铢】锱和铢是古代重量单位,六铢等于一锱,四锱等于一两。比喻极其微小的数量。
【迟疑】拿不定主意；犹豫。
【俯身】弯腰向前向下,有时同时弯膝；呈曲身状态的动作,尤指礼节或表示服从的姿势。
【顷刻】极短的时间。
【千钧之力】三十斤为一钧,千钧即三万斤。常用来形容器物之重或力量之大。
【战战兢兢】形容因害怕而微微发抖的样子。也形容小心谨慎的样子。
【探视】看望；察看。
步骤二整体感知走进文本
1.朗读指导。
反复朗读、默读,读准字音,体会人物心理。
2.熟读课文,归纳文章层次结构。
开端：马帮抵达怒江边——等待溜索过江。
发展：马帮的汉子们决定溜索——将牛们以及驮子熟练沉着地运到对岸。
高潮：在首领的指导下胆战心惊地溜索。
结局：全队顺利到达对岸——再次上路。
三、合作探究生成能力
步骤三精读课文深入理解
1.用一句话概括全文的主要内容。
【交流点拨】一个首领带领马帮一起溜索过怒江。
2.首领是一个怎样的人,默读课文,从文中找出描写首领的语句,分析首领的性格特征。
【交流点拨】①“首领稳稳坐在马上,笑一笑”。“稳稳”“笑一笑”与“我”和牛的恐惧形成对比,衬托出首领的从容不迫、胸有成竹。②“首领缓缓移下马,拐着腿走到索前,举手敲一敲那索”。溜索前首领下马用手“敲一敲那索”体现了他细心、认真、负责的性格特征。③“(我)战战兢兢跨上角框,首领吼一声：‘往下看不得,命在天上！’”带“我”溜索时提醒“我”不要看下面,体现了首领对他人的关爱。总结：首领是一个认真负责、关爱他人、身手非凡、从容不迫、具有领袖气质的人。
3.本文用不少笔墨写牛,这对环境描写和人物刻画各有什么作用？
【交流点拨】牛不肯挪动半步的恐惧和溜索时流泪发抖：①侧面表现怒江峡谷的高峻险恶；②与“我”战战兢兢互相映衬,又与领队及汉子们的勇敢无畏形成反衬。
4.文中描写了峡谷的险峻气势,请分析其表现特色。
【交流点拨】以壁顶为观察点,变换视角,从视觉、听觉、内心感受多方面描写,使人如临其境。
步骤四深层探究局部突破
跳读课文,分析语句的表达作用。
万丈绝壁飞快垂下去,马帮原来就在这壁顶上。„„怒江自西北天际亮亮而来,深远似涓涓细流,隐隐喧声腾上来,着一派森气。俯望那江,蓦地心中一颤,惨叫一声。
【交流点拨】视觉描写和听觉描写相结合,写出了怒江峡谷壁顶孤悬、高峻、险恶的特点,“一派森气”“蓦地心中一颤”等心理方面的细节描写充分体现了“我”初次直面峡谷时的震颤、惊恐之情,让读者如临其境。
四、当堂演练达成目标
步骤五总结课文拓展延伸
1.课堂小结
本文的环境描写既有多感官多角度描写,又有对比烘托,既突出了怒江峡谷环境的险恶,又表现出了马帮汉子们的从容不迫、沉着稳重。
2.拓展延伸
平常走的路很多,你有过文中溜索这样害怕的感觉吗？
【交流点拨】有。我有一次过玻璃栈桥时吓得双腿发软,直接坐在了地上,旁边的好友见状,不停地鼓舞我不要怕,让我站起来。好友见劝说无效,试图上前拉起我,可是这时,惧怕的我硬是赖在地上不敢前进,无奈之下,好友直接把我扛了起来,背我走过了玻璃栈桥。这一幕也让在场的人忍俊不禁。
3.布置作业
完成《名师测控》本节内容。
4、板书：
溜索
五、课后反思查漏补缺
这篇课文的教学进度比较合理,虽说没有详细解读,但是重点突出。我引导学生们在把握文章内容、人物形象的基础上,对环境描写的作用和表现手法做了一定的了解。但其他比较深层的意蕴,如鹰、马、牛三种动物形象的隐喻和人与自然的关系等没有展开深入研究。
8*蒲柳人家
上课素材
素材积累
这篇洋溢着浓郁的乡土气息的小说,就像一幅幅风俗画,将20世纪30年代京东北运河一带农村的风景习俗、世态人情展现在读者面前。无论是何满子的光葫芦头木梳背儿,还是一丈青大娘专门为他准备的大红肚兜、长命锁；无论洗三、百家衣,还是何大学问的走西口,都别具魅力,深深地吸引着读者的兴趣。可以说,大量的乡土风俗已经成为这部作品的有机组成部分,这种浓郁的地方色彩又增加了作品的民族气息。五四以后,鲁迅一代引进了外国小说的艺术表现手法,创立了全新的小说模式,中国小说也开始呈现出与古典小说截然不同的面貌。但与此同时,古典文学的传统也以其强大的生命力继续存在和发展着。如20世纪40年代的赵树理就以其“民族作风和民族气派”受到读者的普遍欢迎。而到了新时期,又涌现出了一批以刘绍棠为代表的,继承和发扬了古典文学的传统,并形成自己独特风格的乡土作家。
三维目标
1.知识与技能目标：
了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。
2.过程与方法目标：
学习小说运用精彩的肖像、动作、语言描写塑造鲜明、丰满的人物形象的方法,并能概括欣赏人物形象,揣摩语言运用的高妙之处。
3.情感态度与价值观目标：
感受小说人物的美好品德和高尚情操,培养自己良好的审美趣味。
教学重难：
诵读课文,把握人物性格,体会小说高妙的语言运用艺术,领会小说的艺术表现手法。
教学方法：
诵读法、研讨探究法。
教学准备：相关课件。
一、情景导入生成问题
同学们,今天,我们学习刘绍棠的《蒲柳人家》,让我们一起走近刘绍棠,走近他笔下栩栩如生的人物形象。
二、自学互研生成新知
步骤一知识梳理夯实基础
1.文学常识
作者简介
刘绍棠(1936—1997),当代作家。通县(今北京通州区)人。主要作品有《蒲柳人家》《京门脸子》《运河的桨声》《蛾眉》等。
2.生难字词
(1)字音
擀( )剜( )腌臜 ( )烟囱( )捯气( )呼哨( )
咔吧嘬( )荣膺( )戏谑( )驾驭()腻歪()
呱呱坠地()如坐针毡
(2)词义
【妙手回春】称赞医生医术高明,能把垂危的病人治好。
【一气呵成】形容文章的气势首尾贯通；形容完成整个工作过程中不间断、不松懈。
【荣膺】光荣地接受或承当。
【望眼欲穿】快把眼睛望穿了,形容盼望殷切。
【不耻下问】不以向地位比自己低、知识比自己少的人请教为可耻。
【咬文嚼字】过分斟酌字句,多用来指死抠字眼儿,也用来指对文字的使用反复推敲,十分讲究。
【如坐针毡】像坐在有针的毡子上一样,形容心神不宁。
【芒刺在背】像芒和刺扎在背上一样,形容坐立不安。
步骤二整体感知走进文本
1.朗读指导。
同学们可以反复诵读,仔细体会,精彩的语句和段落还可背诵,使自己能深入领悟小说语言运用的妙处。
2.熟读课文,归纳文章层次结构。
第一部分：写何满子的奶奶一丈青大娘(开头到“一点儿也没有写字的兴致”)；
第二部分：写何满子的爷爷何大学问(“何满子的爷爷,名讳已不可考”到结尾)。
三、合作探究生成能力
步骤三精读课文深入理解
1.文章写了哪些人物？
【交流点拨】何满子,何满子的奶奶——一丈青大娘,何满子的爷爷——何大学问,纤夫和船老板,摆渡船的柳罐斗,钉掌铺的吉老秤,老木匠郑端午,开小店的花鞋杜四,何满子的父亲、母亲,书铺掌柜(姥爷),老秀才,在通州潞河中学念书的周檎。
2.何满子在文章中起什么作用？
【交流点拨】何满子是小说的主要线索人物,作者通过一个机灵顽皮、充满稚气的孩子的眼睛,串起整个故事。
3.“一交立夏就光屁股”,对此有同学说：真不文明！你是怎么看的？
【交流点拨】真实地写出了那个时代京东北运河一带农村小朋友的特点,极富乡土特色和生活气息。
4.何满子的奶奶为什么被称为“一丈青大娘”？
【交流点拨】奶奶个高脚大,身强体健,性格豪爽,爱打抱不平,与《水浒传》中的著名女将一丈青扈三娘颇为神似。
5.这篇文章的主题是什么？
【交流点拨】这篇小说以六岁小孩何满子为线索展开情节,透过一幅幅风俗画,热情地赞颂了那些淳厚朴实的劳动人民热诚正直的感情,以及那种肝胆相照、扶危济困、赤诚相见的美好品格和高尚情操。
步骤四深层探究局部突破
文中充满乡土气息的句子有哪些？有什么作用？
【交流点拨】①何满子是一丈青大娘的心尖子,肺叶子,眼珠子,命根子。②何满子在奶奶身边长大,要天上的星星,奶奶也赶快搬梯子去摘。长到四五岁,就像野鸟不入笼,一天不着家,整日在河滩野跑。奶奶八样不放心,怕让狗咬了,怕让鹰抓了,怕掉在土井子里,怕给拍花子的拐走。两种色彩的语言有机结合,给小说增添了幽默诙谐色彩。
四、当堂演练达成目标
步骤五总结课文拓展延伸
1.课堂小结
文中三个主要人物的成功塑造,倾注了作者深厚的感情,正是作者真挚朴实的情感,以及对故乡的父老乡亲的无限深情使得这三个人物得以成功塑造。
2.拓展延伸
写一个给你留下深刻印象的人的片段。
示例：记得那是一个冬天下午,阴沉沉的,冻得我直打哆嗦。四点十分我们放学了。我知道妈妈要来接我,一抬头,果然看见妈妈。我看见妈妈担心的样子,心里很不好受。我到车前妈妈连忙脱下外套给我穿,我上了车子,妈妈才开始调转车头。一路上妈妈吃力地骑着车子,风太大,夹着雪片直往妈妈身上扑过来。这么多年了,我真后悔没有好好学习。到现在我都忘不了那风雪中的情景。
3.布置作业
(1)课后阅读《蒲柳人家》全文。
(2)完成《名师测控》本节内容。
4、板书：
五、课后反思查漏补缺
通过这篇课文的教学,我觉得自己做得最好的一个方面是课堂问题的设计给学生留下的空间很大,学生能发挥自己的学习能力。比如我设计第一个问题时,考虑较多的是学生会关注小说人物这一方面,但是当我听到学生的答案时相当惊讶,学生的答案涉及的范围已经超出了我开始的设想,所以我觉得,多提一些能够激发学生学习热情的问题,让学生充分发挥自己的学习能力,这是我今后努力的方向。另一个方面是学生通过概括人物性格锻炼了提取和整理信息的能力,从阅读中学到了写作经验。
第三单元
9鱼我所欲也
上课素材
教学方法指导
朗读停顿与节奏划分
1.主谓之间、谓宾之间、谓语中心词和介宾短语之间要停顿；
2.句首发语词后要停顿。如“至于”“夫”“若夫”等；
3.句首关联词语后面要停顿。如“若”“而”“然则”“故”“是故”等；
4.句首状语后要停顿；
5.“古二今一”词语之间要停顿。即古代是两个单音词,而现代汉语中是一个复音词的,要分开读；
6.表转折意思的句子中,按照“而前则前”的原则划分朗读节奏；
7.有省略成分的地方要停顿；
8.“也”“乎”等语气助词后要停顿；
9.古人的姓、名、字、封号、谥号、谦称、自称、别称、官名等后面要停顿。
上述只是停顿的基本规律,不应死搬硬套,而应结合具体的语境正确地理解句意后灵活运用。
三维目标
1.知识与技能目标：
积累文言文常用的实词、虚词,疏通文意。
2.过程与方法目标：
掌握古人运用具体事例、正反对比或类比说理的方法,理解作者的观点。
3.情感态度与价值观目标：
引导学生正确选择,将正义、道义放在首位,明辨是非。
教学重难：掌握古人运用具体事例、正反对比或类比说理的方法,引导学生正确选择,明辨是非。
教学方法：指导法、分析法、积累法、质疑法、鉴赏法。
教学准备：投影仪、多媒体课件。
一、情景导入生成问题
《孟子》一书,语言气势充沛,感情强烈,富于鼓动性；善于运用比喻、类比来说理,辨是非,既能引起人们的注意,又增强了说服力。《鱼我所欲也》一文就较好地体现了这些特点。
二、自学互研生成新知
步骤一知识梳理夯实基础
1.文学常识
作者简介
孟子(前372—前289),名轲,字子舆,战国时期邹国(今山东邹城)人,鲁国庆父后裔。中国古代著名思想家、教育家,战国时期儒家学派代表人物。有“亚圣”之称,与孔子合称为“孔孟”。政治主张：“施仁政”“民贵君轻”“行王道”“性本善”；主张和平,反对战争。
2.生难字词
(1)字音
死亦我所恶 乡为身死而不受( )
一箪食 一豆羹 蹴尔
(2)词义
【由是则生而有不用也】通过某种方法就可以得到生存,但是有人却不用它。
【如使】假如,假使。
【本心】指人固有的羞恶之心。
步骤二整体感知走进文本
1.朗读指导。
先听录音正音、划分节奏；接着默读理解文意；再大声读,读准字音、读出节奏、读出语气、读出感情。
2.熟读课文,归纳文章层次结构。
(1)鱼与熊掌——舍鱼取熊掌(通过类比引出中心论点：舍生取义)
生与义──舍生而取义
所欲有甚于生而不苟得生(假设逻辑推理)
所恶有甚于死而不辟患(正面论述)
(2)“一箪食,一豆羹”呼尔而与之,行道之人弗受；蹴尔而与之,乞人不屑。(“得之则生,弗得则死”)(即“义”)(举例论证)(乡)为身死而不受,(今)为宫室之美、妻妾之奉所识穷乏者得我而受之——见利忘义(即“不义”)(反面论述)(对比论述)
(3)“万钟则不辩礼义而受之”是丧失人的本心。
三、合作探究生成能力
步骤三精读课文深入理解
1.本文的论点是什么？作者是怎样提出来的？
【交流点拨】明确论点是“舍生而取义者也”。这个论点是由“鱼”和“熊掌”的类比引出来的。
2.论点提出以后,文章是怎样围绕论点逐层论述的？
【交流点拨】本文首先提出在生与义不可兼得的情况下要“舍生取义”,这是全文的论点。又从反面来说,如果人只是欲生恶死,那就会不顾礼义,什么事都做得出来。
3.在论证的过程中,作者运用了哪些论证方法？请简要分析。
【交流点拨】(1)类比论证。运用鱼和熊掌与生和义的类比,论证要舍生取义。(2)事实论证。用贫贱不受嗟来之食和受厚禄也要讲礼义的事实说明了人们把义看得比生更为珍贵,在二者不可得兼时就会舍生取义。(3)道理论证。“如使人之所欲„„是故所欲有甚至生者,所恶有甚于死者。”(4)对比论证。把“不食嗟来之食”和“不辩礼义而受万钟之禄”
对比,论证了舍生取义的可贵,见利忘义的可耻。
4.概括文章主旨。
【交流点拨】本文运用事实论证、类比论证、道理论证、对比论证等方法论证了文章的中心论点“舍生取义”,赞扬了那些重义轻生、舍生取义的人,斥责了那些苟且偷生、见利忘义的人,告诫人们应该以“义”为重,不要失去“本心”。
步骤四深层探究局部突破
在说理的过程中,文章主要运用了哪些修辞方法？
【交流点拨】(1)类比。舍鱼而取熊掌的类比,恰当地说明了人们在所喜爱的两件事物不能兼得的情况下,就必须择优而取。(2)对比。将“生”和“义”对比,“死”与“不义”对比等。(3)排比。通篇皆是。既有助于逐层深入分析,又能增强文章的气势和论辩力量。
四、当堂演练达成目标
步骤五总结课文拓展延伸
1.课堂小结
学习文言文,要注意联系现实,古为今用,赋予经典作品以时代意义；通过这节课的学习,我们要正确对待“鱼肉”“熊掌”。当两者不可兼得时,别抵制不了“鱼肉”的诱惑,在生活中迷失了自己。
2.拓展延伸
请举一个历史上“舍生取义”的例子。
【交流点拨】文天祥：人生自古谁无死？留取丹心照汗青。
3.布置作业
(1)完成课后习题。
(2)完成《名师测控》本节内容。
4、板书
五、课后反思查漏补缺
通过这篇课文的教学,我觉得通过多种形式的读来增进理解,在理解中推动朗读,二者就会形成解读的合力。在读中进行朗读指导,养成学生自主学习的习惯,做批注的习惯,质疑探究、学会思辨的习惯。一句话,由“学会”走向“会学”,由“要我学”走向“我要学”。整节课以各种形式的读贯穿课堂,在读中感知,在读中读懂、读透文本,在阅读中与作者对话,在阅读中纵深拓展,注重了思维训练。
10*唐雎不辱使命
上课素材
教学方法指导
1.本文除了用对话方式塑造人物形象外,文中还体现出哪些艺术特色？
(1)鲜明的对比手法：
①秦王的前倨后恭的态度对比：
使人易地——不悦——怫然怒——色挠——长跪而谢之
②唐雎的先柔后刚的态度对比：
临危受命——沉着应对——针锋相对——挺剑而起
③秦王与安陵君的性格对比：
秦王(狡诈狂妄、盛气凌人)以五百里之地易安陵
安陵君(头脑清醒、不卑不亢)愿终守之,弗敢易
(2)衬托手法的使用：
用秦王的狡诈骄横衬托唐雎的果敢与胆识。两个人物,两种性格,互为表里,相辅相成。
2.指导学生翻译课文按三步走：
(1)不看注释根据自己文言积累翻译课文,不懂的地方做上记号。
(2)结合课文下方注释再译课文。
(3)借助参考书规范译文。
三维目标
1.知识与技能目标：
掌握本文的文言字词。
2.过程与方法目标：
体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。
3.情感态度与价值观目标：
学习唐雎不畏强权的精神及其现实意义。
教学重难：体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。
教学方法：朗读法、指导法、比较法。
教学准备：相关教具。
一、情景导入生成问题
今天我们一起来学习《唐雎不辱使命》。
二、自学互研生成新知
步骤一知识梳理夯实基础
1.文学常识
(1)作者简介
刘向(约前77—前6),原名更生,字子政。西汉著名经学家,目录学家、文学家。
(2)作品简介
《战国策》是西汉刘向根据战国史书编辑的国别体史书,共33篇。
2.生难字词
(1)字音
弗(fú) 雎(jū)怫(fú) 跣(xiǎn)抢 傀祲 缟
挠 谕(yù)
(2)词义
①通假字
故不错意也(“错”同“措”,放置,安放)
仓鹰击于殿上(“仓”同“苍”,青色)
②一词多义
使:
安陵君因使唐雎使于秦(派遣)
安陵君因使唐雎使于秦(出使)
徒:
免冠徒跣(裸露)
徒以有先生也(只,仅仅)
夫:
此庸夫之怒也(„„的人)
夫专诸之刺王僚也(句首发语词,无意义)
步骤二整体感知走进文本
1.朗读指导。
有感情地朗读课文。
2.熟读课文,归纳文章层次结构。
开端：秦王以易地为诱惑,遭拒绝,秦王不悦,安陵君派唐雎出使秦国。
发展：秦王责备安陵君,唐雎据理力争。
高潮：秦王威胁唐雎,唐雎奋起反击。
结局：秦王屈服,唐雎凭自己的胆识与谋略取得了外交胜利。
三、合作探究生成能力
步骤三精读课文深入理解
1.课文讲了一个什么故事？请用一句话概括故事内容。
【交流点拨】课文写的是秦王嬴政向安陵君挑衅,以换地为名想挑起战争。安陵君的大臣唐雎出使秦国,表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政,终于使秦王嬴政屈服。
2.文中是怎样体现秦国的强大和安陵的弱小的？
【交流点拨】①秦国“以五百里之地易安陵”,安陵“以五十里之地存”。②“秦王不悦。安陵君因使唐雎使于秦”,秦王不高兴,安陵就要派使臣去,可见安陵之弱。③秦王嬴政当时尚未统一六国,却在文中自称“天子”,说自己一怒,就要“伏尸百万,流血千里”,可见秦国之强。由此可以看出,唐雎所担负的使命重大而且艰巨。
3.文末说秦王“色挠”“长跪而谢”,并且请唐雎“坐”,你认为秦王真的屈服了吗？为什么？
【交流点拨】这是秦王的权宜之计,表现出他的奸诈狡猾。他请唐雎“坐”,是坐下来谈,而不是放弃吞并。文中所说,也只是恭维唐雎的话,从当时秦国在军事上的压倒优势及秦王的性格来看,秦王是不会就此善罢甘休的。
4.下面的句子表现了人物怎样的性格？
(1)寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人！
【交流点拨】表现了秦王盛气凌人、奸诈狡滑的性格。
(2)安陵君不听寡人,何也？
【交流点拨】表现秦王无理责问的性格。
(3)安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉？
【交流点拨】表现了唐雎不卑不亢、据理力争的性格。
(4)若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也。
【交流点拨】表现了唐雎不畏强权、针锋相对、视死如归的大无畏性格。
步骤四深层探究局部突破
秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处？
【交流点拨】从侧面刻画唐雎的形象,表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。
四、当堂演练达成目标
步骤五总结课文拓展延伸
1.课堂小结
这篇记叙文,写出了唐雎忠于使命,不畏强权、敢于斗争、敢于胜利的英雄气概,揭露了秦王的骄横欺诈、外强中干、色厉内荏的本质,虽不假修饰,却十分鲜明生动,在刻画人物性格方面,取得了很高的成就。
2.拓展延伸
列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才,分别用一句话概括他们的主要事迹。
【交流点拨】示例：(1)晏子：出使楚国,令楚王自取其辱。(2)诸葛亮：舌战群儒,联吴抗曹。
3.布置作业
(1)分角色朗读课文。
(2)完成《名师测控》本节内容。
4、板书
唐雎不辱使命
五、课后反思查漏补缺
《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品,出自《战国策》,文章以记言为主,言辞颇有深意,耐人寻味,值得细细品读。本文虽然某些文字有一定难度,但是由于情节跌宕起伏,矛盾冲突尖锐,人物个性鲜明,再加上学生有一定的文言文的积累,所以教学设计时,在疏通文意这个环节上我采取了让学生自学为主的方法。现在看来这个方法还是比较妥当的。
11送东阳马生序
上课素材
素材积累
《送东阳马生序》是宋濂晚年写的一篇劝学文章,是一篇赠序。赠序是临别赠言性质的文字,内容多是勉励、推重、许之辞。这是一种特殊的文体。古人有所谓“赠言”,到了唐代,赠言才成为一种文体,叫作“序”。但它和“序言”不同。
“序”是一种文体。“序”有书序和赠序两种。书序比较早,多为叙述著作者的意趣、写作缘起等,如《易序》《太史公自序》等。赠序创于唐初,用于临别赠言,如韩愈的《送孟东野序》、柳宗元的《送薛存义序》等。宋濂写下这篇赠序,结合自己的实践说明“为学之难”,勉励马生勤苦学习。这篇赠序不是板着面孔说教,也非轻施谀词以恭维对方,而是现身说法,因而写得事信、情真、理足,文辞流畅,其中所讲道理对我们今天也很有启发意义。
三维目标
1.知识与技能目标：
理解积累一些文言文实词和虚词。
2.过程与方法目标：
能够通读课文,利用文下注释自己翻译全文。
3.情感态度与价值观目标：
学习古人专心求学,刻苦自励的精神。
教学重难：把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法,学习形象说理的技巧。
教学方法：诵读法,讨论点拨法。
教学准备：多媒体课件。
一、情景导入生成问题
常言道：“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。”孟子也说：“天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事,只要我们善于化苦难为动力,那么苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们一起来学习宋濂的《送东阳马生序》。
二、自学互研生成新知
步骤一知识梳理夯实基础
1.文学常识
(1)作者简介
宋濂(1310—1381),字景濂,号潜溪,浦江(今属浙江)人,元末明初文学家。与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”。
(2)背景链接
明洪武十一年(1378),宋濂告老还乡的第二年,应诏从家乡浦江(浙江省浦江县)到应天(今江苏南京)去朝见,同乡晚辈马君则前来拜访,宋濂写下了此篇赠序,介绍自己的学习经历和学习态度,以勉励晚辈珍惜良好的读书环境,专心治学。
2.生难字词
(1)字音
嗜学(shì) 俟(sì)衾容臭( )
裘葛( )加冠( )叱咄( )负箧( )曳屣()皲裂()媵
人()烨然()缊袍(yùn)廪(lǐn)冻馁(nþi)谬称()
(2)词义
以：
以衾拥覆(用,介词)
以中有足乐者,不知口体之奉不若人也(因为,连词)
俯身倾耳以请(而,连词)
以是人多以书假余(因此,连词/拿,把,介词)
无从致书以观(来,连词)
至：
色愈恭,礼愈至(周到,形容词)
至舍,四支僵劲不能动(到,动词)
患：
又患无硕师名人与游(担忧)
无冻馁之患矣(忧患)
步骤二整体感知走进文本
1.朗读指导。
自由朗读时,注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。
2.熟读课文,归纳文章层次结构。
第一部分(1～2)：写自己求学之难和用心之专。
第二部分(3)：写当前住在太学里的学生们的优越的学习条件。
第三部分(4)：点明这篇赠序的写作背景和意图。
三、合作探究生成能力
步骤三精读课文深入理解
1.作者求学风餐露宿,困难重重。他遇到了哪些困难？又是怎样解决的？
【交流点拨】作者主要从无书、无师、求学路途艰难、学习生活艰苦四个方面描写求学过程的艰辛。面对艰难,作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克服,终有所成,其精神可嘉。
2.作者除了“不知足”外,有时也很“知足”。请大家再读一读课文,看看作者在哪些方面是“知足”的。
【交流点拨】作者在吃穿住等方面很“知足”,只要吃饱、穿暖,有房子住就行。
3.大家对作者的既知足又不知足的做法有何感想？假如你身处此种境况,你会怎么想？怎样做？
【交流点拨】感受到现在学习生活的幸福和优越,从而激发起了学习的热情,也懂得了怎样追求幸福。
4.本文的写作原因及目的是什么？
【交流点拨】原因大约有两点：一是马生得到同辈的赞赏,是位“善学者”；二是同乡之谊。目的是勉励马生更加刻苦学习。
步骤四深层探究局部突破
太学生和作者当年求学之路相比,有哪些优越之处？由此作者得出了什么结论？
我太学生日再食,无鲜肥滋味之享——吃——日有廪稍之供余则缊袍敝衣处其间——穿———岁有裘葛之遗寓逆旅——住——坐大厦之下而诵诗书行深山巨谷中——行——无奔走之劳未尝稍降辞色——师——未有问而不告每假借于藏书之家,手自笔录——书——凡所宜有之书,皆集于此
结论：其业有不精、德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉！
四、当堂演练达成目标
步骤五总结课文拓展延伸
1.课堂小结
课文中作者现身说法,叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历,动之以情,晓之以理,表达了他对马生的殷切期望。
2.拓展延伸
作者家贫嗜学,乐以忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢出言,当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师的方式？
【交流点拨】首先学习古代文人求学的谦卑态度,虚心求教,尊重知识,尊重教师。当遭到批评时,要勇于承认不足,不要频频地找客观理由。但同时,老师和学生平等的关系,我们要尊师,但不是畏师。
3.布置作业
(1)搜集古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。
【交流点拨】韦编三绝；悬梁刺股；囊萤映雪；凿壁偷光；画荻教子。
(2)完成《名师测控》本节内容。
4、板书
送东阳马生序
五、课后反思查漏补缺
通过这篇课文的教学,我觉得本文最突出的写作特点是对比,作者在对比中突出了自己的观点。例如在生活上,吃的方面,“日再食”“无鲜肥滋味之享”与“日有廪稍之供”
对比；穿的方面,“缊袍敝衣”与“裘葛之遗”对比；在学习上,读书方面,“行深山巨谷中”与“坐大厦之下诵诗书”对比„„这节课我重点引导学生关注这些对比,在对比中领会作者的写作意图,可以说在教学重点上有所突破。
12词四首
上课素材
古代诗歌的表达技巧
(1)修辞方法：比喻、拟人、借代、对偶、夸张、用典、化用、互文、反复等。
(2)表达方式：记叙、议论、描写、抒情。
抒情：可分为直接抒情、间接抒情(借景抒情、托物言志、情景交融)。
描写：可分为动静结合、虚实结合、正侧结合、粗笔勾勒、白描工笔；乐景写哀、哀景写乐等。
(3)表现手法：赋、比、兴；抑扬变化(欲扬先抑、欲抑先扬、抑扬交替)、铺陈描写、象征、衬托、对比、想象、联想、照应、托物言志等。
(4)思想感情有：迷恋、忧愁、惆怅、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、欢乐、仰慕、激愤、坚守节操、忧国忧民等。
三维目标
1.知识与技能目标：
掌握诗词诵读技巧并背诵诗词。
2.过程与方法目标：
赏析名句,培养一定的想象力和鉴赏诗词的能力。
3.情感态度与价值观目标：
理解诗词中蕴含的思想感情,感悟名句,领会古典诗词的意境和韵味。
教学重难：理解诗词中蕴含的思想感情,感悟名句,领会古典诗词的意境和韵味。
教学方法：指导法、朗读法、合作探究法。
教学准备：多媒体课件。
一、情景导入生成问题
中华五千年的文化博大精深,宛如一座瑰丽的花园。其中,唐诗、宋词更是这座瑰丽花园中的两朵奇葩。这节课我们来领略四首词的韵味。
二、自学互研生成新知
步骤一知识梳理夯实基础
1.文学常识
作者简介
范仲淹(989—1052),字希文,苏州吴县(今江苏吴县)人。北宋杰出的思想家、政治家、文学家。
苏轼(1037—1101),字子瞻,号东坡居士。北宋文学家。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”,“唐宋八大家”之一,是豪放派代表词人。
辛弃疾(1140—1207)。字幼安,号稼轩,历城(今山东济南)人。南宋豪放派词人,有“词中之龙”之称。
秋瑾(1875—1907),字璿卿,号竞雄,别署鉴湖女侠,山阴(今浙江绍兴)人。是我国近代杰出的革命家、妇女解放运动的先驱。
2.生难字词
(1)字音
酒酣 遣 浊酒 羌管 麾下 炙
(2)词义
【八百里】指牛。
【五十弦】原指瑟,词中泛指乐器。
【翻】演奏。
【作】像。
【的卢】额部有白色斑点的马。
【霹雳】响雷,震雷。文中喻指射箭时弓弦的响声。
步骤二整体感知走进文本
朗读指导。
听录音,正音,标出朗读节奏。反复诵读,读准字音,读出节奏,注意语气,读出感情。
三、合作探究生成能力
步骤三精读课文深入理解
1.《渔家傲·秋思》表达了词人怎样的情感？
【交流点拨】表达了词人决心守边御敌的英雄气概,同时也反映了戍边将士思念家乡的思想感情。
2.《江城子·密州出猎》表达了词人怎样的思想感情？
【交流点拨】表达了词人希望能受朝廷重用,杀敌卫国的雄心壮志。
3.辛弃疾作《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》有什么用意？抒发了怎样的情感？
【交流点拨】这首词名为安慰朋友,实则是表达词人自己对青年时代抗金的战斗生活的念念不忘之情,同时抒发了词人坚决恢复中原、建功立业的壮志,还有壮志难酬的悲愤。
4.《满江红》表达了词人怎样的思想感情？
【交流点拨】这首词是词人在中秋节的述怀之作,反映了她在封建婚姻家庭和旧礼教的束缚中,走向革命道路前夕的苦闷彷徨以及希望一展雄心壮志的开阔胸怀。
步骤四深层探究局部突破
辛弃疾说自己写《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》是“赋壮词”,试结合作品加以解释。
【交流点拨】从题材上看,本词是写军营中的生活情景,看剑,听角声和塞外曲,分八百里炙,沙场点兵,骑快马,挽强弓,这种种情境都极勇猛、雄健；从思想感情上看,本词表达的是为国立功的雄心壮志；从语言风格上看,雄壮而不纤巧：所以叫作“赋壮词”。
四、当堂演练达成目标
步骤五总结课文拓展延伸
1.课堂小结
这节课我们一起学习了这四首词的主旨并理解赏析了名句,提高了我们的鉴赏能力,也激发了我们学习诗歌的兴趣。同学们,继续加油！
2.拓展延伸
“酒”在古代诗词中很常见,如“浊酒一杯家万里”“酒酣胸胆尚开张”“醉里挑灯看剑”等。
请你再找出一些与“酒”有关的诗句,把它们摘抄下来,归纳一下,诗人往往借“酒”抒发的是怎样的感情？
【交流点拨】李白《宣州谢脁楼饯别校书叔云》：抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。——不得志,借酒宣泄心中郁闷。王维《渭城曲》：渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。——把酒话别,表达美好祝愿。
3.布置作业
(1)背诵本课四首词。
(2)完成《名师测控》本节内容。
4、板书
五、课后反思查漏补缺
古代诗歌是我国文学百花园中的一朵奇葩,几千年来名篇佳作浩如星河,更有许多经典成为千古绝唱。以前我们学习的很多诗歌都有优美的意境,而本课所学诗歌却蕴含着丰富的情感。我在上课时注重引导同学们体会诗词情感,揣摩作者心理,培养积极进取、乐观向上的精神和追求。
第四单元
13短文两篇
上课素材
教学方法指导
议论文从论证的方式上看,可分为立论和驳论两种。
立论：就一定的事件或问题,提出并阐明自己的见解或主张。
驳论：就一定的事件或问题发表议论,批驳片面的、错误的甚至反动的见解或主张。一般说来,批驳对方的论点有三种方式。
一是直接驳论点,即先举出对方的荒谬的论点,然后用正确的道理和确凿的事实直接加以批驳,揭示谎言同事实、荒谬与真理之间的矛盾。
二是通过批驳论据来驳倒对方的论点。论据是支撑论点的,论据驳倒了,论点也就不成立了。
三是通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点。论述一个问题,论点和论据之间必须有内在的逻辑关系,否则就站不住脚。通过驳论证来驳论点,就是揭穿对方的论点与论据之间内在的逻辑联系,即所持论据不能证明论点,其论点不能由论据推出。
三维目标
1.知识与技能目标：
学习文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法。
2.过程与方法目标：
举例论证、道理论证、比喻论证等方法的运用。
3.情感态度与价值观目标：
认识读书的益处；养成良好的读书习惯。
教学重难：
举例论证、道理论证、比喻论证等方法的运用。
教学方法：点拨法、讨论法、质疑法。
教学准备：相关课件。
一、情景导入生成问题
有人说,现在已经进入“读图时代”,各种各样的图铺天盖地地呈现在人们眼前,读图已经成为时尚。有人认为,读图是造成全民族阅读水平低下的重要因素。因此要回归读书,尤其是中学生要多读书,读好书。那么我们为什么读书？应该怎样读书？让我们一起去课文里找答案吧！
二、自学互研生成新知
步骤一知识梳理夯实基础
1.文学常识
作者简介
弗朗西斯·培根(1561—1626),英国哲学家、作家。主要作品有《随笔》《新工具论》等。
马南邨(1912—1966),原名邓拓,福建闽侯人,新闻记者、政论家、杂文作家。主要作品有杂文集《燕山夜话》,诗词集《邓拓诗词选》等。
2.生难字词
(1)字音
狡黠 咀嚼 诘难 滞碍 豁然相似 曲解蒸馏
吹毛求疵
(2)词义
【文采藻饰】修饰文辞,使之富有文采。
【诘难】诘问,为难。
【滞碍】不通畅。
【味同嚼蜡】形容写文章或说话枯燥无味。
【吹毛求疵】刻意挑剔毛病,寻找差错。
【寻章摘句】搜寻、摘取文章的片段词句。指读书时仅局限于文字的推求。
【不求甚解】意思是读书只领会精神实质,不咬文嚼字。现多指只求懂得个大概,不求深刻了解。
步骤二整体感知走进文本
1.朗读指导。
反复朗读,在读中思考问题。朗读成诵。
2.熟读课文,归纳文章层次结构。
谈读书:
第一层(从开头到“全凭观察得之”)：阐述读书的正确目的。
第二层(“读书时不可存心诘难作者”到“始能无知而显有知”)：阐述读书的方法。
第三层(“读史使人明智”到“结尾”)：阐述读书能塑造性格和弥补精神缺陷。
不求甚解:
第一部分(1)：亮敌论：对任何问题不求甚解都是不好的——树靶子
第二部分(3～4)：阐明“不求甚解”的真正含义——作批驳
第三部分(5～8)：阐明“不求甚解”方法可取——驳论点
第四部分(9)：强调重要的书要反复读——下结论
三、合作探究生成能力
步骤三精读课文深入理解
1.《谈读书》中从“读史使人明智”到“皆成性格”的一段文字,主要论述了一个什么观点？作者是怎样阐述观点的？
【交流点拨】观点：读书能塑造人的性格。用归纳法证明观点,先列举六门学科的作用,最后加以归纳。
2.《谈读书》中从“人之才智但有滞碍”到“皆有特药可医”一段文字,主要论述了一个什么观点？作者是怎样阐述观点的？
【交流点拨】观点：读书能弥补人精神上的缺陷。用比喻论证的方法阐述观点。
3.《谈读书》介绍了哪几种读书方法？
【交流点拨】文章介绍了选读、浏览、通读、精读、代读(摘要读)。
4.《谈读书》一文提出读书有哪些作用？
【交流点拨】读不同学科的书籍可以塑造人不同的性格,读书还可以弥补人精神上的缺陷。
5.《不求甚解》一文开始是怎么提出观点的？
【交流点拨】对一般人认为的“对任何问题不求甚解都是不好的”作分析,表达自己不同的见解。
6.陶渊明“不求甚解”的读书态度包含哪两方面内容？“不求甚解”有什么内涵？
【交流点拨】陶渊明“不求甚解”的读书态度要求：首先要好读书,其次,每读书必有所会意。“不求甚解”四字有两层含义：一要虚心,二是读书不要固执于某一点,要前后贯通,了解大意。
步骤四深层探究局部突破
分析比较两篇短文在语言上的不同特点。
【交流点拨】《谈读书》语言平易流畅,灵活地穿插比喻、排比、类比的修辞手法,用语典雅,简约而富有智慧。《不求甚解》语言平易亲切,娓娓而谈,用语简约,生动形象。
四、当堂演练达成目标
步骤五总结课文拓展延伸
1.课堂小结
本课的两篇短文向我们阐述了读书的正确目的、方法、作用、态度,我们要深入体会并加以学习,方能有所收获。
2.拓展延伸
学习《不求甚解》的写法,对下列成语进行辩证分析,运用求异思维,口述新的立意。
①见风使舵；②班门弄斧；③滥竽充数。
【交流点拨】成语新解,重在从不同的角度去诠释,划清必要的界限,从正名入手,这往往是行文的前提,另外要紧密联系实际,借题发挥,做到有感而发,有的放矢。“见风使舵”一词,多用于那些不讲原则的世故之徒,但如果我们赋予“风”以新的含义,喻指实际情况的变化或者规律,我们可以翻出新意；根据实际情况的变化,掌握方向,采取相应的措施,推动社会主义的航船向前发展。这样联系现实不是大有文章可做吗？“班门弄斧”这个成语,可以从故事入手,翻出“不迷信权威,敢于向权威挑战”的新意。“滥竽充数”这个成语,也可以从故事入手,翻出“滥竽之所以能充数,在于欣赏者的水平低下”的新意。
3.布置作业
完成《名师测控》本节内容。
4、板书
见步骤二第2点
五、课后反思查漏补缺
在今天的语文教学中,我首先让学生通读课文,归纳层次,找出表明作者观点的句子。通过这种方式去引导他们了解文章的论述思路,学生的参与性和思考积极性都很高,这使课堂效率大大提高。两篇文章语言差别较大,学生也能自主发现和分析,让我学得本课上得比较成功。
14山水画的意境
上课素材
素材积累
中国画,简称“国画”。是我国传统造型艺术之一。从美术史的角度讲,民国前的都统称为古画。国画在古代无确定名称,一般称之为丹青,在世界美术领域中自成体系。中国画在内容和艺术创作上,体现了古人对自然、社会及与之相关联的政治、哲学、宗教、道德、文艺等方面的认识。主要是用毛笔、软笔或手指,用国画颜料和墨在帛或宣纸上作画的一种中国传统的绘画形式,是琴棋书画四艺之一。
中国画主要分为人物、花鸟、山水这三个大类；有工笔、写意、等技法形式。
三维目标
1.知识与技能目标：
把握本文的写作脉络,理清文本思路内容。
2.过程与方法目标：
通过对诗词和山水画作品的欣赏,感受山水画的意境；初步理解意境营造是画家追求的艺术境界。
3.情感态度与价值观目标：
认识意境的本质,培养传统审美情趣；从品味意境,享受意境,到用笔墨大胆、自由地表现意境。
重点：过程与方法目标；
难点：情感态度与价值观目标。
教学方法：
讨论法、演示法、自主学习法、合作探究学习法。
教学准备：相关课件。
一、情景导入生成问题
同学们,在阅读众多文人雅士的诗赋佳作时,不难发现写山水之情、归隐之乐的诗词数不胜数,如陶渊明《饮酒》：“采菊东篱下,悠然见南山。”李白《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”今天我们就来探讨一下山水诗与山水画的意境。让我们跟着李可染一起,认识意境的本质,培养传统审美情趣。
二、自学互研生成新知
步骤一知识梳理夯实基础
1.文学常识
作者简介
李可染(1907—1989),江苏徐州人。中国近代杰出的画家、诗人,齐白石的弟子。李可染自幼即喜绘画,13岁时学画山水。43岁任中央美术学院教授,49岁为变革山水画,行程数万里旅行写生。72岁任中国美术家协会副主席、中国画研究院院长。晚年用笔趋于老辣。擅长画山水、人物,尤其擅长画牛。
2.生难字词
(1)字音
惆怅 真挚 渲染 胸有成竹朝朝暮暮 浮光掠影
(2)词义
【胸有成竹】强调画家作画前,对于所画的对象已经有了整体把握,非常熟悉。
【身临其境】亲自到了那个境地。
【浮光掠影】比喻印象不深刻,好像水面的光和掠过的影子一样,一晃就消逝。
步骤二整体感知走进文本
1.朗读指导。
反复诵读,仔细揣摩诗词意境,使自己能进入语境,仔细体会山水画的意境并得出自己的心得体会。
2.熟读课文,归纳文章层次结构。
第一部分(1～4)：提出“意境”这一概念,并解释“什么是意境”；
第二部分(5～10)：论述获得意境的方法,即通过深刻观察对象以把握住对象的精神实质,激发出绘画者本身的思想感情并融于作品之中。此外还谈到想要表达出意境,还需要与其相互依附的山水画要素,即意匠。
三、合作探究生成能力
步骤三精读课文深入理解
1.阅读课文,说说意境是什么。
【交流点拨】意境就是景与情的结合；写景就是写情。
2.默读课文,说说意境和意匠是什么关系。
【交流点拨】相互依附,相得益彰。
3.要怎样才能获得意境？请你结合全文简要分析。
【交流点拨】首先要仔细观察对象,深刻认识对象,从而产生强烈、真挚的思想感情。
然后将这种思想感情与画作结合在一起,将对象的精神实质表现出来,从而形成意境。
4.请结合文章最后两段说说是否只要把握了“意境”就能作出好的山水画作品来。
【交流点拨】光有了意境不够,还要有意匠。意匠即表现方法、表现手段的设计,简要地说,就是加工手段。有了意境,没有意匠,意境也就落了空。
5.作者要说的是山水画的意境,为什么要在第一篇幅分析诗歌的意境？
【交流点拨】按照作者的观点,“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”两句,完全描写自然界的景色,然而就在这两句里,使人深深地体会到诗人深厚的友情。描写自然的景色与绘出的景色无异,且作者提到“意境就是景与情的结合”,可见诗歌中的意境与山水画的意境是相通的,并无二致。因此,作者在这里以读者已经学过的诗歌为例,也就能更好地诠释山水画的意境。
步骤四深层探究局部突破
1.“意境的产生,有赖于思想感情,而思想感情的产生,又与对客观事物认识的深度有关。”作者是如何论述此观点的？你认为这个观点正确吗？请结合你的个人经历简要说明。
【交流点拨】作者以齐白石老人画虾为例来论证他的观点。这个观点正确,如我们知道松树的耐寒可以象征它的坚韧,而当我们在雪地里认真观察时,会发现只有松树傲然长青,松针贯穿积雪依然向上。此刻,我们会真正感受到这种坚韧的品质是那样真实。
2.请你理解“无论写诗、作画,都要求站得高于现实,这样来观察,认识现实,才可能全面深入”一句的深刻含义。
【交流点拨】写诗,写的是生活；绘画,绘的是风景。它们都基于现实,以现实为原材料。然而,它们融合了写作者与绘画者自身的情感以及体悟,因此,它们又必然得高于现实。
这就是说,不论是高明的诗还是精湛的绘画,最终都成为可观的景物与主观情感相融合的意境。
四、当堂演练达成目标
步骤五总结课文拓展延伸
1.课堂小结
课文通过对意境与意匠的解读,带我们了解并领悟了山水画。这是李可染对于山水画意境的阐述,使我们认识并深刻感受到这份情怀,也希望大家运用这篇文章中提到的方法
来提升自己的写作水平。
2.拓展延伸
欣赏一些李可染的画作,如《万山红遍》。“看万山红遍,层林尽染”是毛泽东词作《沁园春·长沙》中的名句。画作《万山红遍》描绘了深秋时分,湘江之滨的岳麓山漫山古树皆红的壮丽奇景。
3.布置作业
完成《名师测控》本节内容。
4、板书
五、课后反思查漏补缺
通过这篇课文的教学,我觉得我做得好的一方面就是问题设置步步深入,可以给学生充分的理解缓冲时间,调动学生的课堂积极性,课后问题也给了学生们联系社会实际,体味生活中的语文趣味,从而让学生学到技巧,在生活中能运用。不足的一方面在于在实际教学中我发现本堂课涉及到的内容较多,学生活动的时间不够,因此要多留出一些时间给学生自主思考和讨论。
15*无言之美
上课素材
素材积累
艺术欣赏的本质就是对艺术作品的虚空、空白和不确定性的填补。
艺术欣赏有多重目的：认识、审美、交往、娱乐等,但艺术欣赏的最主要的目的是净化人的灵魂,也就是它的美育目的。艺术作品是艺术家情感的形式美表达。艺术家的灵魂总是通过情感的宣泄或隐或显地表现在艺术作品之中。一切优秀的艺术家都有一个高尚的、纯洁的、善良的灵魂。艺术欣赏者正是在欣赏的过程中感受到艺术家灵魂的高尚,从而受到心灵的涤荡和洗礼。
三维目标
1.知识与技能目标：
把握作者行文思路,认识艺术中的无言之美。
2.过程与方法目标：
学习文章举例论证的方法,读懂议论文,理解议论文,揣摩议论文中的精彩论证方式并善于运用在日常习作中。
3.情感态度与价值观目标：
细心体味“言”与“意”的关系；深入理解,体会“无言之美”。
教学重难：深入理解,体会“无言之美”；揣摩议论文中的精彩论证方式。
教学方法：演示法、合作探究法。
教学准备：相关课件。
一、情景导入生成问题
同学们,在各种精彩文章评论中我们经常看到“言有尽而意无穷”这类句子,那么,何谓“言有尽而意无穷”“言不及义”“言不尽意”呢？接下来就让我们一起带着问题去学习朱光潜先生的《无言之美》,细细体味语言的魅力吧！
二、自学互研生成新知
步骤一知识梳理夯实基础
1.文学常识
作者简介
朱光潜(1897—1986),安徽桐城人。美学家、翻译家。主要作品有《文艺心理学》《谈美》《西方美学史》等。
2.生难字词
(1)字音
意蕴 颦 蛾眉寂寥 谚语心旷神怡 轻描淡写
栩栩如生(xǔ)目不忍睹(dǔ)信手拈来()铢两悉称
(2)词义
【轻描淡写】着力不多地描写或叙述；谈问题时把重要问题轻轻带过。
【栩栩如生】栩栩,活泼生动的样子。指艺术形象非常逼真,如同活的一样。
【目不忍睹】形容景象十分凄惨,使人不忍心看。
【信手拈来】随手拿来。多指写文章时词汇或材料丰富,不费思索,就能写出来。
【铢两悉称】形容两方面轻重相当或优劣相等。铢两,比喻微小之处。
步骤二整体感知走进文本
1.朗读指导。
先试读,再带入问题探读,在反复诵读中体味文本语言魅力,深入解析“无言之美”。
2.熟读课文,归纳文章层次结构。
第一部分(1～3)：引用孔子的话引出“无言”这一话题,提出“言”与“意”。
第二部分(4～12)：以文学、音乐、雕塑等各类艺术作品为例,分析言不必尽意、无声胜有声、含蓄不露等所表现出来的无言之美。
第三部分(13)：总结观点：说出来的越少,留着不说的越多,所引起的美感就越大越深越真切。
三、合作探究生成能力
步骤三精读课文深入理解
1.作者是如何引出“无言”这一话题的？作者认为无言的意蕴,应该从哪方面着手研究？
【交流点拨】作者首先从孔子和子贡的对话引出“无言”话题；作者认为要探究“无言”的意蕴,应该从美术的观点去研究。
2.阅读第3段,概括“言”和“意”的关系。
【交流点拨】言是固定的,有迹象的,是散碎的,有限的；而意是瞬息万变、缥缈无踪的,是混整的,无限的。所以,言所以达意,但意决不是完全可以言达的。
3.作者对文学的定义是怎样的？
【交流点拨】所谓文学,就是以言达意的一种美术。
4.作者是从哪几个方面证明“无言”也能产生美的？作者在此主要运用了什么论证方法？
【交流点拨】作者一共从四种艺术入手,运用了举例论证,论证了“无言”也能产生美。
①以“言尽一切”的相片与“言及部分”的图画相比,图画之美证明了无言之美；②以文学作品的“言不能尽意,也不必尽意”凸显无言之美；③从音乐中的“无声胜有声”论证无言之美；④从雕刻艺术的含蓄不露来论述无言之美。
5.简要说说本文的论证思路分析作者是如何论述“无言”之美的。
【交流点拨】作者首先从孔子与学生的对话中引出无言的话题,并点明要从美术的角度关注无言之美。接着论证言意关系,并以从言达意的文学为例,说明文学乃至一切艺术都是尽量以言表意,而不能全然以言表意,也无须全然以言表意,即说明无言之美。为了论述自己的观点,作者分别从绘画的选择之美、文学的意蕴之美、音乐的无声之美、雕刻的含蓄不露之美来论证。
步骤四深层探究局部突破
请你结合作者的任意一则论据,说说你对“无言之美”的感受。
【交流点拨】正如作者探讨文学作品时的数个例子,诗歌本是极其简短的几句话,但是其包含的意境却是极其宽广的。如“大漠孤烟直,长河落日圆”,言语只有短短的十个字,但是读来却似看见大漠的宽阔宏伟之景,悲凉之意,予人以悲凉雄壮的美感。然而,作者要描写出这宽阔宏伟之景,悲凉之意,恐怕书万言都难以说尽,这不是意味着作者将它们寓于无言之中了吗？这就是古典文学中深蕴的无言之美。
四、当堂演练达成目标
步骤五总结课文拓展延伸
1.课堂小结
通过对本课的学习,我们初步了解了“无言之美”的内涵,同时也得到了一些启示：欣赏艺术作品时,不仅要注意有形有象的部分,还要关注其中的“空白”,懂得感受其中的“无言之美”。
2.拓展延伸
你认为“穷形尽相”是获得美和达到美的最好途径吗？请举例论证。
【交流点拨】穷形尽相并不是一个获得美和达到美的最好途径,反而是恰到好处的留白更益于激发人们的联想和想象,并融入自我的主观情感。宋徽宗赵佶喜欢绘画,他在考验画家时,让应考画家以“踏花归去马蹄香”为题作画,择优录用。最后被选中的画作上,根本没有一片花瓣,只是马蹄上飞舞着几只蝴蝶。但就是这样一幅画,却最恰当地体现出了诗题的意境。
3.布置作业
完成《名师测控》本节内容。
4、板书
无言之美
五、课后反思查漏补缺
通过这篇课文的教学,我觉得我做得好的方面在于虽然课文整体上不易理解,但是我还是以学生自主探究为主,做到尽量引导,充分发挥学生的主观能动性,使他们真正理解到文字的魅力,无言的魅力。但是由于“无言之美”的概念不仅针对文学,还针对其他艺术,而学生对其他艺术的了解不深,因此,在把握论证的过程中会有一定的难度,还需要进一步辅导强化训练。
16*驱遣我们的想象
上课素材
话说想象
想象是一种特殊的思维形式,是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。它能突破时间和空间的束缚。想象能起到对机体的调节作用,还能起到预见未来的作用。无意想象是指事先没有预定目的的想象。无意想象是在外界刺激的作用下,不由自主地产生的,例如梦。有意想象是指事先有预定目的的想象。有意想象中,根据观察内容的新颖性、独立性和创造程度,又可分为再造想象、创造想象、幻想。
三维目标
1.知识与技能目标：
把握作者的主要观点,理清作者的论证思路。
2.过程与方法目标：
品味文中意蕴深刻的语言,学会文中的语言运用技巧,揣摩语言运用的高妙之处。
3.情感态度与价值观目标：
学会驱遣想象,透过文字进入作品,由浅入深领悟语言内在魅力。
教学重难：学会文中的语言运用技巧,抓住文艺作品的形象性特征,领悟语言内在魅力。
教学方法：诵读法、合作探究法、演示法。
教学准备：相关课件。
一、情景导入生成问题
同学们,三年以来的语文课堂上,我们已学习了不少经典篇目,它们大多都具有很高的文学价值。有谁能总结一下,欣赏这些文艺作品,我们应该注意些什么呢？(学生自由回答)
今天我要给大家强调的是抓住文艺作品的形象性特征,发挥阅读时的想象力。请同学们打开课本,让我们一起走进今天的课文内容。
二、自学互研生成新知
步骤一知识梳理夯实基础
1.文学常识
作者简介
叶圣陶(1894—1988),原名叶绍钧,字秉臣、圣陶,江苏苏州人,现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家,有“优秀的语言艺术家”之称。著有童话故事《稻草人》。1923年,发表长篇小说《倪焕之》。
2.生难字词
(1)字音
拘泥 歌谣 契合 旷远(kuàng) 海啸苟安
(2)词义
【拘泥】固执,不知变通。
【契合】符合；合得来,意气相投。
【苟安】只顾眼前,暂且偷安。
【怅然】形容因不如意而感到不痛快。
【意境】文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调。
步骤二整体感知走进文本
1.朗读指导。
朗读本文时,要细细品味作者给我们展现的语言魅力,透过文字感受到作品的温度。
2.熟读课文,归纳文章层次结构。
第一部分(1～7)：明确读者欣赏文艺作品的本质即“接触作者的所见所感”。
第二部分(8～13)：以诗、文为例,从正反两个角度论述要驱遣想象力才能透过文字接触作者的所见所感。
第三部分(14)：总结观点：必须驱遣想象力,才能够通过文字,达到接受美感的经验的目的。
三、合作探究生成能力
步骤三精读课文深入理解
1.阅读全文,在文中找出能表达作者观点的句子。
【交流点拨】(1)文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者,那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁,读者才和作者会面。(2)作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。(3)读者看到的是写在纸面或者印在纸面的文字,但是看到文字并不是他们的目的。他们要通过文字去接触作者的所见所感。(4)我们鉴赏文艺,最大目的无非是接受美感的经验,得到人生的受用。要达到这个目的,不能够拘泥于文字。必须驱遣我们的想象,才能够通过文字,达到这个目的。
2.结合文题尝试总结作者在全文中想表达的中心观点。
【交流点拨】欣赏文艺作品,要学着驱遣自己的想象力,通过文字去接触作者的所见所感。
3.作者要论述如何鉴赏文艺作品,为什么在开篇大篇幅论述作者、读者以及文字之间的联系？
【交流点拨】要论述如何鉴赏文艺作品,首先要认识到文艺作品的本质,即作者以文字为载体传达想要传达的所见所感。因此,论述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质,是表达中心观点的前提。
4.阅读第8～10段,说说作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的,并简要分析作者在论证的过程中运用了哪些论证方法。
【交流点拨】作者以赏析王维的诗句“大漠孤烟直,长河落日圆”入手,首先以纯理性思考的方式对诗句进行赏析,如“提出疑问：大漠上也许有几处地方聚集着人,难道不会有几缕的炊烟吗？„„”这样的赏析全然得不到诗句中所蕴藏的壮景与情感,换句话说,这是不驱遣想象力的结果；同时又论述在想象中睁开眼睛来看这十个文字所构成的画面,便能感受到诗中静寂的境界。作者通过举例论证与对比论证,得出了结论：“像这样驱遣着想象来看,这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。”
5.请你总结本文1～10段的论证思路。
【交流点拨】作者首先通过论述作者、读者以及文字之间的联系来明确读者欣赏文艺作品的本质,即“接触作者的所见所感”,然后以赏析王维诗句为例,从正反两个角度论述了驱遣想象力的重要作用。
步骤四深层探究局部突破
第9段中为什么说“假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来,就感受不到这种愉快了”。
【交流点拨】文艺作品一般都具有形象性,尤其是诗歌、散文等文艺作品,形象性尤其突出,且情感表达也尤其浓烈。这些情感常常寄寓在形象之中,所谓“言不尽意,立象以尽意”,就是此道理。因此,想要理解一篇文艺作品,就必须把握其情感,必须通过想象还原形象的描述,进而去体会。
四、当堂演练达成目标
步骤五总结课文拓展延伸
1.课堂小结
本文关于驱遣阅读者内心的想象方面的论述,对我们学习语文非常具有借鉴意义,让我们也得到了很多启发。我们在以后的语文阅读中,要透过文字深入作品内部,体验阅读的快乐。
2.拓展延伸
你能在你读过的诗或散文中,再举一个例子来论证作者的观点吗？
【交流点拨】以朱自清先生的《背影》为例,“他用两手攀着上面,两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。”这句描述父亲攀爬月台背影的文字,能因我们的想象变得更生动。
3.布置作业
(1)本文是节选的一部分,原文还提到文艺鉴赏其他方面的内容,包括“要认真阅读”“训练语感”“不妨听听别人的话”等,课外找来读一读。
(2)完成《精英新课堂》本节内容。
4、板书：
驱遣我们的想象作者写文字传达所见所感想象文字读读者
五、课后反思查漏补缺
通过这篇课文的教学,我觉得本文思路清晰,观点易于把握,有很强的实用性。因此,教学过文章思路进行延伸赏析之后,有助发挥我们的想象力来鉴赏文艺作品,延伸设计难度过大,还需要不断改善。对于基础较差的同学,课下要积极沟通。
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