寻找教育同路人 ——“教育行走”教师公益研修活动四年记

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寻找教育同路人

——“教育行走”教师公益研修活动四年记

张文质

导语

行走拓宽世界，读写重建心灵。

7月22日，全国第四届“教育行走”教师公益研修夏令营活动在浙江省宁波光华学校拉开帷幕，23个省市的500多位教师成为今年的“行走者”，他们冒着酷暑高温，不顾路途遥远，从报名开始就时时刻刻参与其中。

为什么一项活动举办4年依然历久弥新，为什么乡村教师对这样的行走热情不减，这样的“教育行走”对教师成长又有着什么意义，让我们听一听行走人的心声。

动力：所有人心中都有一首诗

有人问我：到底是什么原因驱使这么多教师克服重重困难来参与“教育行走”教师公益研修活动？

首先，我们一定要确认一点，所有人心中都有诗歌，都有对美好的、丰富的教育的向往；每个人都有对自己变得更好的期许，这是我们活下去最重要的内在推动力。在任何社会，这也是社会变革的核心力量。所以，这么多的教师来到“教育行走”，并不仅仅是被我们所吸引，更多的是被他们自己的教育理想所吸引，被他们自己心中的诗所感动、感召，他们一直在寻找从某种裂缝里透出的光亮。

与此同时，“教育行走”体现出来的自由、平等、开放、公益，也构成了活动魅力的一部分。当然，更重要的一点，就是“教育行走”有一种对品格的追求，其中最基本的追求就是希望教师们能够不虚此行。为此我们几个主要策划者不断地丰富深化每次活动的内容与形式，同时也要努力处理一些突发事件。

比如在第四届“教育行走”活动开幕之前，原定的下一届东道主学校因故不能承办活动了。但没想到的是，在很短的时间里，第五届的东道主就确定了，同时还有好几个非常愿意承担东道主之责的校长，让我非常感动。

我觉得，虽然他们的热情里包含了对我个人的情谊、支持和鼓励，但更重要的还是“教育行走”的基本立场、服务品格，以及影响力得到了校长们的认可，这是特别令人欣慰的。

教师们不远千里来参与的热情，东道主的这种诚恳的担当精神，是支持“教育行走”走得更远更好的动力。

特质：先锋性、公益性、草根性

我们坚持追求思想的先锋性。呈现在行走中的阐释、思想和见解都是有前瞻性的，同时又不回避锐利、可争议之处，我们希望给“建设性的众生喧哗”一个发声之地。

4年下来，“教育行走”的课程内容渐渐成熟。我们邀请的授课人是当代教育领域有影响力的学者，对教育有独到见解和教育成果的一线教育工作者，包括其他领域关注教育的专家学者和创业者。从活动形式上，从大的学术报告到小的教育沙龙，还包括丰富的个人特色展示，思想开放、形式多样，每一个人享受充分的思想自由。

“教育行走”最大的特征是公益性。活动不收取会务费，提供餐饮、住宿，有车辆接送，还免费赠送图书和杂志，努力让参与者感到温暖。因为教育是有尊严的，我们要努力让所有参会教师来到“教育行走”中，都有自己的尊严。我们对他们的尊重，是对教育尊严的崇敬，是对各位教师由衷的支持。

“教育行走”追求接地气、平民性，强调所有营员的平等。作为发起人，4年来我都始终如一地在会场，全神贯注地倾听，与教师们积极、主动而又诚恳地交流分享。我也是一个学习者，特别渴望听到各位同行者和先行者不同的教育理解。

在这里，完全没有所谓高低贵贱的区别与差异，所有参与的教师都被称为“美仁”——美好的同仁，这个称呼本身既是期许，也是彼此的鼓励。

生长：“自愿”的推动

“教育行走”是非组织化的一种组织，大家都是志愿者，包括发起人；所有的机构，无论是钱的支持还是物的支持，每一分都要花到参与者身上，要直接帮助那些最需要的偏远地区、贫困地区、工资收入非常低的教师。

在“教育行走”中，我们不希望突出任何个人，而是倡导思想的共享，让更多的名家、杰出教师、社会精英人士在“教育行走”中展现他们的思想价值，希望能够呈现一种共同参与的形态，而不是变成一个展现一两个人的平台。我一再强调，我们尽管是发起人、召集人、组织者，但更是普通的参与者。

“教育行走”的微信公号编辑团队全部都是志愿者，整个“教育行走”的各项活动，包括“破冰”见面会和最后结束时的歌舞晚会，所有的节目不做“高大上”，所有的节目都是教师自己报名，自娱自乐，是“有舞台的卡拉ok”。包括演讲的主持人、评点者、朗读者，都采用自愿报名的方式确定。大家不是简单的参与“教育行走”，而是真正的全身心投入，每个人都有任务，都有所担当。这一切都呈现了公民社会的某些雏形。

在“教育行走”这个大的共同体里面，还有许多许多小的共同体，这些小的共同体里面又有重叠、交叉。每个人都有多种身份，同时为多个团队工作。互相协助，共同努力，教师们会感觉到所有人都充满了勃勃生机，慢慢地，每个人都会展示真实的个人面貌。

我曾经说过，一个教师至少要认识300个以上非本地的教师朋友，在“教育行走”中，所有人都应该达到了这样的目标，甚至远远超出这个数量。

我们的教育不就是希望每个人都有自己的精神面貌吗？每个人都是独一无二的，每个人都是极为珍贵的，每个人都可以成为开放的思想共同体的一部分，每个人都能发出自己的光。

本质：打开生命的对话

教育的本质就是生命的对话，这种生命的对话需要有一个平等的、开放的、具有独特形式感的场域，“教育行走”为这种多维的生命对话提供了可能性。

每个人从原有的理解和经验出发开始对话，对话的过程就是对原来的理解和经验的突破，是获得新的认知、形成新的理解的可能性过程。

所有人都渴望与人交往，这种交往本身就是生命存在的意义。我们走出孤独，同时又获得新鲜的生命体验，见识到不一样的人，而这个不一样的人，其实就是人们了解新的世界的窗口。自我既是一个对话者，又是一个释放者——所谓的释放，就是当有了一个强烈的交往意识后，生命的整个样态都会发生变化。

我们团队曾经有这样的教师，很羞涩不敢表达。但现在他们主动地成为了一个表达者，让生命再次焕发青春的激情。

我相信，经历了“教育行走”之后，这些教师在教学和生活中的生命状态都会大有不同，这就是我们追求的目标。教育的变革，不仅是一种观念的变革，不仅是某个超前于时代的离经叛道者或盗火者，它还需要更多的人亲自参与、亲临现场、亲身体验，因为只有这样，教育才会有更真实的变化。

因此，我们会花不少时间关注教师们做了什么——他们是不是也用自己的方式参与到各种公益活动中呢？他们的行走所获是不是支持他们在生活、教学等方面产生了美好的变化呢？我们在期待之中。

姿态：慢走也是一道风景

每次行走活动结束，我们就开始思考不足之处；每次活动也都会出现一些新的问题，带来一些新的话题，促使我们做更深入的思考。

“教育行走”的目的是什么呢？它确实不是一种深度的培训，更多的是思想的交流与传播。所以，是不是对教师在行走的次数上也要有一些限制呢？

“教育行走”到底是为哪些教师服务呢？我想，一是要多为年轻教师服务，他们是教育的中坚力量，也是生力军，是教育的希望所在；二是为乡村教师服务，特别是那些身处贫困地区、薄弱地区、被边缘化的没有体验过免费培训的教师；三是为某些特别邀请的能够在“教育行走”中担任重要工作的教师服务。在明晰了这个思路之后，我们在课程设计上就会有更强的针对性。

“教育行走”应该如何改善课程呢？在活动中，我们特别能感受到教师们交流、分享、表达的热情，我们的课程设计要为这种热情提供更多的时间和空间。我们现在的课程很饱满，但留下的自由交流和论辩空间少了一些，轻松、自由的交往时间也不充分。所以，如何改进改善，是我们思考的重点。

当然，其实每一个活动都有自己固定的形态，不要急着去改变它，在没有新路可走的时候我们不妨去走已经走过了的路。“教育行走”是一个平台，一个空间，一个场域，有时候也像拼盘一样，在我们的拼盘上是不是能够更多一些拓展呢？

所以，慢慢走吧，慢慢欣赏吧，慢慢走的姿态可能也会成为风景的一部分。

（作者系教育学者，“教育行走”发起人）

链接：关于“教育行走”

“教育行走”教师公益研修夏令营始于2015年，由教育学者张文质与民间教师成长共同体“知行社”创始人谢云共同发起和组织，秉承“行走拓宽世界，读写重建心灵”的理念，并在整个活动开展上达成基本共识：以建设性方式参与中国教育的进步；研修活动是公益的、草根的、自愿的；一切资助经费不经发起人之手；反对并始终警惕任何偶像化倾向。

作为一种非组织化的教师研修方式，“教育行走”与其他年会、研讨会是有区别的，体现在如下三点：一是先锋性。活动上，不管用何种温和而克制的方式表达思想，一定是锐利的，是这个时代真实的声音；二是公益性。所有参与者都是志愿者，所有的选择都是出自本心；三是草根性。教师只需要提交个人教育自传就能参加活动。

每年7月21日，“教育行走”都会走进一个省份。为什么选7月21日？这个日子也隐含着活动的理念，“不管三七二十一”，我们来了！我们一起行走，我们一起分享，我们共同努力结交更多的同路人和同行者，我们努力走出自己的某种局限性，也努力把自己的美好带给更多人。

（全文选自《中国教师报》2018年8月29日“教师成长”）